溫進(jìn)選

（定西市岷縣中寨鎮(zhèn)扎馬小學(xué) 甘肅 岷縣 748400）

引言

時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，教學(xué)事業(yè)也在隨著時(shí)代的變遷而改革。就當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不僅適應(yīng)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也很難激發(fā)出新的生命力，所以對(duì)小學(xué)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育方式的改革和創(chuàng)新已刻不容緩?；诖?，在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，老師們應(yīng)注意對(duì)教學(xué)方法的選擇，結(jié)合課堂教學(xué)的效果積極對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生語(yǔ)文閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過(guò)創(chuàng)新后的教學(xué)策略來(lái)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維和情感能力的提升，使學(xué)生獲得全面的發(fā)展。

1.構(gòu)建和諧閱讀環(huán)境，展示學(xué)生主體位置

根據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，隨著年齡的增長(zhǎng)，以及社會(huì)的發(fā)展，小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)逐漸衍生了一定的自主意識(shí)，這種自主意識(shí)的衍生意味著他們更加偏向以自身為基礎(chǔ)，結(jié)合自身的實(shí)際情況進(jìn)行思考，比較貼合他們的個(gè)人情感。所以，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)中，老師要力為學(xué)生創(chuàng)造和諧的讀書環(huán)境，讓學(xué)生在輕松自由的環(huán)境中進(jìn)行作品的朗讀，保證學(xué)生全身心的投入到文章的閱讀中，使小學(xué)語(yǔ)文的閱讀與教學(xué)都達(dá)到最理想化的教育成果[1]。

再者，新課標(biāo)明確指出要凸顯出學(xué)生的主體。顯然只給學(xué)生構(gòu)建和諧的閱讀環(huán)境是不夠的，還需要把教學(xué)課堂的重要位置讓出來(lái)，讓學(xué)生成為閱讀的主人，尋找適合學(xué)生閱讀的，且學(xué)生熱愛(ài)的閱讀內(nèi)容進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)，充分的激發(fā)出學(xué)生對(duì)文章閱讀的激情，使學(xué)生主動(dòng)的沉浸在文章的閱讀中，鍛煉學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解能力，提升學(xué)生的閱讀知識(shí)水平和技能，使學(xué)生獲得語(yǔ)文能力的全面發(fā)展。

例如，在進(jìn)行《爬山虎的腳》的教學(xué)時(shí)，首先，教師可以和學(xué)生之間建立對(duì)話，讓學(xué)生分享一下他們所知道的植物的種類，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中的積極性，并借機(jī)向?qū)W生提出問(wèn)題——同學(xué)們見(jiàn)過(guò)有“腳”的植物嗎？引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇；其次，在借機(jī)引出文章——爬山虎的腳，利用題目來(lái)吸引學(xué)生的眼球，充分的勾出學(xué)生對(duì)這篇文章的閱讀興趣，并組織學(xué)生爬山虎的形象進(jìn)行想象，鼓勵(lì)他們分享爬山虎的形象內(nèi)容，使學(xué)生參與到激烈的探討中，并借機(jī)為學(xué)生構(gòu)建和諧的閱讀環(huán)境；接著，在組織學(xué)生對(duì)該文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀，通過(guò)閱讀來(lái)完善學(xué)生腦海中爬山虎的形象，使學(xué)生感受到爬山虎這種植物的特性，感受文章閱讀帶來(lái)的美好體驗(yàn)；最后，在組織學(xué)生分享他們的閱讀體驗(yàn)，表達(dá)他們的想象中爬山虎的形象以及文章所在展示出來(lái)爬山虎形象的不同之處，增加學(xué)生對(duì)爬山虎的情感認(rèn)知，并利用信息設(shè)計(jì)給學(xué)生展示爬山虎的圖片，深爬山虎在學(xué)生腦海中的形象，增加學(xué)生對(duì)閱讀的樂(lè)趣體驗(yàn)。這種通過(guò)構(gòu)建和諧閱讀環(huán)境，展示學(xué)生主體位置的方式，一方面能夠?yàn)閷W(xué)生的閱讀提供良好的環(huán)境，確保學(xué)生能夠沉浸在文章內(nèi)容的閱讀中，另一方面還能通過(guò)學(xué)生之間的交流分享，增加學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的認(rèn)知，感受到閱讀文章的樂(lè)趣，有效的提升學(xué)生的閱讀知識(shí)水平和技能。

