姜守娜

（大連市普蘭店區(qū)星臺中心小學 遼寧 大連 116218）

在英語課堂教學中我們通常強調(diào)：“目標先行，任務并重，評價伴隨”。雖然評價分類種種，但其目的都是服務于教學、促進教學。評價能夠在實際教學過程中給予教師和學生及時的反饋和參考。引導學生及時調(diào)整學習策略，促進教師進一步完善教學策略，提升教學品質(zhì)。因此如何設計有效的評價活動一直以來是我們研究的主要課題之一。

1.評價的設計要結(jié)合實際，因地制宜

在英語課堂教學過程中，教師設計教學活動評價時，要關(guān)注小學生現(xiàn)有的認知方式、認知水平和心理特點的差異性。要以此為出發(fā)點，使評價更具目的性、實用性和科學性。在實際英語教學過程中，我一般采用形成性評價為主的評價方式和方法，將評價巧妙地滲透在教學的各個環(huán)節(jié)之中。

1.1 從關(guān)注學習習慣差異性來設計評價活動

縱觀小學階段，低年段學生的良好學習習慣有待于形成。其主要表現(xiàn)為：課前缺乏自主預習意識，課中學習熱情高漲，但是注意力持久性不強，課后不會及時復習、鞏固等。而此時高年段學生的學習策略已初步形成，能夠初步感知課文內(nèi)容，劃出重點詞句，但語法理解、歸納能力還需進一步提升。

1.1.1 課前預習評價標準

A.能夠完整劃出新授詞句，并達到初步仿讀、感知文章大意，且能標記重難點及疑問。（獲得3面紅旗）

B.能夠完整劃出新授詞句，并基本達到仿讀。（獲得2面紅旗）

C.能劃出部分新授詞句。（獲得1面紅旗）

1.1.2 課中學習評價標準

A.能夠認真聽講，及時、完整做筆記，并積極參與課堂問答、閱讀等學習活動，完成規(guī)定任務。（獲得3面紅旗）

B.能夠認真聽講，及時做筆記，并能有效參與課堂問答、閱讀等學習活動，基本能夠完成規(guī)定任務。（獲得2面紅旗）

C.能夠認真聽講，部分做筆記。（獲得1面紅旗）

1.1.3 課后鞏固評價標準

A.能夠認真完成作業(yè)，主動復習檢測，并制定規(guī)劃。（獲得3面紅旗）

B.能夠認真完成作業(yè)，并主動復習檢測。（獲得2面紅旗）

C.能夠認真完成作業(yè)。（獲得1面紅旗）

1.2 從關(guān)注學習興趣激發(fā)點的差異性來設計評價活動

古語曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹诮虒W過程中興趣是最好的老師，它能夠成為學生持續(xù)性學習的動力。教師在教學過程中，低年段小學生趨向于“直觀、生動”的事物，那我們的教學評價可以設計成簡單語句的情景會話形式。而高年段小學生則由直觀、生動的層面轉(zhuǎn)向理性的思考，我們則可以設計成會話和寫作相結(jié)合的方式進行，將學習興趣逐步轉(zhuǎn)化為持續(xù)、穩(wěn)定的學習動力。此時的差異性評價就具有很強的針對性和目的性，教學效果更加高效。

比如：以五年級上冊Module 6 Unit1 You can play football well.一課為例。在任務完成這一環(huán)節(jié)，我設計了小調(diào)查（Make a survey）活動。

活動設計：

全班分成若干小組，小組每一名學生都來客串一下小記者（此時老師可先做示范），采訪、調(diào)查組內(nèi)的學生能做哪些活動，要求學生運用句型Can you +動詞（原形）…? /Yes, I can.（No,I can't.）來調(diào)查同學能夠做哪些活動，填好調(diào)查表，并畫上笑臉或哭臉，最后以小練筆的形式，寫出5-6句簡短語句，向老師和全班匯報調(diào)查結(jié)果。

Ss：Lihua can run fast，and she can also play football well.She can dance well, but she can't sing well.She can swim, but she can't swim fast.

評析：通過情境式調(diào)查活動的開展，激發(fā)學生參與熱情，使其全身心的投入到有關(guān)調(diào)查個人能力的語言交際之中，而后以書面形式完成任務，努力挖掘?qū)W生的交際潛能，為學生綜合語言能力的形成打下堅實的基礎。

1.3 從關(guān)注學習自信心培養(yǎng)的維度來設計評價方式

1.3.1 充分發(fā)揮“鼓勵性語言、期待性語言”的積極評價作用

在日常英語教學過程中，我們針對學生在學習中出現(xiàn)的問題，要以鼓勵性、期待性語言或動作加以評價，以此來增強學生學習的自信心。

1.3.2 制定鼓勵性、期待性的評價標準

課前制定評價標準，要著重考慮學生的年齡特點、學習風格以及現(xiàn)有知識水平情況。主要以激勵學習興趣，培養(yǎng)學習自信心為目的，參考本課的教學目標和內(nèi)容，制定相應的評價等級來監(jiān)控、反饋教學過程，提高教學效果。

