■文/錢利琴

幼小銜接是指幼兒園和小學(xué)兩個(gè)教育階段的銜接，其重要性不言而喻，但部分教師在開(kāi)展幼小銜接時(shí)總會(huì)出現(xiàn)各種各樣的情況，銜接效果不理想，導(dǎo)致部分幼兒在進(jìn)入小學(xué)后難以適應(yīng)小學(xué)的生活?；诖?，筆者結(jié)合自身多年的教育經(jīng)驗(yàn)，以“緩減坡度，無(wú)縫銜接”為主題，探討幼兒園開(kāi)展幼小銜接的方法，以期提高幼小銜接的質(zhì)量，幫助幼兒順利從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)。

一、觀察與討論—看、說(shuō)、講，認(rèn)識(shí)小學(xué)

（一）看：繪本故事巧滲透

繪本精彩的圖畫(huà)和趣味性的故事情節(jié)能給幼兒帶來(lái)豐富的生活經(jīng)驗(yàn)與情感體驗(yàn)，是優(yōu)質(zhì)的教育資源。教師可以選擇與幼小銜接相關(guān)的繪本故事，通過(guò)閱讀繪本的方式向大班幼兒介紹小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活，激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)生活的向往，為幼兒未來(lái)進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。

在選擇繪本時(shí)，教師要突出幼小銜接的教育目標(biāo)，選擇與之貼近、相關(guān)的繪本內(nèi)容，如《小阿力的大學(xué)?！贰秳诶男切恰贰对诮淌艺f(shuō)錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系》《我要上學(xué)了》等，并為幼兒講解故事中豐富的畫(huà)面和趣味性的情節(jié)，通過(guò)師幼共同探討的方式幫助幼兒了解小學(xué)校園，帶領(lǐng)幼兒感受小學(xué)校園的氛圍，以激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)生活的向往，在潛移默化中完成幼小銜接工作的目標(biāo)。

（二）說(shuō)：師幼討論共了解

語(yǔ)言活動(dòng)可以豐富幼兒對(duì)小學(xué)的認(rèn)知，讓幼兒對(duì)小學(xué)生活充滿期待。教師可創(chuàng)設(shè)與小學(xué)相關(guān)的主題語(yǔ)言活動(dòng)，如“小學(xué)校園有什么”。在該主題語(yǔ)言活動(dòng)中，教師可以扮演引導(dǎo)者的角色，為幼兒提供有關(guān)小學(xué)校園的圖片、視頻等，并與幼兒一同探討小學(xué)校園中的景色，適時(shí)提出問(wèn)題，通過(guò)循序漸進(jìn)的方式讓幼兒認(rèn)識(shí)小學(xué)校園。在課程開(kāi)始前，教師可以先出示小學(xué)校園和幼兒園園區(qū)的照片，對(duì)幼兒說(shuō)：“大家已經(jīng)是大班的哥哥姐姐了，在本學(xué)期結(jié)束后你們就要上小學(xué)了。那么，你們知道小學(xué)長(zhǎng)什么樣子嗎？也會(huì)像幼兒園一樣有好玩的滑梯和秋千嗎？老師手中有兩張圖片，請(qǐng)小朋友們先仔細(xì)看一看，然后說(shuō)一說(shuō)小學(xué)校園和幼兒園園區(qū)有哪些不同?！辈⒁龑?dǎo)園區(qū)幼兒結(jié)合畫(huà)面進(jìn)行溝通與交流，用最簡(jiǎn)單的對(duì)比方式鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出畫(huà)面中的不同，從而引出關(guān)于小學(xué)的話題，讓幼兒對(duì)小學(xué)校園產(chǎn)生初步的了解。在幼兒交流結(jié)束后，教師可以出示小學(xué)教室的照片，并對(duì)幼兒說(shuō)：“大家說(shuō)得都很全面，說(shuō)出了小學(xué)校園和幼兒園的不同。小學(xué)的操場(chǎng)中雖然沒(méi)有大家熟悉的滑滑梯和秋千，但場(chǎng)地更加寬敞了。下面請(qǐng)小朋友們仔細(xì)看一看我們的教室和小學(xué)的教室有哪些不同。”在幼兒講述的過(guò)程中，教師要根據(jù)幼兒的講述內(nèi)容適時(shí)補(bǔ)充，保證幼小銜接的有效性。在此基礎(chǔ)上，教師可以出示“一日生活時(shí)間表”和“小學(xué)課程表”，并對(duì)幼兒說(shuō)：“大家看，我發(fā)現(xiàn)了小學(xué)的‘課程表’，看起來(lái)和我們的‘一日生活時(shí)間表’差不多，但又有些不一樣。請(qǐng)小朋友們仔細(xì)看一看哪里不一樣，說(shuō)一說(shuō)小學(xué)的時(shí)間是怎么安排的?！弊層變褐饾u了解幼兒園和小學(xué)的不同之處，幫助幼兒做好進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)和生活的心理建設(shè)。

