張愛云

（甘肅省酒泉市南苑小學(xué)，甘肅 酒泉）

在小學(xué)語文教學(xué)過程中很多學(xué)生缺乏自信，一旦在學(xué)習(xí)中遇到困難，就會(huì)出現(xiàn)情緒低落的情況，如此不僅不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度的形成，同時(shí)可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理。激勵(lì)策略在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)進(jìn)步。據(jù)此，本文分析了激勵(lì)策略在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的重要性及策略，僅供教育同仁參考。

一、激勵(lì)策略在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的重要性

（一）能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的信心

在小學(xué)語文教學(xué)中激勵(lì)策略的應(yīng)用能夠較好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們的認(rèn)知能力相對(duì)較低，雖然小學(xué)語文知識(shí)不太難，但是他們?nèi)匀粺o法跟上教師的節(jié)奏。部分教師習(xí)慣了灌輸式的教學(xué)，這也間接增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受挫，不敢與教師進(jìn)行交流，這也降低了他們的學(xué)習(xí)信心，間接產(chǎn)生了對(duì)語文學(xué)科的抵觸情緒。激勵(lì)策略的應(yīng)用能夠很好地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得很大的成就感，為其語文能力的不斷提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）能提升語文教學(xué)效果

在整體教育體系中，語文基本上是最重要的學(xué)科。因?yàn)檎Z文本身涉及的內(nèi)容較多，無論是文化還是藝術(shù)，抑或是科學(xué)，這些人類智慧的結(jié)晶都能夠在語文知識(shí)中得以體現(xiàn)。在小學(xué)階段合理開展語文教學(xué)能夠提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的道德行為進(jìn)行規(guī)范，促進(jìn)學(xué)生語言能力的提升，并在此基礎(chǔ)上開闊學(xué)生眼界，提高學(xué)生能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。但是傳統(tǒng)的語文教學(xué)效果并不顯著，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低，小學(xué)階段的學(xué)生無法長時(shí)間集中注意力，在學(xué)習(xí)時(shí)難免出現(xiàn)懈怠的情況。而激勵(lì)策略的應(yīng)用能夠較好地激發(fā)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升語文教學(xué)的效果。因此廣大小學(xué)語文教師必須重視激勵(lì)策略在語文教學(xué)中的作用，并合理地對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用。

（三）能營造語文學(xué)習(xí)氛圍

激勵(lì)策略在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用可以較好地營造語文學(xué)習(xí)氛圍。激勵(lì)策略是小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要來源，結(jié)合小學(xué)語文的具體教學(xué)內(nèi)容，教師靈活應(yīng)用激勵(lì)策略能夠緩解學(xué)生的畏難情緒，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)探索的自主性。結(jié)合具體的課堂教學(xué)環(huán)境，教師充分應(yīng)用激勵(lì)策略能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因?yàn)閷?duì)于絕大多數(shù)小學(xué)生來說，他們的內(nèi)心都渴望被關(guān)注，渴望被肯定，只有如此其內(nèi)心才會(huì)得到充分的滿足。激勵(lì)策略的應(yīng)用有利于營造語文學(xué)習(xí)氛圍，有利于構(gòu)建高效語文課堂。語文教師結(jié)合課程中的不同場(chǎng)景合理應(yīng)用激勵(lì)策略，在客觀的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定，能夠?qū)⒆灾鲗W(xué)習(xí)的理念引入教學(xué)主體環(huán)節(jié)當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。

