馬海華
(廣河縣買家巷小學(xué) 甘肅 廣河 731300)
所謂的情景化課堂教學(xué)法主要是指老師利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體等新型教學(xué)技術(shù),聯(lián)合教材相關(guān)內(nèi)容創(chuàng)建相應(yīng)情景或是音頻渲染等方式為學(xué)生提供良好的學(xué)習環(huán)境,從而達到提高學(xué)生學(xué)習興趣及參與積極性目的的一種授課方式。對于小學(xué)生來說,此階段正是他們形成良好習慣,發(fā)育思維能力的關(guān)鍵時期,利用情境化課堂能夠?qū)⒖菰铩⒎ξ兜淖R字教學(xué)轉(zhuǎn)為學(xué)生易于接受和參與的生動情景,這樣既與學(xué)生的認知及學(xué)習特點相吻合,且能幫助他們加深學(xué)習印象和記憶。因此,語文老師要善于結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)高效的情景化課堂,抓住學(xué)生發(fā)展黃金期,幫助他們打下深厚的語文基礎(chǔ),提高教學(xué)效率。
在小學(xué)語文識字課堂中實施情景化教學(xué),主要借助的就是情景化教學(xué)理論為指導(dǎo),并綜合語文教學(xué)的特點、內(nèi)容以及學(xué)生的發(fā)展規(guī)律、興趣愛好和認識水平,以此來滲透真實事件或是創(chuàng)設(shè)案例,從而創(chuàng)設(shè)出生動化的情境課堂,提高識字教學(xué)的效率和效果。在情景化課堂教學(xué)中,學(xué)生能夠被生動、有趣的情境激發(fā)起學(xué)習興趣和探知欲望,充分調(diào)動他們的主觀能動性,從而深入對知識的學(xué)習和探索,這樣不僅利于提高學(xué)生的學(xué)習效果,同時也能提高教學(xué)效率和質(zhì)量。與此同時,在實施過程中老師還需注意以下幾點問題:首先老師要實現(xiàn)掌握學(xué)生的興趣及年齡特征;其次老師要明確課堂教學(xué)中的重難點,并合理安排教學(xué)時間,以便學(xué)生能夠更好地消化和理解;最后,在課堂上老師要注重給予學(xué)生充足的實踐時間好機會,使其能夠活學(xué)活用。
實際上情景化課堂是一種將情景化教學(xué)理論落實在教學(xué)當中的實踐過程,其能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建不同的教學(xué)情境,首先這轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的板書模式,能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,即通過視頻、圖片等呈現(xiàn)方式能夠有效吸引學(xué)生的注意力;其次也能幫助學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)知識,有助于提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。可以說在小學(xué)語文識字教學(xué)中應(yīng)用情景化教學(xué)對于學(xué)生的學(xué)習和日后的發(fā)展均具有重要影響。
在小學(xué)語文識字教學(xué)中開展情景化課堂,需要老師根據(jù)教材內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境,在此過程中就會用到豐富的圖片、視頻等資源,這對小學(xué)生來說具有很強的吸引力,有利于提高他們的學(xué)習興趣和積極性。而興趣是學(xué)習的重要保障,有了興趣才能讓學(xué)生保持更好的注意力,使其不斷提高學(xué)習效果。
在以往的識字課堂中,多是以機械化的方式來讓學(xué)生對生字進程學(xué)習和記憶,但是伴隨生字難度的提升,這種教學(xué)方式也顯露出了更大的弊端,不僅不能提升學(xué)習效果,甚至還會影響到學(xué)生的學(xué)習興趣。而情景化教學(xué)模式能夠?qū)⒇S富多彩的資源有效融合,諸如圖片、視頻、音樂等,以此方式進行識字教學(xué)既創(chuàng)新了教學(xué)手段,并且也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和想象力。通過相關(guān)情境幫助學(xué)生更好地學(xué)習和理解生字詞,無疑降低了學(xué)習難度,使其能夠從“形”上掌握發(fā)音及其內(nèi)涵等要點,有利于提高學(xué)習效率。
