王興亮 北京體育大學(xué)

《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020）修訂版》將學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)明確指向?qū)W科核心素養(yǎng)，即“運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德”三個(gè)方面[1]；2021年頒發(fā)的《體育與健康教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（實(shí)行）》明確提出“教學(xué)，勤練，常賽”的體育課堂要求，打造相對(duì)應(yīng)的體育課堂教學(xué)新模式。一系列政策的出臺(tái)，對(duì)體育教學(xué)提出了新的要求，傳統(tǒng)的以單一技術(shù)練習(xí)為主的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)下學(xué)生的實(shí)際需求。體育課堂急需構(gòu)建“內(nèi)在統(tǒng)一，縱向遞進(jìn)、橫向一致”的新的教學(xué)模式?！墩憬×x務(wù)教育體育與健康指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）的出臺(tái)，《綱要》呈現(xiàn)出強(qiáng)調(diào)體育課堂教學(xué)的技能習(xí)得和技能運(yùn)用的教學(xué)導(dǎo)向。從“技能、體能、運(yùn)動(dòng)”的模塊構(gòu)建，再到“教材三個(gè)一”的教學(xué)流程，[2]《綱要》形成以“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化的教學(xué)實(shí)施模式。本文在此模式的理論基礎(chǔ)上探索改革與實(shí)踐高中籃球模塊教學(xué)。

一、“學(xué)練賽評(píng)”一體化教學(xué)的意義

（一）滿足學(xué)生興趣

長(zhǎng)期以來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)方式過(guò)于重視學(xué)生的單個(gè)知識(shí)及單個(gè)技術(shù)動(dòng)作的掌握，忽略了動(dòng)作之間的內(nèi)在聯(lián)系，將單個(gè)技術(shù)與組合動(dòng)作割裂開(kāi)來(lái)，一次次的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生漸漸會(huì)對(duì)所學(xué)動(dòng)作產(chǎn)生消極，懶惰的心理。課堂以老師為中心，老師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，學(xué)生缺乏噓唏的主動(dòng)性，難以對(duì)所學(xué)知識(shí)與技能產(chǎn)生興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生的體育鍛煉止步體育課?！皩W(xué)、練、賽、評(píng)”一體化教學(xué)關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展，在教學(xué)中以比賽中應(yīng)用為目標(biāo)，所學(xué)技術(shù)動(dòng)作都是為比賽和改變規(guī)則的比賽服務(wù)，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

布魯姆最早提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)化理論，他認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程是以“知識(shí)結(jié)構(gòu)”為內(nèi)核，學(xué)習(xí)是為了發(fā)展學(xué)生的智力，是以知識(shí)結(jié)構(gòu)為中心，以發(fā)現(xiàn)為主要手段；學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，奧蘇貝爾提出，新知識(shí)的學(xué)習(xí)要建立在已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之上，而學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是將新知識(shí)與舊知識(shí)的融合，將原來(lái)所學(xué)到的知識(shí)與新知識(shí)進(jìn)行整合，形成一個(gè)完整的知識(shí)框架。瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰提出的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己已經(jīng)具備的知識(shí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新解釋、編碼與吸收，在建構(gòu)的過(guò)程中，能達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解與掌握。 “學(xué)練賽評(píng)”以一體化教學(xué)注重打破單一的技術(shù)動(dòng)作習(xí)練，一方面，將具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行串聯(lián)和整合，讓學(xué)生在真實(shí)的運(yùn)動(dòng)情境和比賽情境中學(xué)習(xí)和練習(xí)。另一方面，學(xué)生學(xué)會(huì)和練會(huì)是比賽中應(yīng)用的基礎(chǔ)，從外在環(huán)境和內(nèi)在需要兩個(gè)層面，指向?qū)W生結(jié)構(gòu)化的知識(shí)掌握，同時(shí)結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生縱向深度學(xué)習(xí)，了解知識(shí)技能的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而更好地參與體育訓(xùn)練。

（三）落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)

