李 瀟

（甘肅省隴西縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，甘肅 定西）

作為一門語(yǔ)言學(xué)科，小學(xué)英語(yǔ)中涉及的很多詞匯、語(yǔ)法、句型等，必須以學(xué)生的深入理解方可得到充分內(nèi)化。而生動(dòng)、鮮活、豐富的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，則可以使學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用、直觀感知、深度參與中獲得對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容實(shí)質(zhì)的充分領(lǐng)悟，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與感知、應(yīng)用與踐行。此外，小學(xué)生在認(rèn)知能力、思維特性、身心現(xiàn)狀等方面的顯著特點(diǎn)，使其更易融入具體直觀、靈活生動(dòng)、魅力四射的課堂情境，并根據(jù)自身認(rèn)知需要開(kāi)展對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、認(rèn)知困惑的突破。由此可見(jiàn)，情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用更具必要性與現(xiàn)實(shí)性，且更利于教學(xué)效能強(qiáng)化與學(xué)生認(rèn)知提升?；诖?，結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要，教師在落實(shí)教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)各類輔助性教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與構(gòu)建。以通過(guò)對(duì)生活實(shí)物的借助、媒介素材的利用、輔助活動(dòng)的開(kāi)展，來(lái)提升小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性，以促使學(xué)生在積極參與、直觀感知、實(shí)踐應(yīng)用中用英語(yǔ)開(kāi)展交際、互動(dòng)、分享，于潛移默化中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生英語(yǔ)認(rèn)知能力的培養(yǎng)，以達(dá)到豐富學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)、促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的目的。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式較為單一

目前英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教學(xué)模式較為單一，當(dāng)然不否定各個(gè)學(xué)校各個(gè)老師都在進(jìn)步，但是這所謂的進(jìn)步，可能只是按照別人口中先進(jìn)的模式進(jìn)行整改，沒(méi)有從根本出發(fā)，立足實(shí)際，沒(méi)有本著從學(xué)校和學(xué)生出發(fā)選擇適合自己學(xué)校、適合自己學(xué)生的教學(xué)模式。比如現(xiàn)在的教學(xué)模式還僅僅是教師單純地講解，沒(méi)有從學(xué)生出發(fā)選擇他們喜歡的教學(xué)方法。

（二）教學(xué)觀念過(guò)于傳統(tǒng)

主要表現(xiàn)在兩方面：一方面就是過(guò)于注重成績(jī)，教師看來(lái)，學(xué)習(xí)就是為了提高成績(jī)，其實(shí)不然，教學(xué)除了提高成績(jī)外還有許多值得關(guān)注的；另一方面沒(méi)有真正做到以學(xué)生為主體，還是依照傳統(tǒng)觀念進(jìn)行教學(xué)，教師只是按照傳統(tǒng)的觀念對(duì)其進(jìn)行分析，讓學(xué)生拿筆記下重點(diǎn)，了解每一句話的意思，并要求學(xué)生對(duì)此進(jìn)行記憶、背誦并默寫，學(xué)生年齡小、膽子小，只是按老師的要求完成作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)的目的并不是因?yàn)橄矚g學(xué)習(xí)，而是怕老師責(zé)罰。

（三）教學(xué)方法陳舊，使得學(xué)生缺乏興趣

小學(xué)生年齡較小，自制力差，不懂得學(xué)習(xí)的重要性，教學(xué)方法過(guò)于陳舊，使學(xué)生對(duì)此不感興趣，無(wú)法真正融入學(xué)習(xí)中，但是就目前來(lái)看，教師的教學(xué)方法雖然說(shuō)有一定進(jìn)步，但仍然比較陳舊，以至于學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的課堂提不起興趣，這樣的課堂不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量較差。

