■文/王 逸

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“人際交往和社會(huì)適應(yīng)是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是其社會(huì)性發(fā)展的基本途徑。良好的社會(huì)性發(fā)展對幼兒身心健康和其他各方面的發(fā)展都具有重要影響?！庇變涸谂c同伴交往中習(xí)慣以自我為中心，容易與同伴發(fā)生矛盾，缺乏解決問題的能力。角色游戲是幼兒最熱衷的游戲形式之一，他們能在角色游戲中扮演不同的角色，分工合作，這個(gè)過程能提高幼兒的人際交往能力。在角色游戲中，教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)與同伴交往、溝通、協(xié)作的機(jī)會(huì)，利用多種方式促進(jìn)幼兒自主發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)生活化主題，滿足幼兒興趣需求

教師要抓住幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展需要，創(chuàng)設(shè)生活化游戲主題，激發(fā)幼兒對游戲的熱情。幼兒喜歡豐富多樣的游戲活動(dòng)，如捉迷藏、搭積木等。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化、趣味化的游戲主題，使游戲內(nèi)容更有趣味性，從而提高幼兒在游戲活動(dòng)中的創(chuàng)造力和社會(huì)交往能力。小班幼兒剛上幼兒園，他們很依戀家人，因此，教師可以開展“娃娃家”活動(dòng)，引導(dǎo)小班幼兒給娃娃穿衣、帶娃娃購物等，這些都是小班幼兒熟悉的家庭場景，能使他們舒展身心。

教師了解到一些中班幼兒對角色游戲具有濃厚興趣，于是制定了個(gè)性化的生活游戲主題，如“多多超市”“愛心醫(yī)院”“網(wǎng)紅美食店”“中國銀行”等。為滿足幼兒的需求，教師還增加了披薩餐廳游戲主題。中班幼兒在游戲中全情投入，充滿了快樂與活力。

一些大班幼兒對印染活動(dòng)有濃厚興趣，教師就創(chuàng)設(shè)了“印染坊”，大班幼兒利用各種顏料將布料染出了不同的花紋和顏色，這對于他們來說是一種新奇的體驗(yàn)。教師要以生活為基礎(chǔ)，挖掘生活中的教育價(jià)值，在選擇生活化主題時(shí)，要貼近幼兒的最近發(fā)展區(qū)，最大化地滿足幼兒的興趣，從而豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。

二、提供生活化游戲材料，支持幼兒進(jìn)行趣味游戲

游戲材料是幼兒進(jìn)行游戲交往的重要媒介。幼兒在游戲中可以利用豐富的游戲材料與同伴互動(dòng)，多層次的活動(dòng)材料有助于幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，提升綜合能力。教師為幼兒提供的游戲材料應(yīng)盡量以生活化游戲材料為主，并及時(shí)根據(jù)幼兒的需求進(jìn)行調(diào)整。如在“娃娃家”角色游戲中，筆者為幼兒提供了很多生活中的真實(shí)材料，如梳子、碗筷、塑料刀具等。這些生活化材料使幼兒在動(dòng)手操作的同時(shí)，還能結(jié)合相應(yīng)生活經(jīng)驗(yàn)，和同伴進(jìn)行趣味化游戲。

教師要善于體驗(yàn)和觀察，在提供生活化材料時(shí)，可以充分利用生活中的廢舊材料，指導(dǎo)幼兒真正做到以物代物，充分發(fā)揮廢舊材料在生活中的作用。如中班幼兒在玩理發(fā)店的角色游戲時(shí)，需要使用剪刀、梳子、鏡子、吹風(fēng)機(jī)、加熱帽等材料。有個(gè)幼兒說：“我家里有一面鏡子好久不用了，可以拿到班里來?！逼渌變阂布娂姲l(fā)言，表示愿意把家中的廢舊材料帶來。中班幼兒利用這些材料一起動(dòng)手創(chuàng)作，積極發(fā)揮創(chuàng)意，將紙筒、掛歷紙、報(bào)紙做成了帽子、表演的衣服等。這不僅能發(fā)揮廢舊材料的價(jià)值，還能增強(qiáng)幼兒的環(huán)保意識。在角色游戲中，教師可以充分利用豐富的生活化材料，使幼兒積極地進(jìn)行游戲活動(dòng)。