二、激勵(lì)策略在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)激勵(lì)環(huán)境

在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)用激勵(lì)策略的主體是教師，因此教師必須要加強(qiáng)對(duì)激勵(lì)策略的理解，創(chuàng)新教學(xué)理念，合理創(chuàng)設(shè)激勵(lì)環(huán)境。如果環(huán)境存在問題，那么即便應(yīng)用激勵(lì)策略也僅僅是一種形式主義，為了應(yīng)用而應(yīng)用的做法無法更好地發(fā)揮激勵(lì)策略的作用。融洽、和諧的激勵(lì)環(huán)境不僅能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的積極性，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生集中注意力，從而更好地達(dá)到令人滿意的學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)用激勵(lì)策略時(shí)需要積極創(chuàng)設(shè)環(huán)境，在班級(jí)內(nèi)形成濃厚的語文知識(shí)氛圍，通過環(huán)境來對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶，對(duì)學(xué)生進(jìn)行感染，讓學(xué)生能夠在課堂氛圍中自主學(xué)習(xí)語文，主動(dòng)鍛煉自身的語文能力。例如，在班級(jí)環(huán)境的建設(shè)中，教師可以組織學(xué)生創(chuàng)設(shè)“班級(jí)圖書角”，可以向?qū)W校圖書館借閱書籍，也可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己的圖書投放到其中，或者利用班費(fèi)購買圖書，對(duì)于愿意貢獻(xiàn)自己圖書的學(xué)生，除了需要對(duì)其進(jìn)行表揚(yáng)外，還可以給予其一定的特權(quán)，如延長借閱時(shí)間等。在班級(jí)圖書角活動(dòng)長期開展的情況下，既能夠鍛煉學(xué)生解決問題的能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。

為了營造班級(jí)環(huán)境，教師還可以粘貼相關(guān)名著的優(yōu)美段落和名言警句等，如此既能夠引導(dǎo)學(xué)生利用碎片化的時(shí)間開展閱讀，又可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生對(duì)感興趣的著作進(jìn)行閱讀，從而達(dá)到理想的激勵(lì)效果，提升激勵(lì)策略的應(yīng)用效果。

（二）結(jié)合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行激勵(lì)

每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)都存在差異，如果只用一種統(tǒng)一的激勵(lì)策略，就無法達(dá)到良好的效果。因材施教是最高級(jí)的教育理念，教師必須要用最科學(xué)的方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。激勵(lì)策略的應(yīng)用不能只是空喊口號(hào)，而是應(yīng)該講究技巧，一味對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)會(huì)弱化激勵(lì)的作用，同時(shí)可能會(huì)起到反向效果，讓學(xué)生得意自滿，不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中一些教師沒有真正掌握激勵(lì)策略的應(yīng)用方法，導(dǎo)致最終的結(jié)果適得其反。例如，教師過于關(guān)注學(xué)習(xí)成績良好的學(xué)生，在課堂上對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，而對(duì)于學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，教師則存在著忽略的情況。這種唯分?jǐn)?shù)是舉的方式不僅體現(xiàn)了教師本人思想境界水平之低下，也不利于整體教學(xué)的開展。正確的教育從來不會(huì)局限于少數(shù)的精英學(xué)生，而是要促進(jìn)所有學(xué)生獲得進(jìn)步。如果教師僅僅關(guān)注成績優(yōu)秀的學(xué)生，那么其他學(xué)生就可能會(huì)出現(xiàn)抵觸心理，對(duì)語文教師較為反感。

小學(xué)語文教師必須合理掌握激勵(lì)的程度，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)層次充分了解，給予差異化的激勵(lì)，提升激勵(lì)策略的應(yīng)用針對(duì)性，如此才能夠更好地發(fā)揮激勵(lì)的教育作用。在課堂教學(xué)過程中，部分學(xué)生性格外向，較為活躍，愿意積極回答老師的提問，還有部分學(xué)生性格較為內(nèi)向，即便有自己的想法也不愿意表達(dá)。針對(duì)這種情況，教師要主動(dòng)向后者提問，無論其回答的內(nèi)容正確與否，都要對(duì)其充分肯定。教師的激勵(lì)能夠促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，讓學(xué)生意識(shí)到回答問題值得表揚(yáng)，如此就能夠促進(jìn)學(xué)生改變以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，在應(yīng)用激勵(lì)策略的過程中，教師需要委婉地指出學(xué)生存在的問題，除了肯定其態(tài)度外，還需要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)不足之處進(jìn)行改進(jìn)。如此不僅能夠讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語文的信心，同時(shí)還可以讓學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中更加認(rèn)真地聽課，積極主動(dòng)地思考問題，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）提升激勵(lì)過程中的趣味性

