劉 暢 周曉馥

（吉林師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，吉林 四平 136000）

0 引言

“社會(huì)責(zé)任”一直是各國德育教育的重要內(nèi)容，我國從孔子時(shí)期就以承擔(dān)責(zé)任為重點(diǎn)教育內(nèi)容，作為18個(gè)中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)要點(diǎn)的一部分，社會(huì)責(zé)任已經(jīng)被《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》納入生物學(xué)科四個(gè)核心素養(yǎng)之一，在生物課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)責(zé)任教育應(yīng)該得到生物一線教師的強(qiáng)烈重視。

1 基于社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)的高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)分析

在最新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，高中生物教學(xué)對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)主要是基于生物學(xué)的認(rèn)識(shí)，參與個(gè)人與社會(huì)事務(wù)的討論，從而讓學(xué)生做出理性解釋和判斷，以提高解決生產(chǎn)生活問題的擔(dān)當(dāng)和能力。其培養(yǎng)的重點(diǎn)是“擔(dān)當(dāng)和能力”[1]。通過對(duì)高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的深入研究，可將社會(huì)責(zé)任要素的培養(yǎng)歸納為以下五個(gè)方面，如圖1所示。

2 基于社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)的課程目標(biāo)分析

首先對(duì)社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)的課程目標(biāo)進(jìn)行分析。以2017版的人教版高中生物教材為研究對(duì)象，并和2003版的課程目標(biāo)進(jìn)行了對(duì)比。具體內(nèi)容見表1。

表1 2003版和2017版課程目標(biāo)的比較

從2003版和2017版的生物學(xué)課程目標(biāo)對(duì)比來看，新課標(biāo)主要由培養(yǎng)學(xué)生的三維目標(biāo)更改核心素養(yǎng)，主要包括科學(xué)思維、生命觀念、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任等四方面。原有的三維目標(biāo)與如今的核心素養(yǎng)并不是徹底分開的，它們之間既存在相同的地方，也有著一定的差距[2]。

它們的共同點(diǎn)是：高中階段生物學(xué)教學(xué)的目標(biāo)都是以發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)為目的，把學(xué)生培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人[3]。而它們的區(qū)別在于：“核心素養(yǎng)”的要求更為廣泛，它超越了“三維目標(biāo)”的原有要求，在對(duì)學(xué)生的社會(huì)性、可持續(xù)發(fā)展性乃至全面發(fā)展性等各方面的要求都要遠(yuǎn)高于原有的“三維目標(biāo)”。其實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)從某種意義上來講只是人生的一種過程，“三維目標(biāo)”并不能作為學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的。因此，生物學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)形成過程[4]。對(duì)二者進(jìn)行內(nèi)涵和價(jià)值的分析梳理，我們不難看出，兩者的內(nèi)涵與價(jià)值都是緊密聯(lián)系且保持一致的。

3 高中生物學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任

3.1 深入挖掘生物學(xué)教材中的隱含社會(huì)責(zé)任

教科書作為教師教授知識(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)的工具和載體，貫穿在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中，并影響著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。高中生物教材當(dāng)中的大部分知識(shí)點(diǎn)都融入了社會(huì)責(zé)任，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任是極有幫助的[5]。

例如：細(xì)胞呼吸在農(nóng)業(yè)上的運(yùn)用：農(nóng)作物要及時(shí)松土，增加土壤中的空氣濃度，以利于根的呼吸；光合作用在大棚種植方面的應(yīng)用：合理密植；間作套種；適度增加二氧化碳的濃度以增強(qiáng)光合作用等[6]。教師應(yīng)該在相關(guān)章節(jié)的教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過體會(huì)生活，豐富自己，承擔(dān)起自己應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任，這樣才能實(shí)現(xiàn)真正地做到“用教科書教”[7]。

3.2 創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，豐富活動(dòng)體驗(yàn)

情境教學(xué)是課堂教學(xué)當(dāng)中一種重要的教學(xué)手段，良好的情景教學(xué)，可以將整個(gè)課程的重要知識(shí)內(nèi)容與日常的生產(chǎn)生活緊密地聯(lián)系起來，進(jìn)而讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情[8]。同時(shí)還能提高學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主觀意識(shí)。情景教學(xué)的種類繁多，包括常用的問題情景教學(xué)、生活情景教學(xué)以及實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)等。高中生物學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的素材非常多，比如學(xué)生在生活中的常見現(xiàn)象、社會(huì)的熱點(diǎn)議題等。以“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”為例，孟德爾謹(jǐn)慎地選擇了實(shí)驗(yàn)用材料——豌豆，又精心選擇了7對(duì)性狀，經(jīng)過8年的努力，才得出了遺傳學(xué)重要定律——分離定律和自由組合定律，這具有極其重要的意義[9]。從這一經(jīng)典的情景案例當(dāng)中，同學(xué)們能夠深刻地領(lǐng)悟到科學(xué)家們對(duì)追求科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)、堅(jiān)持與毅力。

