高菊萍

（甘肅省酒泉市阿克塞哈薩克族自治縣小學，甘肅 酒泉）

文字在文明演進中占據著重要地位，而漢字是中華民族的文化瑰寶。小學生作為我國未來的社會主義接班人，其對漢字的了解程度不僅會影響其對文學的喜愛，還會影響其愛國主義情感。因而，小學語文教師要重視學生對漢字的掌握程度，積極探尋先進的教學方式，引導學生準確理解、把握漢字的含義。

在小學階段，學生開始系統(tǒng)地學習知識，小學生對漢字的理解及把握將直接影響其日后的學習及發(fā)展。因而，語文教師需要依據教育現(xiàn)狀探尋新的教學方式，以加深學生對漢字的認知。

一、漢字形體結構特征

漢字是中華民族的文化瑰寶，其是由形、音、義這幾個部分構成。語文教師在教小學生學習漢字時，需要從這三個層面著手，引導學生了解漢字的形、音、義，以保證學生準確理解漢字。下面對漢字的一些情況進行分析：漢字是人們日常交流、記錄信息的重要工具，也是人類歷史發(fā)展中形成的重要工具，漢字自身帶有一定的含義。這些含義將通過文字的方式展現(xiàn)給人們，對漢字自身的結構特征進行分析及研究，從而了解漢字本身的含義。因此，由這個角度分析，漢字形體結構代表著一定的意義。此外，漢字中有很多屬于拼形文字，還存在很多同音字。漢字部首超過200 個，對這些部首進行組合可以形成很多漢字。因而，我們可將漢字視為拼形文字。拼形文字的部首相同或者其他地方相似，因此形成很多同音字。因此，教師在進行識字教學時，可以采用音和形結合的方式，引導學生更好地學習、理解漢字?，F(xiàn)階段，我國很多小學生在學習漢字時存在字形方面的困難，很多學生并不能對字形進行正確的分類。教師在識字教學過程中，可以由字形結構的角度進行教學，保證學生正確理解漢字。

二、小學識字教學中的字形教學方法

教師可以通過引導小學生準確認知漢字字形結構特征，以確保學生準確掌握漢字的字形、含義。下面簡要分析以字形結構特點方式對小學生進行識字教學。

（一）依據漢字的形音特征開展教學活動

漢字中很多屬于形音字、會意字，因而小學語文教師可以由此角度進行教學活動，以保證學生準確掌握漢字的字形及含義。教師可以引導小學生直觀地把握漢字字形，在把握漢字字形的基礎上，對漢字的偏旁、部首等進行分類理解，引導小學生正確認識字形與字義之間的聯(lián)系。比如，教師可以引導小學生先學習、記憶一些掌握難度比較低的偏旁、部首（如兩點水——冰、次，廠字旁——廳、歷，單立人——你、他等）；之后教師要引導學生對部首進行組合（如三點水和青組合成清，目字旁和青組合成睛等）；最后教師指導學生對漢字進行觀察及分析，引導小學生通過對比分析這些漢字，準確地把握漢字的正確寫法、含義。采用此種教學方式，學生不僅可以經由偏旁了解字體搭配組合后形成的意思，還能引導學生準確理解漢字字音及含義。因而，語文教師可以依據漢字的形音特征對小學生進行識字教學。

（二）依據字形對稱、甲骨文等進行識字教學

通過對漢字的觀察，我們可以發(fā)現(xiàn)漢字存在對稱的特點，漢字的對稱結構可以引導學生認識、理解漢字。例如，中、目、口、申、田等漢字都是對稱的。教師依據漢字的對稱性結構進行識字教學，不僅可引導學生對這些漢字有形象的認知，還能加深小學生對這些漢字的記憶。只有小學生準確認知這些漢字，才能將其正確應用到日常生活及學習中。小學生學習的漢字都比較簡單，教師在教學過程中，可以經由簡單的甲骨文開展識字教學活動，在吸引學生注意力的同時保證其準確掌握漢字。比如，日、月、魚等甲骨文比較形象直觀，因此可以通過字形準確了解漢字的含義。語文教師可以依據小學生的思維特征、心理特點，利用簡單的甲骨文進行識字教學，引導小學生通過漢字形體了解其含義。

三、結語

漢字是人們溝通的工具，也是人們表達情感的工具，因此，語文教師要重視識字教學，積極探尋先進教學方式，引導學生從漢字的形體結構特征等角度學習漢字，引導學生感受漢字的魅力、準確把握漢字，為小學生日后的學習奠定基礎。