情景化課堂能夠為學(xué)生創(chuàng)造出更好的學(xué)習環(huán)境,使其增強學(xué)習體驗,繼而能夠?qū)⒆陨砩罱?jīng)驗和識字教學(xué)相聯(lián)合,從中對相關(guān)知識進行思考和分析,進而掌握重難點知識。在此過程中,老師也會發(fā)揮充分的引導(dǎo)效用,指導(dǎo)學(xué)生對知識進行思考和探索,這樣的教學(xué)模式不僅能夠更好地完成教學(xué)任務(wù),還能鍛煉學(xué)生思考問題的能力。
在開展識字教學(xué)時,老師要充分意識到調(diào)動學(xué)生注意力及學(xué)習興趣的重要性,因此可借助情境化教學(xué)模式來提高教學(xué)效果。在此過程中,就需要老師采用多元化的教學(xué)策略,一方面能夠創(chuàng)設(shè)出更好地教學(xué)情景,另一方面能夠?qū)崿F(xiàn)啟發(fā)學(xué)生的思維、激發(fā)他們學(xué)習興趣的目標。傳統(tǒng)的識字教學(xué),老師多是先向?qū)W生講解漢字,而后要求學(xué)生死記硬背,這樣的教學(xué)方式已經(jīng)不適用當下小學(xué)生的思維模式。故在課堂上,老師要結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生的興趣愛好、認識能力來設(shè)計適宜的教學(xué)形式,以此既能豐富教學(xué)內(nèi)容,還能達到調(diào)動學(xué)生學(xué)習熱情和積極性的目的,繼而幫助他們更好地進行文字學(xué)習。
譬如,在學(xué)習《小壁虎借尾巴》這一課內(nèi)容時,其中涉及到“壁”“虎”等生字,對此老師可通過朗讀課文引導(dǎo)學(xué)生認識和了解壁虎及其尾巴作用的方式,來幫助學(xué)生加深學(xué)習印象。即老師可先展示一系列圖片來介紹壁虎,以此激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習興趣;而后再將文本內(nèi)容以講故事的方式傳達給學(xué)生,在此過程中老師可適當?shù)靥砑右恍W(xué)習感興趣的問題或話題,而達到保持其注意力的目的;最后再將學(xué)生分成小組,并讓他們分別扮演課文中的角色,如壁虎、燕子、黃牛和小魚,以此方式讓學(xué)生進一步對動物尾巴的作用產(chǎn)生深刻了解,與此同時老師可將主要的生字詞融入在表演當中,繼而幫助他們加深印象。通過這種多元化教學(xué)形式,既能成功地打造生動、活躍的情境化課堂,還能有效維持學(xué)生的注意力,從而提高教學(xué)效果。
伴隨信息化技術(shù)的發(fā)展,在課堂教學(xué)中運用相關(guān)的信息技術(shù)已成為趨勢,尤其是多媒體技術(shù)得到了廣泛的運用和推廣。在情景化課堂教學(xué)當中,通過多媒體技術(shù)能夠利用圖片、視頻、音樂等功能將枯燥的生字教學(xué)變得生動、有趣,可以說這是一種能夠提升課堂效率和效果的手段。實際上,中國漢字的背后蘊藏著深刻的涵義和道理,單憑老師的講解難以讓學(xué)生很好地理解和掌握,而利用多媒體技術(shù)營造良好的教學(xué)情境,便能幫助學(xué)生通過“形”而理解其中的“義”?;诖?,在識字課堂上老師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容善用多媒體技術(shù),從而打造出貼合小學(xué)生認識水平的教學(xué)情境,以此幫助他們奠定下堅實的文字基礎(chǔ)。
譬如,在學(xué)習《春夏秋冬》這一課內(nèi)容時,老師可結(jié)合文章內(nèi)容聯(lián)合多媒體技術(shù)展示一年四季不同的動畫和圖片,以此讓學(xué)生對春夏秋冬產(chǎn)生深刻的認識。這樣既能營設(shè)出良好的情境氛圍,還能讓學(xué)生結(jié)合視頻和圖片清楚地看到春夏秋冬的不同,從而能夠強化他們的視聽體驗,提高學(xué)習興趣。在此基礎(chǔ)上,老師可利用多媒體播放文章的朗讀音頻,以此將學(xué)生拉入到文章中的情境,與此同時通過形象法引導(dǎo)學(xué)生記憶“春夏秋冬”等字的構(gòu)造,使其在深刻理解的基礎(chǔ)上加深記憶。
