謝 慧

（福建船政交通職業(yè)學(xué)院 福建 福州 350000）

1.信息化教學(xué)評(píng)估手段的重要性和必要性

1.1 信息化教學(xué)評(píng)估手段的重要性

高職英語(yǔ)課堂信息化教學(xué)主要指的是在教學(xué)過程當(dāng)中，充分運(yùn)用現(xiàn)代先進(jìn)的信息技術(shù)，數(shù)字技術(shù)與多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)形式的多樣化、內(nèi)容的數(shù)字化與信息化教學(xué)方法和手段的豐富化，從而拓展教師與學(xué)生信息交流的渠道，進(jìn)而提高高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率與效果[1]。

高職英語(yǔ)課堂信息化教學(xué)評(píng)估則主要是依據(jù)具體教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)原理，針對(duì)課堂教學(xué)過程中所運(yùn)用信息技術(shù)、現(xiàn)代教學(xué)觀念、教學(xué)方法與教學(xué)模式所開展教學(xué)過程的全面考察與價(jià)值評(píng)斷，通過信息化教學(xué)評(píng)估手段的應(yīng)用，能夠?qū)ΜF(xiàn)代高職英語(yǔ)課堂信息化教學(xué)起到反饋調(diào)節(jié)、診斷指導(dǎo)的作用，從而促進(jìn)高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)效的提升，強(qiáng)化教學(xué)激勵(lì)[2]。

1.2 信息化教學(xué)評(píng)估手段的必要性

近些年來(lái)，隨著教育信息化理念的不斷推廣，各地區(qū)學(xué)校對(duì)信息化教學(xué)模式也進(jìn)行了重點(diǎn)研究，高職院校英語(yǔ)課堂信息化教學(xué)已經(jīng)逐漸從表面形式化的信息化教學(xué)逐步向內(nèi)涵化過渡，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面也融入了更多信息化教學(xué)內(nèi)容，使得英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容得以更加豐富，針對(duì)性更強(qiáng)。同時(shí)，也利用信息化教學(xué)手段進(jìn)行課堂拓展，例如線上交流、技能訓(xùn)練等。

對(duì)于學(xué)生而言，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往是相對(duì)固定且統(tǒng)一的，而信息化教學(xué)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)哪些知識(shí)和如何學(xué)習(xí)知識(shí)等多方面有一定的控制權(quán)，教師主要起到的是引導(dǎo)、啟發(fā)、督促的作用，學(xué)生所控制的要素當(dāng)中，也包括了對(duì)評(píng)估的控制，因此，信息化教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)往往是由教師與學(xué)生依據(jù)實(shí)際問題和學(xué)生所掌握知識(shí)，以及個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛好以及實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)共同制定。由此也可以看出，當(dāng)前高職英語(yǔ)課堂信息化教學(xué)評(píng)估所采用的傳統(tǒng)評(píng)估手段已經(jīng)無(wú)法滿足實(shí)際教學(xué)評(píng)估的要求，為確保準(zhǔn)確把握高職英語(yǔ)課堂信息化教學(xué)的實(shí)際效果，就必須要能夠加強(qiáng)信息化教學(xué)評(píng)估手段的改進(jìn)與創(chuàng)新，如此才能夠精準(zhǔn)把握當(dāng)前高職英語(yǔ)課堂信息化教學(xué)的實(shí)際水平，包括教師的教學(xué)能力和學(xué)生在信息化教學(xué)環(huán)境下對(duì)知識(shí)的理解和實(shí)際運(yùn)用水平[3]。

2.高職英語(yǔ)課堂信息化教學(xué)評(píng)估現(xiàn)狀及困境

以往高職英語(yǔ)課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師主要的任務(wù)在于進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的傳授，卻控制著學(xué)生對(duì)于信息的訪問，結(jié)果則必然是以教師為中心來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)。雖然融入了信息化教學(xué)手段，但大部分地區(qū)的高職院校在進(jìn)行英語(yǔ)課堂信息化教學(xué)評(píng)估過程中仍然是以傳統(tǒng)評(píng)估方式為主，而傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)估手段往往側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，其目的是為學(xué)生定級(jí)或進(jìn)行分類評(píng)價(jià)，通常包含了依據(jù)外部標(biāo)準(zhǔn)對(duì)某種努力的價(jià)值、優(yōu)點(diǎn)和重要性的判斷，并依據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)針對(duì)所有學(xué)生所學(xué)到或未學(xué)到的知識(shí)予以評(píng)斷，為了評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式往往是屬于判斷性和正規(guī)的，而在信息化教學(xué)過程中，課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)往往是根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和整個(gè)學(xué)習(xí)的過程，用于進(jìn)行學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力的評(píng)價(jià)及關(guān)注的重點(diǎn)不再是學(xué)生掌握了哪些知識(shí)，而是在學(xué)習(xí)過程中獲得了哪些能力或技能，由此也可以看出，對(duì)于高職英語(yǔ)課堂信息化教學(xué)的評(píng)估是建議性的，不正規(guī)的。雖然信息化教學(xué)模式取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，然而由于受到一些歷史客觀因素的影響，我國(guó)高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)信息化方面仍然存在著一些問題，尤其缺少有效的信息化教學(xué)評(píng)估手段，而主要的原因和所存在的難點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1 執(zhí)行形式化

