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        淺談OBE教育理論在計(jì)算機(jī)動(dòng)畫原理與編程技術(shù)教學(xué)改革中的應(yīng)用

        2022-11-24 12:22:54劉伯華
        今天 2022年19期
        關(guān)鍵詞:動(dòng)畫理論教育

        劉伯華

        (遼寧理工學(xué)院 遼寧 錦州 121000)

        OBE教育理念是一種以成果為目標(biāo)導(dǎo)向[1],以學(xué)生為本,采用逆向思維的方式進(jìn)行的課程體系的建設(shè)理念,是一種先進(jìn)的教育理念[2]。

        計(jì)算機(jī)動(dòng)畫原理與編程技術(shù),是通過使用三維動(dòng)畫軟件(如:Maya),利用軟件的動(dòng)畫技術(shù)相關(guān)知識(shí),制作角色動(dòng)畫,并且結(jié)合軟件所有的特有的MEL語言控制動(dòng)畫人物,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)畫創(chuàng)作技術(shù)。

        教學(xué)改革,旨在促進(jìn)教育進(jìn)步,提高教學(xué)質(zhì)量而進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容、方法、制度等方面的改革。

        1.結(jié)合計(jì)算機(jī)動(dòng)畫原理與編程技術(shù)這門課程分析OBE教育理論強(qiáng)調(diào)的問題以及OBE教育理論的特點(diǎn)

        要將OBE教育理論正確地運(yùn)用到計(jì)算機(jī)動(dòng)畫原理與編程技術(shù)這一門課程的教學(xué)改革中,我們首先要了解這一理論所強(qiáng)調(diào)的主要問題以及這一理論有哪些特點(diǎn),根據(jù)本門課程的實(shí)際情況進(jìn)行如下分析:

        1.1 OBE教育理論強(qiáng)調(diào)的主要問題

        (1)想讓學(xué)生取得什么學(xué)習(xí)成果

        計(jì)算機(jī)動(dòng)畫原理與編程技術(shù)的教學(xué)目的:學(xué)生可以利用三維動(dòng)畫軟件,根據(jù)動(dòng)畫的制作原理、軟件操作知識(shí)、以及相關(guān)的程序語句,獨(dú)立地制作出符合運(yùn)動(dòng)規(guī)律的動(dòng)畫。

        (2)為什么要讓學(xué)生取得這個(gè)成果

        本門課程所講授的是三維動(dòng)畫的制作原理以及相關(guān)的軟件操作知識(shí),學(xué)生學(xué)過后可以根據(jù)所學(xué)知識(shí)獨(dú)立制作一個(gè)符合運(yùn)動(dòng)規(guī)律的動(dòng)畫。

        (3)教師應(yīng)該怎么做,才能讓學(xué)生高效地取得學(xué)習(xí)成果

        教師上課要以學(xué)生為中心,在講授動(dòng)畫的制作方法時(shí):告知學(xué)生需要制作出何種效果的動(dòng)畫(成果);進(jìn)而講授制作出此動(dòng)畫的方法,同時(shí)適當(dāng)?shù)丶尤雽?shí)踐練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生達(dá)成該教學(xué)目的的能力(能力);讓學(xué)生自主探索其中的運(yùn)動(dòng)規(guī)律,結(jié)合所學(xué)知識(shí),制作出符合運(yùn)動(dòng)規(guī)律的動(dòng)畫(目的)。

        (4)教師怎么知道學(xué)生是否取得了學(xué)習(xí)成果

        可以根據(jù)學(xué)生最終制作出來的動(dòng)畫效果進(jìn)行判斷,并且增加一個(gè)讓學(xué)生自己闡述制作思路的環(huán)節(jié),可以讓學(xué)生撰寫并講解與該成果相關(guān)的動(dòng)畫制作的報(bào)告書以及演示文件。不僅可以了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果的掌握情況,還可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

