馬海華

（廣河縣買家巷小學(xué) 甘肅 廣河 731300）

引言

所謂的情景化課堂教學(xué)法主要是指老師利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體等新型教學(xué)技術(shù)，聯(lián)合教材相關(guān)內(nèi)容創(chuàng)建相應(yīng)情景或是音頻渲染等方式為學(xué)生提供良好的學(xué)習環(huán)境，從而達到提高學(xué)生學(xué)習興趣及參與積極性目的的一種授課方式。對于小學(xué)生來說，此階段正是他們形成良好習慣，發(fā)育思維能力的關(guān)鍵時期，利用情境化課堂能夠?qū)⒖菰铩⒎ξ兜淖R字教學(xué)轉(zhuǎn)為學(xué)生易于接受和參與的生動情景，這樣既與學(xué)生的認知及學(xué)習特點相吻合，且能幫助他們加深學(xué)習印象和記憶。因此，語文老師要善于結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)高效的情景化課堂，抓住學(xué)生發(fā)展黃金期，幫助他們打下深厚的語文基礎(chǔ)，提高教學(xué)效率。

1.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的概述

在小學(xué)語文識字課堂中實施情景化教學(xué)，主要借助的就是情景化教學(xué)理論為指導(dǎo)，并綜合語文教學(xué)的特點、內(nèi)容以及學(xué)生的發(fā)展規(guī)律、興趣愛好和認識水平，以此來滲透真實事件或是創(chuàng)設(shè)案例，從而創(chuàng)設(shè)出生動化的情境課堂，提高識字教學(xué)的效率和效果。在情景化課堂教學(xué)中，學(xué)生能夠被生動、有趣的情境激發(fā)起學(xué)習興趣和探知欲望，充分調(diào)動他們的主觀能動性，從而深入對知識的學(xué)習和探索，這樣不僅利于提高學(xué)生的學(xué)習效果，同時也能提高教學(xué)效率和質(zhì)量。與此同時，在實施過程中老師還需注意以下幾點問題：首先老師要實現(xiàn)掌握學(xué)生的興趣及年齡特征；其次老師要明確課堂教學(xué)中的重難點，并合理安排教學(xué)時間，以便學(xué)生能夠更好地消化和理解；最后，在課堂上老師要注重給予學(xué)生充足的實踐時間好機會，使其能夠活學(xué)活用。

2.小學(xué)語文情境化識字教學(xué)對于學(xué)生的影響和作用

實際上情景化課堂是一種將情景化教學(xué)理論落實在教學(xué)當中的實踐過程，其能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建不同的教學(xué)情境，首先這轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的板書模式，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，即通過視頻、圖片等呈現(xiàn)方式能夠有效吸引學(xué)生的注意力；其次也能幫助學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)知識，有助于提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。可以說在小學(xué)語文識字教學(xué)中應(yīng)用情景化教學(xué)對于學(xué)生的學(xué)習和日后的發(fā)展均具有重要影響。

2.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

在小學(xué)語文識字教學(xué)中開展情景化課堂，需要老師根據(jù)教材內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，在此過程中就會用到豐富的圖片、視頻等資源，這對小學(xué)生來說具有很強的吸引力，有利于提高他們的學(xué)習興趣和積極性。而興趣是學(xué)習的重要保障，有了興趣才能讓學(xué)生保持更好的注意力，使其不斷提高學(xué)習效果。

2.2 降低學(xué)習難度

在以往的識字課堂中，多是以機械化的方式來讓學(xué)生對生字進程學(xué)習和記憶，但是伴隨生字難度的提升，這種教學(xué)方式也顯露出了更大的弊端，不僅不能提升學(xué)習效果，甚至還會影響到學(xué)生的學(xué)習興趣。而情景化教學(xué)模式能夠?qū)⒇S富多彩的資源有效融合，諸如圖片、視頻、音樂等，以此方式進行識字教學(xué)既創(chuàng)新了教學(xué)手段，并且也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和想象力。通過相關(guān)情境幫助學(xué)生更好地學(xué)習和理解生字詞，無疑降低了學(xué)習難度，使其能夠從“形”上掌握發(fā)音及其內(nèi)涵等要點，有利于提高學(xué)習效率。