二、針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的建議

（一）創(chuàng)設(shè)生活化情境，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力

具備基本的語(yǔ)言應(yīng)用能力，能夠利用所學(xué)詞匯、句型、語(yǔ)法開(kāi)展交際與互動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)自身思想情感的表達(dá)，是新課標(biāo)下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本目標(biāo)。而小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的發(fā)展離不開(kāi)具體且生動(dòng)的英語(yǔ)情境引領(lǐng)，以激發(fā)其在現(xiàn)實(shí)生活中開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫的興趣與欲望。因此，教師應(yīng)通過(guò)對(duì)生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)落實(shí)教學(xué)指導(dǎo)，為學(xué)生提供更多在生活中說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在表達(dá)與交際、實(shí)踐與應(yīng)用中感知英語(yǔ)之魅力，獲得認(rèn)知之提升。而且，生活化情境的創(chuàng)設(shè)，還可在無(wú)形中拉近英語(yǔ)與生活、英語(yǔ)與學(xué)生之間的距離，以緩減學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的恐慌與倦怠，實(shí)現(xiàn)對(duì)多元化、豐富性認(rèn)知生態(tài)的構(gòu)建。此外，面對(duì)一些鮮活生動(dòng)的生活素材、實(shí)物、資源沖擊，學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)得到充分調(diào)動(dòng)，更利于其語(yǔ)言應(yīng)用夙愿的實(shí)現(xiàn)，如在開(kāi)展“Go straight on.Turn right.Turn left.”等交通規(guī)則指令語(yǔ)教學(xué)中，教師可以引入學(xué)生比較感興趣的“公園一日游”話題，然后組織學(xué)生分享自己去公園時(shí)乘坐的交通工具有哪些，在去公園的路上應(yīng)遵守哪些交通規(guī)則，接著開(kāi)展對(duì)應(yīng)詞匯、用語(yǔ)的教學(xué)。待學(xué)生獲得充分理解后，組織學(xué)生扮演交警、司機(jī)、游客等角色來(lái)演繹自身經(jīng)歷，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容的理解，提升學(xué)生用語(yǔ)的連貫性，促進(jìn)其語(yǔ)言應(yīng)用能力的發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題化情境，提升學(xué)生的綜合思維品質(zhì)

針對(duì)很多學(xué)生在剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所暴露的思維差異、認(rèn)知差距，教師應(yīng)以思維品質(zhì)培養(yǎng)為導(dǎo)向，來(lái)強(qiáng)化對(duì)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。以組織學(xué)生在開(kāi)展探究、思考、判別、感知中獲得對(duì)認(rèn)知困境的突破，來(lái)豐富學(xué)生的認(rèn)知積淀，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。而且，問(wèn)題化情境的創(chuàng)設(shè)可以為學(xué)生借助已有生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、獲得認(rèn)知能力提升打好基礎(chǔ)，以切實(shí)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生理解能力、探究意識(shí)、質(zhì)疑精神的培養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生在探究具體教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，其思維的邏輯性、思辯性、嚴(yán)謹(jǐn)性也會(huì)得到切實(shí)強(qiáng)化，更利于其借助已學(xué)知識(shí)、根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)提升英語(yǔ)的綜合素養(yǎng)。此外，針對(duì)同一問(wèn)題，面對(duì)不同學(xué)生的看法與觀點(diǎn)，其彼此之間的認(rèn)知交互也會(huì)更加充分，更利于其探究意識(shí)的提升。如在開(kāi)展與Where do you live？有關(guān)的交際話題教學(xué)中，教師可結(jié)合學(xué)生的好奇心來(lái)發(fā)問(wèn)：How can you find a friend？在學(xué)生思考與交流的過(guò)程中，教師將大多數(shù)學(xué)生比較喜歡的小朋友Meimei 的照片貼在黑板上，繼續(xù)發(fā)問(wèn)：What do you want to ask Meimei？借助這一開(kāi)放式問(wèn)題，很多學(xué)生便紛紛向Meimei 提問(wèn)：Do you like a song？What do you do on Sunday？What’s your favourite animal？What sport do you like？Do you like English？What fruit do you like？面對(duì)學(xué)生異彩紛呈的提問(wèn)，教師不做點(diǎn)評(píng)，則由其他學(xué)生來(lái)充當(dāng)Meimei 的角色回答這些問(wèn)題。此外，在學(xué)生開(kāi)展提問(wèn)與交流的過(guò)程中，針對(duì)一些學(xué)生存在的錯(cuò)誤：Do you like a song？由教師予以改進(jìn)：Do you like singing a song？以切實(shí)提升其思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，讓學(xué)生在糾錯(cuò)中開(kāi)展學(xué)習(xí)，獲得思維品質(zhì)的充分發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)直觀化情境，強(qiáng)化學(xué)生的文化傳承意識(shí)