新一輪的教學(xué)改革已將體育課中單純的技能培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)向綜合的學(xué)科核心素養(yǎng)，其包含運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德三個(gè)方面。在體育課程培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，我們不僅要簡(jiǎn)單地考慮教學(xué)方式的改變，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，將學(xué)生以前被動(dòng)接受，被動(dòng)學(xué)習(xí)的思維轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。如果我們簡(jiǎn)單地為了讓學(xué)生探究而探究，為了合作而合作，為了自主而自主，那樣體育課堂的教學(xué)只是一種形式。如果我們把“學(xué)練賽評(píng)”一體化看作一種教學(xué)的理念，“學(xué)、練、賽、評(píng)”與自主、合作、探究學(xué)習(xí)進(jìn)行的關(guān)聯(lián)和對(duì)接，二者相互滲透、相互促進(jìn)。教師在體育教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，將學(xué)習(xí)方式與“學(xué)、練、賽、評(píng)”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

二、“學(xué)練賽評(píng)”的內(nèi)涵及內(nèi)在關(guān)系

“學(xué)練”是基礎(chǔ)，“賽”是鞏固與應(yīng)用，“評(píng)”是激勵(lì)與反饋[3]。

“學(xué)”是起點(diǎn)，任何運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)都是從掌握最基礎(chǔ)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)開(kāi)始的，學(xué)生在一定程度上掌握運(yùn)動(dòng)技能后，需要通過(guò)課內(nèi)外的“練”鞏固提高所學(xué)技術(shù)，將所學(xué)技術(shù)內(nèi)化吸收，構(gòu)建自己對(duì)所學(xué)技術(shù)知識(shí)的框架。所學(xué)技術(shù)成為自己“武器庫(kù)”中的一個(gè)“武器”這樣才能在比賽中運(yùn)用。學(xué)生學(xué)習(xí)技能的目的就是為了比賽，比賽是運(yùn)動(dòng)技能“學(xué)練”的最終形態(tài)?！霸u(píng)”是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的檢驗(yàn)，是學(xué)生自我認(rèn)知以及教師反饋教學(xué)效果的依據(jù)，因此“學(xué)練賽評(píng)”四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是內(nèi)在統(tǒng)一，縱向遞進(jìn)，相互聯(lián)系，相互促進(jìn)的關(guān)系。

三、“學(xué)練賽評(píng)”一體化教學(xué)的實(shí)踐探索

（一）分組教學(xué)，推全體學(xué)生的深度學(xué)習(xí)

“學(xué)”是一切后天技能習(xí)得的開(kāi)始，也是學(xué)校體育工作開(kāi)展的前提，而課堂教學(xué)是“學(xué)”的主戰(zhàn)場(chǎng)。在高中模塊教學(xué)中[4]，分層教學(xué)是構(gòu)建“學(xué)練賽評(píng)”一體化教學(xué)模式的有效途徑，能夠促進(jìn)不同學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)能力的學(xué)生共同發(fā)展。高中階段學(xué)生身心發(fā)展具有階段性和不平衡性的特點(diǎn)，我們可以通過(guò)分組教學(xué)的形式，充分挖掘教學(xué)過(guò)程中自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，以及探究學(xué)習(xí)的因素。

比如我們?cè)诨@球課堂的學(xué)期開(kāi)始就將學(xué)生通過(guò)異質(zhì)分組的形式分組，學(xué)生在學(xué)習(xí)“持球交叉步突破”時(shí)教師首先進(jìn)行講解示范，帶領(lǐng)學(xué)生分解練習(xí)、整體練習(xí)后，教師布置分小組練習(xí)的任務(wù)，最后分小組進(jìn)行評(píng)比打分。發(fā)揮小組內(nèi)成員的幫助作用，以及學(xué)生的主體作用，學(xué)得慢的學(xué)生主動(dòng)去向?qū)W得快的學(xué)生請(qǐng)教，學(xué)得好的學(xué)生幫助學(xué)得不好的學(xué)生。最后在小組評(píng)比的過(guò)程中，教師再進(jìn)行指導(dǎo)。在學(xué)生的“學(xué)”的過(guò)程中以小組教學(xué)的方式融入“探究、合作、自主”的學(xué)生方式，指向?qū)W生的深度學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)設(shè)階段性遞進(jìn)情境，“練”學(xué)生運(yùn)用本領(lǐng)