（三）講：你心中的小學(xué)

大班幼兒綜合素養(yǎng)較強(qiáng)，具有較強(qiáng)的表達(dá)能力。通過(guò)閱讀繪本故事和開(kāi)展語(yǔ)言活動(dòng)，幼兒能對(duì)小學(xué)校園產(chǎn)生初步的了解與認(rèn)知。因此，在“看、說(shuō)”結(jié)束后，教師要引導(dǎo)幼兒“講”，鼓勵(lì)幼兒講述自己心中的小學(xué)校園，以激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的美好向往，增強(qiáng)幼小銜接的效果。在這一環(huán)節(jié)，教師可以對(duì)幼兒說(shuō)：“小朋友們已經(jīng)了解了小學(xué)的生活和學(xué)習(xí)氛圍，并說(shuō)出了小學(xué)和幼兒園的不同?，F(xiàn)在，老師要請(qǐng)小朋友們大膽想一想你心中的小學(xué)是什么樣的，說(shuō)一說(shuō)你想在小學(xué)做哪些事情?！?/p>

教師立足于大班幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和年齡特點(diǎn)，讓幼兒結(jié)合自己的理解暢想未來(lái)小學(xué)的生活，可以更好地激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)生活的向往。在幼兒訴說(shuō)自己的想法時(shí)，教師要耐心傾聽(tīng)、有所回應(yīng)，肯定幼兒的想法并鼓勵(lì)其大膽表達(dá)，利用講述活動(dòng)讓幼兒對(duì)未來(lái)的小學(xué)生活充滿期待。在幼兒講述結(jié)束后，教師可以對(duì)幼兒說(shuō)：“每位小朋友都說(shuō)出了自己心目中的小學(xué)，你們未來(lái)的學(xué)習(xí)生活一定非常精彩?！贝偈褂變阂詷?lè)觀、積極的心態(tài)面對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)生活，幫助幼兒做好心理建設(shè)，減緩小學(xué)入學(xué)時(shí)的“坡度”，達(dá)成幼小銜接的教育目標(biāo)。

二、游戲與探索—歌、舞、畫(huà)，了解小學(xué)