由于很多地區(qū)高職院校英語(yǔ)課堂信息化教學(xué)仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，導(dǎo)致其實(shí)際轉(zhuǎn)變過程當(dāng)中仍然存在一些問題，而且雖然教師已經(jīng)接受了信息化教學(xué)模式，然而實(shí)際運(yùn)用過程當(dāng)中往往并沒有靈活的應(yīng)用，而且在進(jìn)行信息化教學(xué)評(píng)估過程當(dāng)中，也仍然采用傳統(tǒng)評(píng)估模式。一方面，傳統(tǒng)信息化教學(xué)評(píng)估模式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前信息化教學(xué)不斷推進(jìn)的實(shí)際要求；另一方面，很多地區(qū)所采用的信息化教學(xué)評(píng)估手段較為單一，且過于表面形式化，尤其表現(xiàn)在信息化教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估目標(biāo)方面，導(dǎo)致信息化教學(xué)評(píng)估結(jié)果與實(shí)際情況存在很大偏差。

2.2 教師主體化

高職英語(yǔ)課堂信息化教學(xué)評(píng)價(jià)過程當(dāng)中，目前仍然存在以教師為主體的評(píng)估理念，而實(shí)質(zhì)上，信息化教學(xué)評(píng)估目標(biāo)在于以學(xué)生為主體，并且需要將信息化教學(xué)與綜合素質(zhì)、教學(xué)理念相配合，從而完成由教師為輔助、以學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變。而現(xiàn)如今高職英語(yǔ)課堂信息化教學(xué)當(dāng)中雖然進(jìn)行了合理的更新設(shè)計(jì)，然而教學(xué)設(shè)計(jì)的主體和評(píng)估主體則仍然是以教師為主體，而沒有關(guān)注學(xué)生，評(píng)估內(nèi)容當(dāng)中與學(xué)生相關(guān)的評(píng)估仍然是圍繞著學(xué)生筆測(cè)成績(jī)，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)制定的主體仍然是教師，學(xué)生無(wú)法參與到評(píng)估當(dāng)中，也無(wú)法控制評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估目的，這也導(dǎo)致很多學(xué)生參與進(jìn)行信息化教學(xué)評(píng)估積極性不高的情況，很多地區(qū)高職英語(yǔ)課堂信息化教學(xué)過程中所開展的教學(xué)評(píng)估仍然是以教師單方面設(shè)定評(píng)估內(nèi)容和評(píng)估指標(biāo)為主，這就造成了課堂信息化教學(xué)評(píng)估結(jié)果過于主觀的問題。

2.3 機(jī)制模糊化

由于部分高職院校英語(yǔ)教師對(duì)于信息化教學(xué)方法的運(yùn)用相對(duì)已經(jīng)較為熟練，基本不存在操作障礙，普遍運(yùn)用能力較強(qiáng)，然而對(duì)于部分高職英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說，往往只要求使用信息化教學(xué)，但是卻并沒有針對(duì)其具體的使用內(nèi)容和需要達(dá)到的效果進(jìn)行明確，這就造成很多英語(yǔ)教師對(duì)信息化教學(xué)評(píng)估目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清的問題，尤其一些評(píng)估機(jī)制較為模糊化，使英語(yǔ)信息化教學(xué)和實(shí)際評(píng)估結(jié)合的匹配度不高。

3.提高高職英語(yǔ)課堂信息化教學(xué)有效性的建議

3.1 線上模式與線下模式相結(jié)合開展有效評(píng)估

目前來(lái)講，很多地區(qū)高職院校在英語(yǔ)課堂信息化教學(xué)過程中所應(yīng)用的是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和社交軟件，以及一些學(xué)習(xí)軟件，教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)則主要是以英語(yǔ)課程為中心，可為教師和學(xué)生提供全面的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。其功能包含了作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、答疑、通知、討論、評(píng)價(jià)和資料等等，因此，學(xué)校和教師可以借助這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過教學(xué)過程中所產(chǎn)生數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，使學(xué)校可以全面掌握教師實(shí)際教學(xué)情況以及課程的訪問情況，并通過數(shù)字化轉(zhuǎn)換進(jìn)行可視化分析，以全面了解這些實(shí)際教學(xué)情況，并進(jìn)行仔細(xì)分析。學(xué)?？梢愿鶕?jù)教師與學(xué)生線上、線下、課堂內(nèi)外的具體表現(xiàn)來(lái)綜合評(píng)估教師教學(xué)水平以及學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，從而全面客觀的作出課堂信息化教學(xué)的評(píng)價(jià)。