小學(xué)生的年齡較小，對(duì)教師的行為較為在意，事實(shí)上學(xué)生最看重的就是教師的評(píng)價(jià)。針對(duì)這一具體的情況，教師必須要提升激勵(lì)過程中的趣味性，并合理對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能盲目地對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，更不能隨意地批評(píng)學(xué)生，而是需要在保證客觀的基礎(chǔ)上，盡最大可能對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生積極的影響。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，激勵(lì)策略的應(yīng)用需要教師融入趣味性，讓學(xué)生能夠獲得滿足感與成就感，從而更加積極地參與到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中。在以往的情況下，教師無論是教學(xué)的開展還是激勵(lì)策略的應(yīng)用都較為傳統(tǒng)，整體氛圍較為乏味、單一，學(xué)生也無法因此而樹立信心，因?yàn)榻處煂?duì)其進(jìn)行激勵(lì)的語言并不能夠達(dá)到激勵(lì)的效果。在上課時(shí)部分學(xué)生表現(xiàn)較好，部分學(xué)生相較之前有所進(jìn)步，但教師仍然視而不見，而是按部就班地開展機(jī)械化的教學(xué)。在學(xué)生渴望得到教師表揚(yáng)的情況下，其愿望卻沒有實(shí)現(xiàn)，這就會(huì)導(dǎo)致其心灰意冷，不愿意再努力學(xué)習(xí)。部分教師只知重復(fù)“學(xué)習(xí)是為你們自己學(xué)的，不是為我學(xué)的”，但是這類語言只會(huì)引起學(xué)生對(duì)教師的反感，除此之外再?zèng)]有任何的作用。因此小學(xué)語文教師必須提升教學(xué)及激勵(lì)過程中的趣味性。例如，在小學(xué)語文部編版教材中，《咕咚》是一篇具有代表性的課文。為了能夠讓學(xué)生更加充分地學(xué)習(xí)，教師可以開展角色扮演活動(dòng)，讓不同的學(xué)生來扮演課文中的角色，之后劃分課文內(nèi)容，有感情地對(duì)其進(jìn)行朗讀。角色扮演的形式本身就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠?yàn)榻處煂?shí)施激勵(lì)策略打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！豆具恕愤@篇課文主要講的是一只小兔偶然聽見“咕咚”一聲，嚇得撒腿就跑，其他動(dòng)物也跟著逃跑，只有野牛提出質(zhì)疑，大家去看了才明白：“咕咚”原來是成熟的木瓜掉到湖里發(fā)出的聲音。該課文本身就具備趣味性，教師在完成教學(xué)后，可以直接運(yùn)用語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定和激勵(lì)，語言激勵(lì)能夠讓學(xué)生體會(huì)到來自教師的認(rèn)可，有利于提升學(xué)生的自信心，并提升其學(xué)習(xí)的積極性。最后，教師可以挖掘該篇課文中的道理：遇到任何事情，一定要?jiǎng)幽X筋想想或去實(shí)地看看，不要盲目跟從。如此就能夠較好地完成課堂教學(xué)的目標(biāo)，同時(shí)提升激勵(lì)過程中的趣味性。

綜上所述，激勵(lì)策略的應(yīng)用能夠較好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成就感，如此就能夠幫助學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在應(yīng)用激勵(lì)策略時(shí)需要積極創(chuàng)設(shè)環(huán)境，在班級(jí)內(nèi)形成濃厚的語文知識(shí)氛圍，通過環(huán)境來對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶，讓學(xué)生能夠在課堂中自主學(xué)習(xí)語文。此外，教師必須選對(duì)方式，用最科學(xué)的方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，不能盲目地對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，更不能隨意地批評(píng)學(xué)生，而是盡最大可能對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生積極的影響。