2.3 提升學(xué)生思考能力

情景化課堂能夠為學(xué)生創(chuàng)造出更好的學(xué)習環(huán)境，使其增強學(xué)習體驗，繼而能夠?qū)⒆陨砩罱?jīng)驗和識字教學(xué)相聯(lián)合，從中對相關(guān)知識進行思考和分析，進而掌握重難點知識。在此過程中，老師也會發(fā)揮充分的引導(dǎo)效用，指導(dǎo)學(xué)生對知識進行思考和探索，這樣的教學(xué)模式不僅能夠更好地完成教學(xué)任務(wù)，還能鍛煉學(xué)生思考問題的能力。

3.情境化教學(xué)在小學(xué)語文識字中課堂的應(yīng)用方式

3.1 實施多元化教學(xué)策略，提高學(xué)生注意力

在開展識字教學(xué)時，老師要充分意識到調(diào)動學(xué)生注意力及學(xué)習興趣的重要性，因此可借助情境化教學(xué)模式來提高教學(xué)效果。在此過程中，就需要老師采用多元化的教學(xué)策略，一方面能夠創(chuàng)設(shè)出更好地教學(xué)情景，另一方面能夠?qū)崿F(xiàn)啟發(fā)學(xué)生的思維、激發(fā)他們學(xué)習興趣的目標。傳統(tǒng)的識字教學(xué)，老師多是先向?qū)W生講解漢字，而后要求學(xué)生死記硬背，這樣的教學(xué)方式已經(jīng)不適用當下小學(xué)生的思維模式。故在課堂上，老師要結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生的興趣愛好、認識能力來設(shè)計適宜的教學(xué)形式，以此既能豐富教學(xué)內(nèi)容，還能達到調(diào)動學(xué)生學(xué)習熱情和積極性的目的，繼而幫助他們更好地進行文字學(xué)習。

譬如，在學(xué)習《小壁虎借尾巴》這一課內(nèi)容時，其中涉及到“壁”“虎”等生字，對此老師可通過朗讀課文引導(dǎo)學(xué)生認識和了解壁虎及其尾巴作用的方式，來幫助學(xué)生加深學(xué)習印象。即老師可先展示一系列圖片來介紹壁虎，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習興趣；而后再將文本內(nèi)容以講故事的方式傳達給學(xué)生，在此過程中老師可適當?shù)靥砑右恍W(xué)習感興趣的問題或話題，而達到保持其注意力的目的；最后再將學(xué)生分成小組，并讓他們分別扮演課文中的角色，如壁虎、燕子、黃牛和小魚，以此方式讓學(xué)生進一步對動物尾巴的作用產(chǎn)生深刻了解，與此同時老師可將主要的生字詞融入在表演當中，繼而幫助他們加深印象。通過這種多元化教學(xué)形式，既能成功地打造生動、活躍的情境化課堂，還能有效維持學(xué)生的注意力，從而提高教學(xué)效果。

3.2 利用多媒體營造情境，提高情感體驗

伴隨信息化技術(shù)的發(fā)展，在課堂教學(xué)中運用相關(guān)的信息技術(shù)已成為趨勢，尤其是多媒體技術(shù)得到了廣泛的運用和推廣。在情景化課堂教學(xué)當中，通過多媒體技術(shù)能夠利用圖片、視頻、音樂等功能將枯燥的生字教學(xué)變得生動、有趣，可以說這是一種能夠提升課堂效率和效果的手段。實際上，中國漢字的背后蘊藏著深刻的涵義和道理，單憑老師的講解難以讓學(xué)生很好地理解和掌握，而利用多媒體技術(shù)營造良好的教學(xué)情境，便能幫助學(xué)生通過“形”而理解其中的“義”?；诖?，在識字課堂上老師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容善用多媒體技術(shù)，從而打造出貼合小學(xué)生認識水平的教學(xué)情境，以此幫助他們奠定下堅實的文字基礎(chǔ)。