        1.2 OBE教育理論的特點(diǎn)

        (1)成果是學(xué)生完成所有學(xué)習(xí)過程后獲得的最終結(jié)果(2)成果是學(xué)生內(nèi)化到其心靈深處的過程歷程

        (3)成果不僅是學(xué)生所知、所了解的內(nèi)容,還包括能應(yīng)用于實(shí)際的能力,以及可能涉及的價(jià)值觀或其他情感因素

        (4)成果越接近“學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”,越可能持久存在,尤其是經(jīng)過學(xué)生長期、廣泛實(shí)踐的成果,其存續(xù)性更高

        (5)成果應(yīng)兼顧生活的重要內(nèi)容和技能,并注重其實(shí)用性,否則會(huì)變成易忘記的信息和片面的知識(shí)

        (6)“最終成果”并不是不顧學(xué)習(xí)過程中的結(jié)果,學(xué)校應(yīng)根據(jù)最后取得的頂峰成果,按照反向設(shè)計(jì)原則設(shè)計(jì)課程,并分階段對(duì)階段成果進(jìn)行評(píng)價(jià)[3]。

        由此可見:OBE教育理論所說的成果是學(xué)生最終取得的學(xué)習(xí)結(jié)果,是學(xué)生通過某一階段學(xué)習(xí)后所能達(dá)到的最大能力,而非傳統(tǒng)意義上的“成果”。這就要求教師們根據(jù)OBE教育理論中的成果區(qū)別于傳統(tǒng)教育中的成績判斷方法而進(jìn)行判斷,采取相應(yīng)的教學(xué)改革措施。

        判斷學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)動(dòng)畫原理與編程技術(shù)這門學(xué)科的掌握程度,應(yīng)是學(xué)生經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí),他們可以獨(dú)立制作出什么效果的動(dòng)畫,而非階段性的判斷。有的同學(xué)擅長骨骼綁定模塊,有的同學(xué)擅長動(dòng)畫的制作,這時(shí)教師不應(yīng)該斷章取義,要根據(jù)最終學(xué)生所學(xué)的成果進(jìn)行考量;在判斷學(xué)生是否掌握所學(xué)知識(shí),不應(yīng)以學(xué)生完成的最終作品作為唯一的判斷依據(jù),要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn),以及知識(shí)是否內(nèi)化其自身而判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況;OBE教育理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整合而不是碎片化的積累,這一點(diǎn),在本門課程的學(xué)習(xí)中也十分重要,學(xué)習(xí)動(dòng)畫一定要有自己的實(shí)踐能力,不同的動(dòng)畫制作方法不盡相同,一定要根據(jù)真實(shí)生活的運(yùn)動(dòng)規(guī)律,用自己的方法結(jié)合所學(xué)的知識(shí)形成自己的動(dòng)畫制作理論體系方法,才能做出較為符合運(yùn)動(dòng)規(guī)律的動(dòng)畫;讓學(xué)生通過一個(gè)學(xué)期的學(xué)期對(duì)制作動(dòng)畫產(chǎn)生興趣,增加學(xué)生的實(shí)踐能力與動(dòng)手能力。

        由此可見,結(jié)合OBE教育理論對(duì)計(jì)算機(jī)動(dòng)畫原理與編程技術(shù)這一學(xué)科的進(jìn)行教學(xué)改革,應(yīng)以成果導(dǎo)向?qū)W習(xí)本門課程,根據(jù)結(jié)果反推過程。

        2.結(jié)合計(jì)算機(jī)動(dòng)畫原理與編程技術(shù)這門課程分析OBE教育理論的實(shí)施條件與原則

        OBE教育理論的特點(diǎn)是該教育理論能夠更加清楚知道學(xué)生能做什么,要學(xué)生自己了解知識(shí),而非死記硬背,特別是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)原理以及編程技術(shù)這一門學(xué)科,一定要讓學(xué)生先了解各個(gè)pose的姿勢(shì),根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)再去制作相應(yīng)的動(dòng)畫。