在使用生活化材料的過程中，如果遇到材料損壞的情況，教師可以鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用自己的智慧，想辦法進(jìn)行修復(fù)，以培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問題的能力。在“娃娃家”角色游戲中，涵涵在給娃娃穿衣服時(shí)，發(fā)現(xiàn)沒有紐扣，跑過來向教師求助：“老師，娃娃衣服上的紐扣掉了，你能幫我縫一下嗎？”教師對涵涵說：“你看，這里還有一件衣服，這件衣服是什么樣子的？”涵涵說：“這件衣服是粘扣的，和另一件衣服不一樣?！庇谑牵徒o娃娃穿上了粘扣的衣服。教師也縫好了另一件衣服的紐扣，并將兩件不同樣式的衣服都交給了涵涵。在這次動(dòng)手操作的過程中，幼兒體驗(yàn)了自己動(dòng)手操作的樂趣，這件事也鍛煉了幼兒解決問題的能力。

教師可以根據(jù)具體的游戲內(nèi)容，指導(dǎo)幼兒將生活化游戲材料進(jìn)行加工創(chuàng)造，使材料更富有趣味性，以激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲。在“小超市”角色游戲中，幼兒帶來了很多紙杯，于是，教師引導(dǎo)幼兒將紙杯進(jìn)行加工。有的幼兒畫上了圖案，有的幼兒畫上了花紋，還有的幼兒在紙杯上寫了數(shù)字。在幼兒裝飾后，紙杯變得更漂亮了，這也激發(fā)了幼兒游戲的興趣。于是，教師在班級中開展了“快樂的農(nóng)場”區(qū)域游戲，讓幼兒利用加工后的紙杯進(jìn)行釣魚游戲。幼兒沉浸在釣魚游戲中，有的幼兒將釣上來的小魚按照顏色、形狀進(jìn)行了分類，有的幼兒興奮地炫耀著自己的成果：“我釣了3條小魚?！薄拔裔炆蟻?條小魚呢?！边@次游戲讓幼兒獲得了自豪感和成就感，因此，教師可以利用幼兒想象力豐富、創(chuàng)意強(qiáng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒對材料進(jìn)行自主加工和改造，進(jìn)而調(diào)動(dòng)幼兒的游戲熱情。

三、遷移生活經(jīng)驗(yàn)，融入個(gè)性化情感

在游戲的過程中，教師可以關(guān)注幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，并最大限度地發(fā)揮其價(jià)值。在“美美理發(fā)店”角色游戲中，“理發(fā)店”一下子來了很多“顧客”，但前臺的“工作人員”在接待上出現(xiàn)了困難，小小的“理發(fā)店”一時(shí)間秩序混亂，入口處非常擁堵，“顧客”都想馬上進(jìn)入店內(nèi)，“工作人員”一邊維持秩序，一邊著急地說：“大家別急，慢慢來，要排隊(duì)哦！”負(fù)責(zé)店內(nèi)巡視工作的是小傲，教師問他：“你能幫忙維持下秩序嗎？”小傲很機(jī)靈，他把手放到嘴邊，做成喇叭狀，對著“顧客”說：“大家別急，我給大家排好號，大家按順序來?！甭犕?，“顧客”們自覺地排起了隊(duì)，按順序進(jìn)入了“理發(fā)店”。為避免“顧客”投訴，小傲還給“顧客”在休息區(qū)準(zhǔn)備了茶水。小傲在游戲中發(fā)現(xiàn)“顧客”擁擠的情況，把生活經(jīng)驗(yàn)遷移到游戲中，為“顧客”排號，讓“顧客”按順序進(jìn)入“理發(fā)店”，因此，在角色游戲中，教師可以充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，促使他們主動(dòng)遷移生活經(jīng)驗(yàn)，從而學(xué)到更多新的知識。