3.2 多樣評(píng)價(jià)與綜合素養(yǎng)相結(jié)合開展有效評(píng)估

為了順應(yīng)新形勢(shì)下高職院校職業(yè)教育當(dāng)中英語(yǔ)課程教與學(xué)的變化發(fā)展，很多高職院校英語(yǔ)教師在教學(xué)過程中，已經(jīng)不再僅限于運(yùn)用單一的紙筆測(cè)試來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)校也不再單純的以課堂觀察與成績(jī)?cè)u(píng)估來(lái)判斷教師在信息化教學(xué)當(dāng)中的表現(xiàn)，而是開始大膽嘗試新的教學(xué)評(píng)估手段，從而全面的進(jìn)行教師教學(xué)能力、學(xué)生知識(shí)、認(rèn)知、情感、技能學(xué)習(xí)效果的考評(píng)。在信息化教學(xué)背景下，教師可以借助多種不同的信息化平臺(tái)和多媒體手段開展多種英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。因此，在評(píng)估目標(biāo)方面也要進(jìn)行積極的創(chuàng)新和變革，要能夠利用多樣化評(píng)價(jià)方式與綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)手段相結(jié)合，制定全新的評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，比如，在信息化教學(xué)過程中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要充分考慮學(xué)生的具體表現(xiàn)和學(xué)習(xí)過程，將學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)、能力作為考核重點(diǎn)之一，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所習(xí)得的各項(xiàng)能力和技能，以此來(lái)提出一些建議性的改進(jìn)意見。

3.3 即時(shí)評(píng)價(jià)與真實(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合開展有效評(píng)估

高職英語(yǔ)課堂信息化教學(xué)過程中，除運(yùn)用一些相對(duì)較為成熟，且技術(shù)先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)之外，很多教師常常會(huì)通過其他信息手段來(lái)提高教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，例如建立班級(jí)微信群，或利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)公眾號(hào)，進(jìn)行相關(guān)教學(xué)要求以及學(xué)習(xí)資源和評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)等。學(xué)生可以通過這些公眾號(hào)平臺(tái)隨時(shí)掌握當(dāng)前英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的進(jìn)度，了解自身練習(xí)完成的進(jìn)度，并發(fā)送作品完成學(xué)習(xí)任務(wù)，或通過教師作業(yè)點(diǎn)評(píng)，不斷地進(jìn)行自身缺陷的改進(jìn)，學(xué)生之間也可以進(jìn)行互評(píng)互學(xué)，教師之間也可以做到相互之間的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。所以，對(duì)于高職院校英語(yǔ)課堂信息化教學(xué)的有效性評(píng)估，也需要做到即時(shí)評(píng)價(jià)與真實(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師需全面搜集各類不同信息平臺(tái)與公眾號(hào)平臺(tái)教學(xué)實(shí)際數(shù)據(jù)，通過觀看這些及時(shí)評(píng)價(jià)，與真實(shí)評(píng)價(jià)對(duì)比，來(lái)全面掌握目前課堂信息化教學(xué)的進(jìn)程和整體水平，尤其能夠幫助教師了解自身信息化教學(xué)過程中所存在的問題，通過對(duì)即時(shí)評(píng)價(jià)的分析和真實(shí)評(píng)價(jià)的解讀，掌握實(shí)際教學(xué)效果，從而做到針對(duì)性的改進(jìn)。

結(jié)束語(yǔ)

結(jié)合上述文章內(nèi)容所述，目前來(lái)講，對(duì)于高職英語(yǔ)課堂信息化教學(xué)考核評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)定主要是由三部分組成，其一為平時(shí)成績(jī)；其二為期中成績(jī)，其三為期末成績(jī)，其中平時(shí)成績(jī)占40%，期中成績(jī)則占30%，而期末成績(jī)占30%，以此來(lái)獲得學(xué)習(xí)總成績(jī)。課程考核則主要是學(xué)生出勤率、課堂紀(jì)律、課堂表現(xiàn)、日常作業(yè)等常規(guī)評(píng)價(jià)融入到平時(shí)成績(jī)考核當(dāng)中，如此的評(píng)價(jià)方式可以反映出學(xué)生整個(gè)學(xué)期的表現(xiàn)情況，對(duì)教師信息化教學(xué)的評(píng)價(jià)則主要包括教學(xué)遷移能力、教學(xué)整合能力、教學(xué)交互能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力和教學(xué)輔助能力，這也是目前大部分高職院校所采用的評(píng)估手段。而隨著高職英語(yǔ)課堂教學(xué)信息化的深入，教師教學(xué)方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)模式都在產(chǎn)生變化，所以，對(duì)于高職英語(yǔ)課堂信息化教學(xué)的評(píng)估也必須要做出相應(yīng)的改進(jìn)。