        2.1 OBE教育理論的實(shí)施條件

        OBE教育理論要求學(xué)生將學(xué)習(xí)知識(shí)的方式,從解決有固定答案問題的能力拓展到解決開放問題的能力。

        OBE教育理論要求學(xué)生通過具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。如:學(xué)生不僅要做出動(dòng)畫,還要寫出制作過程以及制作的原理、方法等,并且可以熟練流暢地說出動(dòng)畫制作的過程。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)畫制作能力與表達(dá)能力。

        2.2 OBE教育理論的實(shí)施原則

        (1)清楚聚焦:教師一定要以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)合理的最終學(xué)習(xí)成果,并讓學(xué)生將他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)聚焦在這些學(xué)習(xí)成果上。教師要在學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的過程中,幫助學(xué)生們解決困惑,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力,使他們能夠達(dá)成預(yù)期成果。

        (2)擴(kuò)大機(jī)會(huì):教師要以學(xué)生為中心,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,采用不同教學(xué)方法,而非傳統(tǒng)的以同樣的方式在同一時(shí)間給所有學(xué)生提供相同的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),要學(xué)生配合教師來進(jìn)行教育教學(xué)工作,讓學(xué)生在適合的方向深入學(xué)習(xí),展示成果。

        (3)提高期待:教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況,在教學(xué)過程中適當(dāng)提高對(duì)學(xué)生的期待,以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。

        (4)反向設(shè)計(jì):要求以最終目標(biāo)為起點(diǎn),反向進(jìn)行課程設(shè)計(jì),開展教學(xué)活動(dòng)。

        3.如何將OBE教育理論應(yīng)用到計(jì)算機(jī)動(dòng)畫原理與編程技術(shù)這門學(xué)科的教學(xué)改革之中

        OBE教育理念是一種先進(jìn)的教育理念,是高等教育改革的正確方向。如今,OBE教育理念已經(jīng)形成了較為完整的理論體系以及實(shí)踐方法。我們可以在教學(xué)過程中加以使用,但在使用過程中也要注意,我們不能摒棄現(xiàn)有的高等教育體系,應(yīng)該取其精華,結(jié)合計(jì)算機(jī)動(dòng)畫原理與編程技術(shù)這門課程以及學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況加以應(yīng)用。

        3.1 注重OBE教育理論提出的“反向”原則

        OBE教育理論與傳統(tǒng)的教育理論主要不同點(diǎn)在于前者具有“反向的思維”,由成果決定而不是過程決定。相對(duì)比傳統(tǒng)的教學(xué)方法是正向的思維:按照規(guī)定的課時(shí)進(jìn)程授課,講解指定的內(nèi)容,教學(xué)進(jìn)度也是按照著指定的時(shí)間進(jìn)行,全程按照老師的想法學(xué)習(xí)一門課程,上課前學(xué)生多半不知道本節(jié)課講什么內(nèi)容。學(xué)生只能學(xué)到老師所講授的知識(shí),而缺乏自主創(chuàng)新能力,無法滿足社會(huì)需要。

        應(yīng)用OBE教育理論對(duì)計(jì)算機(jī)動(dòng)畫原理與編程技術(shù)這一學(xué)科進(jìn)行教學(xué)改革,需要教師“反向”設(shè)計(jì)教學(xué)成果,根據(jù)實(shí)際情況以及每名同學(xué)的實(shí)際情況制定教學(xué)目標(biāo)與方案。一定要從實(shí)際情況出發(fā),先制定目標(biāo)成果,再開展教學(xué)工作。讓學(xué)生們?cè)谏险n前知道授課內(nèi)容,并且在講課之前制定一個(gè)目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)既是教育的起點(diǎn),也是教育的終點(diǎn),根據(jù)目標(biāo)再開展教學(xué)工作。如:在進(jìn)行綁定模塊講解之前,教師應(yīng)告知所學(xué)什么知識(shí)以及學(xué)習(xí)后要完成的任務(wù),帶著這個(gè)目標(biāo)根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際情況講授該模塊。