2.有效推動(dòng)讀寫結(jié)合，提升學(xué)生閱讀質(zhì)量

聽、說(shuō)、讀、寫是語(yǔ)言教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，他們之間互相成就共同影響。對(duì)此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教育教學(xué)中，教師要重視這四者的結(jié)合，以此來(lái)推動(dòng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開展，通過(guò)閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文能力的綜合發(fā)展。那么如何把這四個(gè)環(huán)節(jié)融入到閱讀教學(xué)中呢？需要教師有意識(shí)的把閱讀和寫作結(jié)合到一起，通過(guò)學(xué)生的自主閱讀，以及教師的引導(dǎo)閱讀，并講述他們的讀后感，一方面深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，另一方面通過(guò)閱讀感受文章中蘊(yùn)含的情感，增加學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的記憶程度，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[2]。

另外，教師也要注重學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的仿寫，通過(guò)仿寫加強(qiáng)閱讀和寫作之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言文字描寫的本源中感悟文章內(nèi)容和情感，體會(huì)文字的表達(dá)魔力，增加學(xué)生對(duì)文章閱讀的熱愛(ài)。同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容做標(biāo)記，在內(nèi)容的旁邊寫下閱讀的感受或者看法，幫助學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊寫的閱讀習(xí)慣，積累學(xué)生寫作需要的素材內(nèi)容，使學(xué)生在某篇文章的閱讀中獲得一定的靈感內(nèi)容，成功獲得文章閱讀的滿足感，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的全面發(fā)展。

例如，在進(jìn)行《威尼斯的小艇》的教學(xué)時(shí)，首先，教師可以通過(guò)小艇和學(xué)生建立對(duì)話，詢問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)小艇，使學(xué)生對(duì)小艇的形象進(jìn)行想象，發(fā)散學(xué)生的思路，并通過(guò)和學(xué)生之間的對(duì)話，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性；其次，在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)一篇《威尼斯的小艇》的內(nèi)容展開解讀，組織學(xué)生把文章中他們認(rèn)為語(yǔ)句優(yōu)美的內(nèi)容勾勒出來(lái)，并在一旁標(biāo)注他們的閱讀感受，培養(yǎng)學(xué)生閱讀記筆記的習(xí)慣；接著，在組織學(xué)生分享他們所勾勒出的內(nèi)容，以及閱讀的感受，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的了解，通過(guò)分享交流使學(xué)生更加深刻的把握文章的主旨，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量；最后，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)短文中的文字加以仿寫，可以有效的將學(xué)生讀寫融合起來(lái)，并訓(xùn)練其把握仿寫特點(diǎn)的技能，使學(xué)生的思維變得活躍，深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的應(yīng)用，進(jìn)而體會(huì)漢字描寫的魅力。這樣通過(guò)有效促進(jìn)讀寫融合，提高學(xué)生讀寫質(zhì)量的方法，不但可以將有效的讀書活動(dòng)與作文融合起來(lái)，使學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)的過(guò)程中擴(kuò)展到寫作層面，還能發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生通過(guò)文章的閱讀增加事物多種描寫方法的認(rèn)知，增長(zhǎng)學(xué)生的閱讀水平，從而達(dá)到更理想化的小學(xué)語(yǔ)文讀寫教學(xué)。

3.分析學(xué)生閱讀心理，科學(xué)制定閱讀計(jì)劃

總的來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)活動(dòng)中承擔(dān)著引導(dǎo)者的身份，這也就說(shuō)明了教師的主要工作是傳遞給學(xué)生文化知識(shí)，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)到一定的內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，教師想要從真正意義上提升學(xué)生的閱讀效率，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)到一定的知識(shí)，需要對(duì)學(xué)生的閱讀心理進(jìn)行分析，為學(xué)生推薦既適合他們又喜歡的內(nèi)容，勾出學(xué)生對(duì)書籍閱讀的欲望，通過(guò)學(xué)生喜歡的方式開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)，使小學(xué)語(yǔ)文課的閱讀教學(xué)取得良好的教育效果[3]。

再者，教師也要為學(xué)生制定科學(xué)合理的閱讀計(jì)劃，通過(guò)對(duì)書籍的閱讀，增長(zhǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的相關(guān)見(jiàn)識(shí)。同時(shí)，也能在一定程度上避免學(xué)生對(duì)書籍的閱讀沒(méi)有耐心的現(xiàn)象，鍛煉學(xué)生的毅力和耐力。另外，教師也要考慮到學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，盡量選擇一些由小故事集組成的書籍，使學(xué)生能夠?qū)拈喿x保持長(zhǎng)期的熱情，并鼓勵(lì)學(xué)生在文章中進(jìn)行標(biāo)注和總結(jié)，幫助學(xué)生集中精力的閱讀書籍內(nèi)容，有效的提升學(xué)生的閱讀效率。