譬如，在學(xué)習《春夏秋冬》這一課內(nèi)容時，老師可結(jié)合文章內(nèi)容聯(lián)合多媒體技術(shù)展示一年四季不同的動畫和圖片，以此讓學(xué)生對春夏秋冬產(chǎn)生深刻的認識。這樣既能營設(shè)出良好的情境氛圍，還能讓學(xué)生結(jié)合視頻和圖片清楚地看到春夏秋冬的不同，從而能夠強化他們的視聽體驗，提高學(xué)習興趣。在此基礎(chǔ)上，老師可利用多媒體播放文章的朗讀音頻，以此將學(xué)生拉入到文章中的情境，與此同時通過形象法引導(dǎo)學(xué)生記憶“春夏秋冬”等字的構(gòu)造，使其在深刻理解的基礎(chǔ)上加深記憶。

3.3 增強師生互動，活躍課堂氛圍

在情景化教學(xué)模式中合作學(xué)習也是一種有效激發(fā)學(xué)生探知欲望、提升主觀能動性的方式。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生始終位于被動的位置，這樣嚴重制約了他們主觀能動性的發(fā)揮，且不利于提高學(xué)習效果。故老師在識字教學(xué)中要將學(xué)生放在主體位置上，并注重與其之間構(gòu)建和諧的交流關(guān)系，從而提高課堂互動性，活躍課堂氣氛。

譬如，在學(xué)習《雨點兒》這篇課文時，老師可先通過多媒體向?qū)W生播放關(guān)于“雨”的音樂，以此引領(lǐng)學(xué)生走入文章的情境中，使其對“雨”產(chǎn)生深刻認識；隨后，老師可提出相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生進行思考，從而增強課堂互動性，諸如“你印象中的雨是什么樣子的？”。在此過程中，學(xué)生能夠進行充分的探討和思考，有效提升他們的學(xué)習積極性；最后，老師可組織“你畫我猜”的文字游戲，并且老師也參與其中，以此幫助學(xué)生進一步加深對生字的記憶。

3.4 通過情境活動，提高學(xué)生綜合能力

小學(xué)語文教學(xué)中識字是最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)生只有積累一定量的生字，才能促使自身的閱讀能力、理解能力都獲得提升。因此教師要在完成課內(nèi)生字教學(xué)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)課外拓展，落實情境化教學(xué)的方式，讓學(xué)生們展開自主學(xué)習增加其識字量。在通過創(chuàng)設(shè)情境方式展開識字教學(xué)時，教師要明確自身的地位和角色，學(xué)生主體教師是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者。并且識字是一個循序漸進的過程，教師不能采取填鴨的模式而是要讓學(xué)生主動學(xué)、主動思考和探究。

例如在進行“火”這字的學(xué)習時，教師可以先給學(xué)生們展示相關(guān)的圖片，引導(dǎo)其了解“火”這一字的來源，然后就可以通過情境教學(xué)方式進行拓展。在“火”的上方加“一”就是“滅”有東西覆蓋在火源上自然可以滅火，如果在“火”的上方有“宀”有了保護則大火不能撲滅就會導(dǎo)致“火災(zāi)”。如果在“火”的右側(cè)增加“亻”則變成“伙伴”的伙，表示人，教師可以將“滅”、“災(zāi)”、“伙”都寫在黑板上讓學(xué)生們辨析，并且還可以邀請一些學(xué)生給這幾個字進行組詞，這樣可以加深學(xué)生對這幾個生字的印象。然后教師還可以將這幾個字關(guān)聯(lián)起來，增強學(xué)生的記憶，“同學(xué)們不能玩火，否則如果大火不能被撲滅就容易形成火災(zāi)，這樣大家就會失去小伙伴了”。通過這樣一個簡單的情景創(chuàng)設(shè)，從一個簡單的“火”字進行了拓展，讓學(xué)生掌握了更多的知識點。尤其是所創(chuàng)設(shè)的情境可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，進而可以正確的區(qū)分這幾個形似字，同時還實現(xiàn)了德育的滲透，實現(xiàn)對學(xué)生的綜合培養(yǎng)。

總結(jié)

綜上，在語文識字教學(xué)中應(yīng)用情景化教學(xué)方法轉(zhuǎn)變了以往單一講解的模式，這樣不僅有利于提升學(xué)生的學(xué)習興趣，還能增強理解和記憶。在實際教學(xué)中，老師要注重結(jié)合學(xué)生的年齡特點和興趣愛好來創(chuàng)建適宜的教學(xué)情境，同時發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，這樣才能充分發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢，幫助學(xué)生提高學(xué)習效果，從而推動語文識字教學(xué)進步及創(chuàng)新發(fā)展。