        3.2 注重教學(xué)以學(xué)生為中心

        傳統(tǒng)的教育是以教師為中心,講課內(nèi)容以及講課方法都是教師自己決定,學(xué)生們只負(fù)責(zé)聽講,聽老師的安排而學(xué)習(xí)。并且按照同等的考核標(biāo)準(zhǔn)來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。OBE教育理論則采用以學(xué)生為中心的授課形式,教師們的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程要根據(jù)學(xué)生接受知識(shí)的實(shí)際情況而制定,教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)生最終成果所決定。

        應(yīng)用OBE教育理論對(duì)計(jì)算機(jī)動(dòng)畫原理與編程技術(shù)這一學(xué)科進(jìn)行教學(xué)改革,需要教師以學(xué)生為中心,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。如:在講課過程中講授到難以理解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)(胳膊部分的骨骼綁定),需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,決定講課的速度,不可忽略學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力而一味地追趕課程進(jìn)度去講課。觀察到一些學(xué)生可以順利地完成任務(wù)后,可以適當(dāng)增加學(xué)習(xí)目標(biāo)的難度,最大限度地發(fā)展學(xué)生的能力。

        3.3 注重根據(jù)實(shí)際情況實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)

        傳統(tǒng)的教育理念只有監(jiān)督和控制這兩個(gè)環(huán)節(jié),缺少調(diào)整教學(xué)計(jì)劃這一環(huán)節(jié),出現(xiàn)問題有反饋,但并無改進(jìn)。OBE教育理論與傳統(tǒng)理論相比,需要教師在講課之前制定計(jì)劃,然而課堂的主要參與者是學(xué)生,教師有時(shí)無法完全正確地預(yù)知學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。因此在教學(xué)過程中,要及時(shí)聽取學(xué)生的反饋,根據(jù)實(shí)際情況對(duì)制定好的計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整與修改。

        應(yīng)用OBE教育理論對(duì)計(jì)算機(jī)動(dòng)畫原理與編程技術(shù)這一門學(xué)科進(jìn)行教學(xué)改革,需要教師根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方法。如:在講解骨骼綁定這一模塊時(shí),可以直接先講操作方法,讓學(xué)生們加以練習(xí),練到一定程度,再講解原理,這樣學(xué)生們會(huì)更容易掌握知識(shí),而不是直接講解概念,讓從未了解過相關(guān)知識(shí)的學(xué)生去理解如此抽象的概念;相反,在講解動(dòng)畫模塊時(shí),一定要先講解要制作的動(dòng)畫的運(yùn)動(dòng)規(guī)律,以及要添加的關(guān)鍵幀pose,不可直接示范,學(xué)生不理解,直接動(dòng)手做動(dòng)畫,本末倒置,很難做好動(dòng)畫,還會(huì)使學(xué)生失去信心。由此可見,為了提高課堂效率,合理利用OBE教育理論體系,聽取學(xué)生的反饋,需要教師按照實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

        綜上所述,注重“反向”原則,制定目標(biāo),可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率;注重以學(xué)生為中心教學(xué),改進(jìn)教學(xué)要求,可以使每名同學(xué)都可以學(xué)到知識(shí);注重根據(jù)實(shí)際情況實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué),不斷改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃,更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。我們可以結(jié)合實(shí)際情況,注重OBE教育理論提出的“反向”原則、注重教學(xué)以學(xué)生為中心、注重根據(jù)實(shí)際情況實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué),應(yīng)用OBE教育理論,對(duì)講授計(jì)算機(jī)動(dòng)畫原理與編程技術(shù)這門課程進(jìn)行教學(xué)改革。

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