（一）歌：歌詞大意巧滲透

與其他學(xué)段的課程不同，幼兒園的課程更具開(kāi)放性與自由性，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。歌曲學(xué)習(xí)是幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域的重要組成部分，也是幼兒比較感興趣的內(nèi)容，在開(kāi)展幼小銜接工作時(shí)，教師可以選擇合適的歌曲，利用歌詞滲透有關(guān)小學(xué)的元素，讓幼兒在演唱中感知小學(xué)、了解小學(xué)。例如，在音樂(lè)課程中，教師可以選擇歌曲《一年級(jí)》為銜接素材，先對(duì)幼兒說(shuō)：“老師今天給大家?guī)?lái)了一首好聽(tīng)的歌曲，請(qǐng)小朋友們仔細(xì)聆聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)歌詞中講述了什么?！苯又處熆梢詾橛變翰シ乓魳?lè)，鼓勵(lì)幼兒仔細(xì)聆聽(tīng)，引導(dǎo)其通過(guò)歌詞內(nèi)容說(shuō)出關(guān)鍵詞“書(shū)包、一年級(jí)、上課鈴聲、課間操”等，并組織幼兒進(jìn)行討論。在幼兒討論結(jié)束后，教師可以對(duì)幼兒說(shuō)：“我聽(tīng)到小朋友們說(shuō)出了好多歌曲中的關(guān)鍵詞，有的小朋友還說(shuō)出了歌詞中沒(méi)有提到的小學(xué)校園，你們真是太聰明了！那么，請(qǐng)小朋友們想一想我們了解的小學(xué)校園，說(shuō)一說(shuō)你獲得了哪些和小學(xué)校園有關(guān)的新知識(shí)吧！”并引導(dǎo)幼兒自主分析歌詞內(nèi)容，如“小小問(wèn)號(hào)舉手報(bào)告”“叮鈴鈴開(kāi)始上課啦”“小嘴巴不說(shuō)話”等，讓幼兒對(duì)小學(xué)生活產(chǎn)生全新的認(rèn)知，進(jìn)而達(dá)成幼小銜接的目標(biāo)。

（二）舞：師幼創(chuàng)編共學(xué)習(xí)

在幼兒自主分析歌詞內(nèi)容的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己對(duì)歌詞內(nèi)容的理解做出相應(yīng)的動(dòng)作，與幼兒一起創(chuàng)編舞蹈，并借此向幼兒介紹上小學(xué)后需要遵守的規(guī)則，讓幼兒感受小學(xué)的生活與學(xué)習(xí)氛圍，促使幼兒對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生全新的了解與認(rèn)知。

例如，教師可以對(duì)幼兒說(shuō)：“大家說(shuō)得都很棒，將歌詞中的含義全都說(shuō)了出來(lái)?，F(xiàn)在，我想請(qǐng)小朋友們結(jié)合歌詞創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作，看看誰(shuí)編的舞蹈動(dòng)作最漂亮、最好看。”

聽(tīng)完教師的話，幼兒可能會(huì)根據(jù)自己對(duì)歌詞的理解，自主與同伴交流并合作創(chuàng)編舞蹈，如第一句歌詞是“當(dāng)我背上書(shū)包出發(fā)”，我們可以將雙手放在肩上，腳可以同時(shí)做出踏步的動(dòng)作，代表背上書(shū)包去上學(xué)。

在創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作時(shí)，幼兒會(huì)對(duì)歌詞內(nèi)容產(chǎn)生全新的了解與認(rèn)知，并通過(guò)與同伴間的互動(dòng)和溝通更加清晰地了解未來(lái)的小學(xué)生活。在創(chuàng)編結(jié)束后，教師要加以總結(jié)，如“大家創(chuàng)編的舞蹈動(dòng)作都很棒，既準(zhǔn)確又美觀。同時(shí)，老師也要告訴大家，歌詞中的‘小嘴巴不說(shuō)話、小耳朵聽(tīng)老師的話、舉小手回答’都是你們?cè)谛W(xué)生活中需要遵守的規(guī)則，希望小朋友們?cè)谖磥?lái)的小學(xué)生活中要遵守這些規(guī)則哦！”讓幼兒再一次感知小學(xué)生活的不同，突出幼小銜接的教育目標(biāo)。

（三）畫(huà)：你心中的小學(xué)

通過(guò)分析歌詞內(nèi)容和創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作，幼兒會(huì)對(duì)小學(xué)生活產(chǎn)生更加清晰的認(rèn)知。這時(shí)，教師可以利用歌曲再次延伸，鼓勵(lì)幼兒畫(huà)出心中的小學(xué)，利用趣味繪畫(huà)的方式讓幼兒表達(dá)自己的心中所想，以激發(fā)幼兒對(duì)未來(lái)小學(xué)生活的向往，從而達(dá)成幼小銜接的目標(biāo)。教師可以對(duì)幼兒說(shuō)：“歌詞中有‘操場(chǎng)、風(fēng)吹著口哨、陽(yáng)光課間操、和小草一起長(zhǎng)高’，小學(xué)生活一定很美好?，F(xiàn)在，請(qǐng)小朋友們拿起七彩畫(huà)筆，在畫(huà)紙上畫(huà)出你心中的小學(xué)，在畫(huà)好后向大家介紹一下你的繪畫(huà)作品吧！”