在情景化教學(xué)模式中合作學(xué)習也是一種有效激發(fā)學(xué)生探知欲望、提升主觀能動性的方式。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,學(xué)生始終位于被動的位置,這樣嚴重制約了他們主觀能動性的發(fā)揮,且不利于提高學(xué)習效果。故老師在識字教學(xué)中要將學(xué)生放在主體位置上,并注重與其之間構(gòu)建和諧的交流關(guān)系,從而提高課堂互動性,活躍課堂氣氛。
譬如,在學(xué)習《雨點兒》這篇課文時,老師可先通過多媒體向?qū)W生播放關(guān)于“雨”的音樂,以此引領(lǐng)學(xué)生走入文章的情境中,使其對“雨”產(chǎn)生深刻認識;隨后,老師可提出相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生進行思考,從而增強課堂互動性,諸如“你印象中的雨是什么樣子的?”。在此過程中,學(xué)生能夠進行充分的探討和思考,有效提升他們的學(xué)習積極性;最后,老師可組織“你畫我猜”的文字游戲,并且老師也參與其中,以此幫助學(xué)生進一步加深對生字的記憶。
小學(xué)語文教學(xué)中識字是最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容,小學(xué)生只有積累一定量的生字,才能促使自身的閱讀能力、理解能力都獲得提升。因此教師要在完成課內(nèi)生字教學(xué)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)課外拓展,落實情境化教學(xué)的方式,讓學(xué)生們展開自主學(xué)習增加其識字量。在通過創(chuàng)設(shè)情境方式展開識字教學(xué)時,教師要明確自身的地位和角色,學(xué)生主體教師是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者。并且識字是一個循序漸進的過程,教師不能采取填鴨的模式而是要讓學(xué)生主動學(xué)、主動思考和探究。
例如在進行“火”這字的學(xué)習時,教師可以先給學(xué)生們展示相關(guān)的圖片,引導(dǎo)其了解“火”這一字的來源,然后就可以通過情境教學(xué)方式進行拓展。在“火”的上方加“一”就是“滅”有東西覆蓋在火源上自然可以滅火,如果在“火”的上方有“宀”有了保護則大火不能撲滅就會導(dǎo)致“火災(zāi)”。如果在“火”的右側(cè)增加“亻”則變成“伙伴”的伙,表示人,教師可以將“滅”、“災(zāi)”、“伙”都寫在黑板上讓學(xué)生們辨析,并且還可以邀請一些學(xué)生給這幾個字進行組詞,這樣可以加深學(xué)生對這幾個生字的印象。然后教師還可以將這幾個字關(guān)聯(lián)起來,增強學(xué)生的記憶,“同學(xué)們不能玩火,否則如果大火不能被撲滅就容易形成火災(zāi),這樣大家就會失去小伙伴了”。通過這樣一個簡單的情景創(chuàng)設(shè),從一個簡單的“火”字進行了拓展,讓學(xué)生掌握了更多的知識點。尤其是所創(chuàng)設(shè)的情境可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想,進而可以正確的區(qū)分這幾個形似字,同時還實現(xiàn)了德育的滲透,實現(xiàn)對學(xué)生的綜合培養(yǎng)。
綜上,在語文識字教學(xué)中應(yīng)用情景化教學(xué)方法轉(zhuǎn)變了以往單一講解的模式,這樣不僅有利于提升學(xué)生的學(xué)習興趣,還能增強理解和記憶。在實際教學(xué)中,老師要注重結(jié)合學(xué)生的年齡特點和興趣愛好來創(chuàng)建適宜的教學(xué)情境,同時發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用,這樣才能充分發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢,幫助學(xué)生提高學(xué)習效果,從而推動語文識字教學(xué)進步及創(chuàng)新發(fā)展。