例如，在進(jìn)行《草蟲的村落》的教學(xué)時(shí)，首先，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的課前導(dǎo)入，通過(guò)課前導(dǎo)入和學(xué)生開展對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大自然的景色進(jìn)行探討，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中的熱情和動(dòng)力，方便后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的開展；其次，在引出整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容——草蟲的村落，通過(guò)學(xué)生對(duì)大自然景色的探討，組織學(xué)生閱讀文章內(nèi)容，體會(huì)大自然的美麗和奧妙之處，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行描述，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)和體會(huì)；接著，教師在根據(jù)學(xué)生的描述內(nèi)容，分析學(xué)生的閱讀心理，通過(guò)分析了解學(xué)生喜歡閱讀的內(nèi)容，并借機(jī)給學(xué)生分享適合他們閱讀的書籍內(nèi)容，擴(kuò)充學(xué)生的閱讀書籍；最后，教師在結(jié)合書籍的內(nèi)容，給學(xué)生制定科學(xué)的閱讀計(jì)劃，以此來(lái)監(jiān)督學(xué)生對(duì)書籍內(nèi)容的閱讀鍛煉學(xué)生的耐心和毅力，避免學(xué)生因?yàn)閻?ài)玩的性格丟失對(duì)閱讀的熱情。這種通過(guò)分析學(xué)生閱讀心理，科學(xué)制定閱讀計(jì)劃的方式，提高學(xué)生的讀書積累，進(jìn)一步的拓展了學(xué)生的作文素材，另一方面還可以通過(guò)讀書計(jì)劃的科學(xué)編寫，引導(dǎo)學(xué)生保持閱讀的熱愛(ài)，讓學(xué)生可以堅(jiān)持讀書，并潛移默化中提高學(xué)生的讀書水平，從而促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文專業(yè)素質(zhì)的形成。

4.科學(xué)貫徹因材施教，落實(shí)學(xué)生個(gè)性閱讀

俗話說(shuō)“龍生九子，各有不同”，這句話也同樣適用于學(xué)生的身上。由于家庭環(huán)境或者理解能力的不同，學(xué)生之間會(huì)產(chǎn)生一定的差距，即使他們每天都待在一起。基于此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)活動(dòng)中，教師要對(duì)學(xué)生的閱讀水平有一定的把握，利用對(duì)學(xué)生閱讀水平的了解，對(duì)學(xué)生開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀的分層教學(xué)，并給他們提供不同類型、程度的書籍內(nèi)容，積極貫徹因材施教的教育理念，實(shí)現(xiàn)整體學(xué)生閱讀水平的提升。

再者，每位學(xué)生身上都有著一定的閃光點(diǎn)，教師要在閱讀教學(xué)中利用自身銳利的眼光，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，并有意識(shí)的幫助學(xué)生把其優(yōu)點(diǎn)發(fā)揚(yáng)發(fā)展，落實(shí)小學(xué)生的個(gè)性化閱讀，使學(xué)生呈現(xiàn)出不同方向的閱讀水平提升。同時(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互相學(xué)習(xí)，通過(guò)互相探討的方式學(xué)習(xí)同伴身上的優(yōu)點(diǎn)，提升學(xué)生的閱讀知識(shí)水平，推進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的全面發(fā)展[4]。

例如，在進(jìn)行《魯濱孫漂流記》的教學(xué)時(shí)，首先，教師要組織學(xué)生對(duì)該文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并通過(guò)閱讀引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行概括和分享，以此來(lái)了解學(xué)生的閱讀水平和能力，方面后續(xù)落實(shí)因材施教的教育理念；其次，在給學(xué)生進(jìn)行分層，并成立互幫互助小組，全面發(fā)展學(xué)生的閱讀能力；最后，在通過(guò)學(xué)生的小組共同學(xué)習(xí)，發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閃光點(diǎn)進(jìn)行發(fā)展，從而提升學(xué)生的閱讀知識(shí)水平。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，閱讀教學(xué)策略的創(chuàng)新對(duì)學(xué)生的閱讀有著深刻的影響。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教育教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)策略的創(chuàng)新，為學(xué)生構(gòu)建和諧的閱讀環(huán)境，把閱讀和寫作有效的結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作齊頭并進(jìn)的教學(xué)。同時(shí)，教師也要分析學(xué)生的閱讀心理，為學(xué)生制定科學(xué)的閱讀計(jì)劃，以因材施教為教育原則，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化閱讀，提升學(xué)生的閱讀水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文能力的綜合成長(zhǎng)。