在學(xué)生集中練習(xí)的過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展的階段性特點(diǎn)，我們要在練的過(guò)程給學(xué)生提供遞進(jìn)行無(wú)限接近實(shí)際比賽的運(yùn)動(dòng)情境，在“練”的過(guò)程中，學(xué)生將所學(xué)的技術(shù)動(dòng)作吸收內(nèi)化，轉(zhuǎn)變成自己的一項(xiàng)“武器”為了促進(jìn)學(xué)生的這吸收，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)遞進(jìn)情境，為實(shí)際比賽做好準(zhǔn)備。在籃球模塊教學(xué)中，采用從“無(wú)防守—消極防守—積極防守”的遞進(jìn)情境設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生在練的過(guò)程中逐漸接近實(shí)際比賽。比如表1我們?cè)诰毩?xí)籃球的變向運(yùn)球結(jié)合行進(jìn)間底手上籃組合動(dòng)作時(shí)可以先進(jìn)行遞進(jìn)式情境設(shè)計(jì)。

表1 遞進(jìn)式情境設(shè)計(jì)表

（三）以“賽”為樞，提高學(xué)生核心素養(yǎng)

“賽”是“學(xué)練”的目標(biāo)，學(xué)生所學(xué)的單一技能，所練的組合技術(shù)動(dòng)作，都是為了在比賽中實(shí)際應(yīng)用出來(lái)，同時(shí)比賽也是學(xué)生技能掌握的最有效評(píng)價(jià)方式。一般來(lái)說(shuō)比賽分為兩部分，一部分是改變比賽規(guī)則的教學(xué)比賽，另一部分是相對(duì)正式的小型賽季，共同為學(xué)生能參與常賽提供支撐。在課堂教學(xué)中我們可以在一節(jié)課的后半部分進(jìn)行改變規(guī)則的比賽促進(jìn)學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作的掌握，達(dá)到“賽中學(xué)”的目的。另外，我們也可以在模塊教學(xué)的最后幾節(jié)課設(shè)計(jì)一個(gè)小的賽季，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。比如在高中籃球模塊教學(xué)中，我們?cè)凇澳K三：三人籃球比賽的賽季運(yùn)用”的模塊教學(xué)主體下，設(shè)計(jì)一個(gè)小的賽季，貫穿整個(gè)模塊中，圍繞比賽的順利展開(kāi)進(jìn)行分組教學(xué)、以隊(duì)為單位結(jié)合自身及對(duì)手特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的技術(shù)練習(xí)。模塊整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)如表2所示。

表2 模塊設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)表

（四）優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，反饋激勵(lì)學(xué)生發(fā)展

秉持“以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)”，在實(shí)施過(guò)程上注重過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；在評(píng)價(jià)的原則上注重及時(shí)性評(píng)價(jià)與易操作性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)多樣化評(píng)價(jià)內(nèi)容，注重組合技戰(zhàn)術(shù)的學(xué)練及真實(shí)情境中的應(yīng)用、體能、規(guī)則意識(shí)與裁判知識(shí)、項(xiàng)目文化以及團(tuán)隊(duì)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)等培養(yǎng)與發(fā)展；在評(píng)價(jià)主體上，倡導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多元主體參與。在高中籃球模塊教學(xué)中過(guò)程性評(píng)價(jià)采取“課課評(píng)”的評(píng)價(jià)方式，每節(jié)課進(jìn)行小組點(diǎn)評(píng)，然后小組進(jìn)行加分的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，在量化評(píng)價(jià)上構(gòu)建了10個(gè)模塊的遞進(jìn)評(píng)價(jià)體系。促進(jìn)評(píng)價(jià)在模塊間的遞進(jìn)行以及系統(tǒng)性。體系評(píng)價(jià)的指標(biāo)結(jié)合了模塊間的遞進(jìn)關(guān)系，單個(gè)技術(shù)、組合技術(shù)以及比賽應(yīng)用能力和體能的全面性評(píng)價(jià)（見(jiàn)表3）。

表3 模塊量化評(píng)價(jià)遞進(jìn)表

四、小結(jié)

“學(xué)練賽評(píng)”一體化教學(xué)，滿足學(xué)生興趣，指向?qū)W生深度學(xué)習(xí)，是落實(shí)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑，在高中模塊教學(xué)中我們要靈活把握“學(xué)、練、賽、評(píng)”的內(nèi)涵和關(guān)系，以“賽”為核心，注重“學(xué)”的方式，創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)練習(xí)情境，評(píng)價(jià)反饋教學(xué)。