2.評價活動的設計要體現(xiàn)多元化、多樣化特點

2.1 評價主體的多元化

在素質(zhì)教育大發(fā)展的今天，小學英語課堂教學過程中，評價主體強調(diào)多元化，其形式主要有：教師評價、學生評價、同伴評價、家長評價等。教師評價著眼于學生在學習過程中的實際表現(xiàn)和進步程度，具有很強的專業(yè)性、科學性和系統(tǒng)性。能夠有效激勵學生學習，增強其學習自信心，同時能夠有效掌控和反饋學習過程。學生評價的主要焦點是個人在課堂學習活動中的參與度、合作情況以及學習目標的達成情況，具有一定的主觀性和能動性。同伴評價則強調(diào)小組內(nèi)的具體合作情況以及個人在小組內(nèi)的表現(xiàn)情況，具有一定的互補性和激勵性。而家長評價則為學校側(cè)面了解學生提供了有利的參考，也為教學改進提供了依據(jù)。另外在不同的標準制定中確定ABC三個等級，促使學生調(diào)整自己的學習策略，不斷地提高自主學習能力。因此多元化主體評價能夠有效促進英語課堂教學，提高教學效率。

2.1.1 學生課堂自我評價表主要包括：課堂發(fā)言情況、注意力集中度、小組合作中參與度、互學互糾情況以及學習目標達成情況等。

2.1.2 家庭學習評價表主要包括：自覺完成作業(yè)情況、錯題分析與歸納情況、聽音模仿練習情況以及課外拓展閱讀情況。

2.2 評價內(nèi)容和形式多樣化

一堂英語課成功與否，很大程度上取決于評價內(nèi)容和形式是否豐富多彩，即是否多樣化。其內(nèi)容主要包括：目標的達成度、內(nèi)容的規(guī)范化、過程設計的系統(tǒng)性、手段運用的適切性以及活動設計的合理性等。評價形式主要有口語評價、聽力評價、讀寫評價等，也就是日常所說的有關(guān)“聽、說、讀、寫”的評價。在具體實施過程中，教師要依據(jù)課標、教材、學生以及現(xiàn)實當中的具體教學環(huán)境等來確定。

例一：有關(guān)課堂教學中“玩-演-說”的評價

以新標準英語（三年級起點）五年級上冊Module 4 Unit 1 Mum bought a new T-shirt for me.一課為例。

評價活動名稱：Game：“Wheel of Fortune”（幸運大轉(zhuǎn)盤游戲）

（1）各小組代表啟動電子轉(zhuǎn)盤，隨機選擇課文圖片。

（2）小組內(nèi)角色分配，同伴操練、表演。

（3）全班集體展演評價。

評析：利用交互式電子白板，進行“幸運大轉(zhuǎn)盤”游戲, 以同伴或小組的形式進行角色扮演。學生借助圖片描述或講述簡單小故事，培養(yǎng)學生口語表達能力，寓教于樂、鞏固新知。

例二：有關(guān)課堂教學中“讀寫”的評價

下面以小學英語（三起）六年級上冊Module 3 Unit2 What's your hobby？英語短篇寫作為例：

Lingling想要介紹一下自己的情況，你能幫助她嗎？我們可以運用句式I'm… ./…is my hobby./I like…/I can…等進行描述，并配以評價標準：

有關(guān)英語課堂寫作評價表：

A：寫作前小組內(nèi)能夠口頭描述，主題突出且規(guī)范。能熟練運用5句以上語句完成主題性描述，無語法錯誤，并完整寫下來，書寫基本規(guī)范。（獲得3面紅旗）

B：寫作前小組內(nèi)能夠簡單口頭描述，基本達意。能夠完成3～4語句描述，有個別語法錯誤，與他人合作學習，并改正、寫下來,書寫基本規(guī)范。（獲得2面紅旗）

C：能在別人的幫助下，學會并運用基本語言進行表達交流，并用1～2句話寫下來，書寫基本規(guī)范。（獲得1面紅旗）

評析：針對學生的實際情況，通過自主、合作的形式，小組內(nèi)成員進行互學互糾，培養(yǎng)學生良好的寫作習慣和扎實的讀寫技能。這樣能夠激發(fā)學生的展示熱情、增強自信心，還有利于學生不斷地改進學習策略，從而達到提高教學效果的目的。

3.有效把握評價原則，積極發(fā)揮評價的能動性作用

3.1 激勵性原則

對于學生而言，評價的激勵性主要表現(xiàn)在“激趣”上。興趣是最好的老師，它可以激發(fā)學生內(nèi)在的學習潛能，積極參與到學習活動中來。對于老師而言，評價的激勵性主要體現(xiàn)在，激發(fā)老師主觀“能動性”，促進老師不斷的改進教學策略，提高教學水平。

3.2 導向性原則

評價的導向性主要體現(xiàn)在積極向上的評價機制的設計上，以及能否促使“教與學”朝著任務完成的方向發(fā)展。

3.3 目的性原則

評價要體現(xiàn)當課的教學任務的“達成度”如何，即有沒有偏離當堂課的教學主題，是否完成當課任務。

3.4 科學性原則

評價機制的設計要體現(xiàn)科學性，也就是評價的設計是否合理。具體來說就是評價機制的制定是否具有梯度性便于操作，是否體現(xiàn)全體學生的參與度，是否體現(xiàn)知識與能力并舉考察的特點等。

綜上所述，教育的主旨是“教與學”，而評價則是促使“教與學”達到質(zhì)的飛躍的靈魂所在。貫穿課堂教學始終的教學評價，就像“催化劑”一樣，能夠?qū)虒W品質(zhì)的提升起到積極、能動的作用。只要我們教師能夠有效把握、靈活運用，我們的成果會更加豐碩，我們的英語課堂教學就會更加高效。