在“中國糖畫”角色游戲中，幼兒對中國糖畫缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，于是，教師引導(dǎo)幼兒收集糖畫的圖片，讓幼兒觀看糖畫、糖人的制作過程。這些活動(dòng)豐富了幼兒開展“中國糖畫”角色游戲的經(jīng)驗(yàn)。幼兒在開展“中國糖畫”角色游戲的過程中，能夠利用相關(guān)經(jīng)驗(yàn)制作糖畫。這樣的游戲活動(dòng)拓展了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，也為幼兒的社會(huì)性發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

四、進(jìn)行生活化指導(dǎo)，提升解決問題智慧

幼兒在游戲過程中，由于分工不合理、材料數(shù)量不夠等問題，很容易與同伴產(chǎn)生分歧。遇到這種情況時(shí)，教師不要急于干預(yù)，而是把主動(dòng)權(quán)交給幼兒，引導(dǎo)幼兒利用生活經(jīng)驗(yàn)解決問題，鍛煉幼兒解決問題的能力。在角色游戲“甜甜蛋糕房”中，“顧客”生氣地說：“你好笨??！我要的是榴蓮味的蛋糕，不是草莓味的?！薄暗陠T”站在那里一副不知所措的樣子，“顧客”又說：“快給我換一份蛋糕?！薄暗陠T”急急忙忙給她換了一份，但端的時(shí)候沒拿穩(wěn)，一不小心把蛋糕弄掉了，“顧客”說：“你家的蛋糕店讓我太不滿意了，我要投訴你。”“店員”趕緊道歉：“真對不起，下次我一定會(huì)注意的?！薄邦櫩汀睔鈶嵉卣f：“我下次不會(huì)再來你家的店了?！薄暗陠T”緊張地站在那里。這時(shí)，教師適時(shí)地提醒“店長”出面，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)解決問題?！暗觊L”來了，他看到“顧客”不高興，趕緊微笑著對“顧客”說：“歡迎您的光臨。如果您這次不滿意，歡迎提出意見，我們下次一定改進(jìn)，這次給您免單吧?！薄邦櫩汀笨吹健暗觊L”的服務(wù)態(tài)度很熱情，就沒有不依不饒了。在這次“換蛋糕”事件中，幼兒一直在積極尋找解決問題的辦法，這培養(yǎng)了幼兒不怕困難、敢于挑戰(zhàn)的良好品質(zhì)。

在小班幼兒“娃娃家”角色游戲中，幼兒因?yàn)槿狈ι罱?jīng)驗(yàn)，所以游戲玩法十分單一，導(dǎo)致游戲無法順利進(jìn)行。教師觀察到，當(dāng)“爸爸媽媽”上班后，“娃娃”在家中十分無聊。于是，教師適時(shí)地對“娃娃”說：“你可以想想，生活中爸爸媽媽上班后，你在家做什么?！甭犕?，“娃娃”眼睛一亮，開心地去和同伴玩游戲了。因此，教師在幼兒開展游戲時(shí)可以適當(dāng)進(jìn)行生活化指導(dǎo)，這種指導(dǎo)不是說教，而是讓幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，更好地融入游戲。

總之，生活即教育。角色游戲能夠?yàn)橛變禾峁┡c他人交往、合作的機(jī)會(huì)，使幼兒通過模仿再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的情景，鍛煉自身的語言表達(dá)能力和社會(huì)交往能力。在游戲中，幼兒可以遷移生活經(jīng)驗(yàn)，融入自己個(gè)性化的創(chuàng)意和想法。教師要關(guān)注生活中的教育價(jià)值，利用生活教育的機(jī)會(huì)，讓幼兒在生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)和探究活動(dòng)，豐富幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)幼兒的健康成長和全面發(fā)展。