3.3 凸顯學(xué)科特色，發(fā)展核心素養(yǎng)

生物學(xué)教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，其中則包含著對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)。因此，教師在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，要適當(dāng)運(yùn)用生物學(xué)的思維特點(diǎn)去闡述生命存在的意義，從而培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命，保護(hù)生命的社會(huì)責(zé)任。而對(duì)于全新的生命觀念的構(gòu)建，既離不開生物學(xué)的科學(xué)思維方式，更離不開對(duì)生物學(xué)的科學(xué)探究，兩者應(yīng)相輔相成，融會(huì)貫通[10]。以“人類遺傳病”為例，教師不能僅僅滿足于讓學(xué)生知道遺傳病的檢測(cè)方式及優(yōu)點(diǎn)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確看待和運(yùn)用：遺傳病不一定都是家族式，遺傳病人的后代也不一定會(huì)得病并代代遺傳。對(duì)于未出生的胎兒可以進(jìn)行產(chǎn)前診斷以判斷是否患有先天性疾病以及是否需要終止妊娠[11]。

3.4 聯(lián)系實(shí)際生活，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)

陳鶴琴先生說：“大自然，大社會(huì)，都是活教材；做中學(xué)，做中教，人人得進(jìn)步?！币虼?，在高中生物課堂的實(shí)踐教學(xué)中，不能單純地重視生物學(xué)知識(shí)的教學(xué)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)歷，引導(dǎo)他們從自身的生活當(dāng)中去學(xué)習(xí)更多的生物學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們社會(huì)責(zé)任[12]。

同時(shí)，在高中生物課程的教學(xué)實(shí)踐中，還可以運(yùn)用一些與學(xué)生生活密切相關(guān)的例子，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的生物知識(shí)的理解與記憶得以加深，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)生物知識(shí)的主動(dòng)應(yīng)用性，真正意義上地培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任。另外，在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的生物知識(shí)去發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中所遇到的問題并加以解決，提高他們的生物知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。舉個(gè)日常生活當(dāng)中常見的例子，人們因天氣炎熱而出現(xiàn)大汗淋漓的情況，這是因?yàn)闇囟鹊纳仙股窠?jīng)—體液調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮作用，從而使人體分泌汗液以達(dá)到降低人體溫度的作用[13]。這樣的例子不但可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)一些生活常識(shí)的理解和應(yīng)用。

3.5 融合社會(huì)實(shí)踐，增強(qiáng)實(shí)踐能力

任何學(xué)科的理論與實(shí)踐總是密不可分的，學(xué)習(xí)的最終目的就是要解決生產(chǎn)與生活當(dāng)中所遇到的一些問題。因此，生物學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該融合到社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中。也就是說，生物學(xué)教學(xué)不能只是校園內(nèi)的課堂教學(xué)，還應(yīng)該加強(qiáng)戶外的實(shí)踐教學(xué)，讓生物知識(shí)與生活聯(lián)系得更為密切[14]。

讓學(xué)生深入大自然的懷抱，并從中找尋生物學(xué)與大自然的密切聯(lián)系，這不但能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到生物學(xué)知識(shí)，而且還能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任的目的。比如，在每年3月12日植樹活動(dòng)中，在學(xué)生參加植樹活動(dòng)的同時(shí)對(duì)其講解相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)，例如，樹木能通過光合作用吸進(jìn)二氧化碳，吐出氧氣，維持空氣的更新，能夠有效地調(diào)節(jié)氣候，保持生態(tài)平衡。培養(yǎng)其生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任。由此可見，通過實(shí)踐去培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任是意義重大的。

4 結(jié)語

總而言之，社會(huì)責(zé)任是中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生成長十分重要。高中生物教師要將社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)放到重要的位置上，并采取合適的教學(xué)策略，促使學(xué)生在高效學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識(shí)的同時(shí)將獲取的知識(shí)應(yīng)用到解決實(shí)際問題和服務(wù)生活中。