為了使所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境更為鮮活生動(dòng)、直觀具體，以促使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的充分理解，教師在情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)媒介素材、網(wǎng)絡(luò)資源等技術(shù)與工具的應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上助力學(xué)生開(kāi)展對(duì)英語(yǔ)文化的近距離接觸，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。而且，面對(duì)輔助視頻、圖畫、音頻等素材刺激，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家民風(fēng)民俗、風(fēng)土人情的理解也會(huì)更加充分，以實(shí)現(xiàn)在直觀化情境中對(duì)學(xué)生文化傳承意識(shí)的培養(yǎng)，來(lái)凸顯英語(yǔ)學(xué)科的育人功能，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)德育、智育、美育作用的發(fā)揮。更為重要的是，直觀化情境的創(chuàng)設(shè)，可以切實(shí)拓寬學(xué)生的認(rèn)知視域，為學(xué)生深層次感知、領(lǐng)悟、體味英語(yǔ)內(nèi)涵鋪設(shè)了廣闊路徑。如在開(kāi)展與Easter is in spring 有關(guān)的知識(shí)教學(xué)中，教師可以以與復(fù)活節(jié)有關(guān)的活動(dòng)為引領(lǐng)，組織學(xué)生在觀摩視頻、觀看圖畫、賞析微課中學(xué)習(xí)核心句型，并在課堂引入復(fù)活節(jié)歌曲Easter Bunny，將制作的復(fù)活節(jié)帽子、復(fù)活節(jié)的彩蛋、復(fù)活節(jié)的玩具兔子等道具帶入課堂，利用微課來(lái)創(chuàng)設(shè)了融Easter Time，Easter Bunny，Easter Activities，Easter Eggs，Easter Hats 等為一體的英國(guó)人過(guò)復(fù)活節(jié)逼真的場(chǎng)景視頻，組織學(xué)生在真實(shí)、生動(dòng)、高效的直觀化情境內(nèi)開(kāi)展語(yǔ)言學(xué)習(xí)，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的文化涵養(yǎng)。

（四）開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)，發(fā)展學(xué)生自主思維能力

在提升小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐掌握英語(yǔ)知識(shí)具有顯著作用。例如學(xué)習(xí)“Dinners ready”時(shí)，教師可先行提問(wèn)“我們?cè)鯓硬拍芸焖偾矣行У貙W(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)呢？”部分學(xué)生會(huì)提出以親身體驗(yàn)的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)。教師可在保障學(xué)生安全的前提下開(kāi)展家庭烹飪會(huì)，為學(xué)生購(gòu)置簡(jiǎn)單食材，在不涉及明火、電器等設(shè)備的情況下讓學(xué)生自行制作一次晚餐。在選取食材時(shí)，教師可提前將各食材對(duì)應(yīng)單詞做成名片。當(dāng)學(xué)生選取食材時(shí)，教師可讓其回答并拼寫該食材對(duì)應(yīng)單詞，在學(xué)生回答正確后將食材發(fā)給學(xué)生。同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生將單詞與操作動(dòng)作有效結(jié)合成句子，如觀察一名切菜學(xué)生并提問(wèn)What’s he doing now？之后組織學(xué)生運(yùn)用cook，cut，and，vegetable 等單詞造句，得出“He is cutting vegetable and cooking dinner for us.”久而久之，學(xué)生核心素養(yǎng)將會(huì)得到有效提升。

三、結(jié)論

總之，情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，已成為新課改下變革課堂模式、拓寬學(xué)生視域、提升學(xué)生認(rèn)知的最佳選擇。而面對(duì)一些多元化、豐富性、開(kāi)放式認(rèn)知情境的刺激與驅(qū)使，學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知能力、身心發(fā)展?jié)撃芤矔?huì)得到切實(shí)激活，更利于預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與輔助課堂效能的強(qiáng)化。而且，情境創(chuàng)設(shè)思想與理念、手段與措施不僅是對(duì)學(xué)生身心特性的遵從，更是對(duì)學(xué)生認(rèn)知需要的全面滿足，更易打造高質(zhì)量、深層次認(rèn)知生態(tài)。因此，教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中落實(shí)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生認(rèn)知實(shí)際為基礎(chǔ)，并結(jié)合具體教學(xué)需要，切實(shí)強(qiáng)化對(duì)各類情境素材的借助與利用。并以此為輔助，全面凸顯學(xué)生的課堂主體地位，為學(xué)生提供更多自主實(shí)踐、探究感知、應(yīng)用體味的機(jī)會(huì)，以幫助學(xué)生慢慢領(lǐng)悟英語(yǔ)之內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)發(fā)散性、開(kāi)放式教學(xué)模式的構(gòu)建。使學(xué)生在鮮活、生動(dòng)、高效、多樣的認(rèn)知生態(tài)內(nèi)開(kāi)展英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，提升英語(yǔ)認(rèn)知能力。通過(guò)上述內(nèi)容可知，在現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作中，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)前提開(kāi)展教學(xué)工作具有重要意義。因此，諸多小學(xué)英語(yǔ)教師已逐漸意識(shí)到這一工作的重要性，并逐漸調(diào)整自身教學(xué)工作，從而適應(yīng)新課程背景下核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。在此情況下，學(xué)生能進(jìn)一步明確核心素養(yǎng)對(duì)自身發(fā)展的重要性，從而適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)，為后續(xù)發(fā)展提供必備基礎(chǔ)。