在繪畫(huà)過(guò)程中，教師可以讓幼兒自主構(gòu)圖并繪畫(huà)，在活動(dòng)結(jié)束后鼓勵(lì)幼兒與同伴分享繪畫(huà)內(nèi)容，讓幼兒對(duì)未來(lái)的小學(xué)生活充滿期待。

三、生活與實(shí)踐—看、學(xué)、做，做好入學(xué)準(zhǔn)備

（一）看：了解生活技能

與幼兒園的生活不同，小學(xué)生活對(duì)幼兒的生活自理能力和獨(dú)立性提出了更高的要求，需要幼兒獨(dú)立完成一些簡(jiǎn)單的生活任務(wù)，學(xué)會(huì)照顧自己。基于此，在開(kāi)展幼小銜接工作時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)“看”，讓幼兒在“看”的過(guò)程中了解基本的生活技能，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自我服務(wù)，以增強(qiáng)幼兒的生活自理能力和獨(dú)立性。在日常活動(dòng)中，教師可以為幼兒播放一些動(dòng)畫(huà)宣傳片，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，讓幼兒在觀察中豐富自身的生活認(rèn)知，了解基本的生活技能，為自身未來(lái)的小學(xué)生活做好鋪墊。

（二）學(xué)：嘗試自我服務(wù)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在“看”結(jié)束后，教師要引導(dǎo)幼兒“學(xué)”。在這一環(huán)節(jié)中，教師要給予幼兒動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓幼兒嘗試自主整理物品，不斷強(qiáng)化幼兒的勞動(dòng)技巧。例如，在區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)幼兒自主整理圖書(shū)、材料、玩具等，并要求幼兒將物品放回原位，讓幼兒學(xué)習(xí)收納整理，養(yǎng)成良好的整理習(xí)慣，為日后收拾書(shū)包、文具做好準(zhǔn)備。此外，教師還可以鼓勵(lì)幼兒做一些簡(jiǎn)單的勞動(dòng)，如盛飯、掃地、擺椅子、擦桌子等，讓幼兒在簡(jiǎn)單的勞動(dòng)中逐漸掌握生活技能，從而增強(qiáng)幼兒的生活自理能力。

（三）做：真正地放手

“做中學(xué)”是幼兒掌握生活技能、積累生活經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。在完成“看”與“學(xué)”后，教師要放手讓幼兒“做”，鼓勵(lì)幼兒自主完成活動(dòng)任務(wù)，體驗(yàn)自我服務(wù)的樂(lè)趣。在日?；顒?dòng)、課程學(xué)習(xí)和勞動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師都要給予幼兒足夠的空間和時(shí)間，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)分工合作，讓幼兒自主設(shè)計(jì)勞動(dòng)任務(wù)和活動(dòng)內(nèi)容，將活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交還給幼兒，促使幼兒在“做”中不斷增強(qiáng)獨(dú)立意識(shí)，為未來(lái)的小學(xué)生活做好充足準(zhǔn)備。

幼小銜接的目標(biāo)并非一朝一夕可以達(dá)成的，而是需要教師不斷引導(dǎo)與督促，幫助幼兒逐步做好進(jìn)入小學(xué)的準(zhǔn)備。在幼兒教育中，教師要重視幼小銜接的重要性，從大班幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，遵循“循序漸進(jìn)”的教學(xué)原則，引導(dǎo)幼兒不斷展開(kāi)探索與學(xué)習(xí)，逐漸強(qiáng)化幼兒的生活技能，幫助其做好心理建設(shè)，減緩入學(xué)的“坡度”，幫助幼兒順利從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)。