梁玲玲

（甘肅省白銀市白銀區(qū)第一小學(xué)，甘肅 白銀）

一、多元智能理論的基本概述

多元智能理論，簡稱M 理論，是美國教育學(xué)家和心理學(xué)家加德納博士提出的，它是一種全新的人類智能結(jié)構(gòu)理論，認(rèn)為人類的思維和認(rèn)識方式是多元化的。自20世紀(jì)80 年代中期以來，多元智能理論成為風(fēng)行全球的國際教育新理念，在美國和世界其他20 多個(gè)國家和地區(qū)的教育工作者中引起強(qiáng)烈反響。多元智能理論中所蘊(yùn)含的八大智能內(nèi)涵具體詳細(xì)地闡述了當(dāng)下所提倡的新型教育理念，倡導(dǎo)彈性多因素組合的智力觀、倡導(dǎo)全面多樣化的人才觀、倡導(dǎo)積極平等的學(xué)生觀、倡導(dǎo)個(gè)性化因材施教的教育觀、倡導(dǎo)以評價(jià)促進(jìn)發(fā)展的多樣評價(jià)觀，該理念的內(nèi)涵與我國目前所實(shí)施的素質(zhì)教育有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，因此，自20 世紀(jì)90 年代以來，越來越多的教育工作者開始重視多元智能理念的重要教育意義和價(jià)值，從中認(rèn)識到了“多元智能理論是對素質(zhì)教育的最好詮釋”，并學(xué)會(huì)把多元智能理論靈活多樣、科學(xué)合理地運(yùn)用在課程教育過程中。

二、小學(xué)語文家庭作業(yè)的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）重?cái)?shù)量，輕質(zhì)量

在以往的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)置中，教師奉行的是傳統(tǒng)教育模式和應(yīng)試教育理念，非常看重家庭作業(yè)帶給學(xué)生學(xué)習(xí)成績的效果，所以他們給學(xué)生設(shè)置的家庭作業(yè)大多是機(jī)械重復(fù)的題海作業(yè)，幾乎不考慮作業(yè)的“量”是否符合當(dāng)下的小學(xué)生學(xué)習(xí)，也不關(guān)注學(xué)生家庭作業(yè)完成的“質(zhì)”，同時(shí)題海似的作業(yè)在給學(xué)生帶來負(fù)擔(dān)的同時(shí)也加重了教師的工作量，使教師無法投入過多的時(shí)間和精力去仔細(xì)檢查學(xué)生作業(yè)完成的情況和效果。

（二）重結(jié)果，輕過程

在現(xiàn)有的小學(xué)語文家庭作業(yè)批改評價(jià)中，部分教師把側(cè)重點(diǎn)放在了學(xué)生作業(yè)完成情況的結(jié)果上，只是關(guān)注學(xué)生是否在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成了自己所布置的全部作業(yè)，這樣單純只看結(jié)果的做法根本不能發(fā)揮家庭作業(yè)的真正作用，不能達(dá)到檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況和效果的直接目的，因?yàn)榘嗉壷写嬖诓糠謱W(xué)生語文家庭作業(yè)作假的情況，這種情況會(huì)干擾影響教師教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施。

（三）重書面，輕實(shí)踐

語文這一課程不僅僅只是簡單的語文知識學(xué)習(xí)，還擔(dān)負(fù)著漢語這門語言的實(shí)踐運(yùn)用，但是部分小學(xué)語文教師所布置的家庭作業(yè)大部分是書面作業(yè)，如讓學(xué)生抄寫書后的識字表和詞語表、抄寫課文中的句子、做練習(xí)冊卷子等，這些作業(yè)都沒有包含語言學(xué)科的重點(diǎn)，即朗誦、演講、交流似的口頭語言表達(dá)，這部分作業(yè)雖小、簡單但其仍具有存在的意義和價(jià)值。

（四）重統(tǒng)一，輕個(gè)性

在新課改下，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)實(shí)施高質(zhì)量的素質(zhì)教育，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位的綜合素質(zhì)發(fā)展，但是有部分小學(xué)語文教師在家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)中不重視對學(xué)生布置個(gè)性化作業(yè)，他們幾乎不考慮不同學(xué)生之間的差異，給全班學(xué)生布置的作業(yè)都是統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一要求，這樣“一刀切”的作業(yè)形式容易導(dǎo)致班級中出現(xiàn)“優(yōu)等生吃不飽、學(xué)困生跟不上”的現(xiàn)象。

三、多元智能理論下的小學(xué)語文家庭作業(yè)設(shè)置策略

（一）開放作業(yè)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

1.變機(jī)械性作業(yè)為實(shí)踐性作業(yè)

小學(xué)語文教師可以借助生活這一源泉，變機(jī)械重復(fù)性作業(yè)為實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生能把所學(xué)習(xí)到的語文知識靈活地運(yùn)用、實(shí)踐在生活中。如在《難忘的潑水節(jié)》教學(xué)中，教師為了加深學(xué)生對少數(shù)民族節(jié)日的了解，可以為學(xué)生布置一些動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐性作業(yè)：如為少數(shù)民族節(jié)日畫手抄報(bào)，學(xué)唱少數(shù)民族的歌曲和舞蹈，了解講述少數(shù)民族節(jié)日的故事，等等。

2.變統(tǒng)一性作業(yè)為自主性作業(yè)

在多元智能理論的引導(dǎo)下，小學(xué)語文教師要改變傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式，變統(tǒng)一性作業(yè)為自主性作業(yè)，尊重每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，實(shí)現(xiàn)積極平等的學(xué)生觀。如教師可以為學(xué)生的自主性家庭作業(yè)設(shè)置采取自主選擇型或自編自創(chuàng)的形式，簡單來說，就是給學(xué)生提供一個(gè)自由的平臺，為學(xué)生羅列不同標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)，讓學(xué)生選擇自己感興趣的家庭作業(yè)。

3.變封閉性作業(yè)為探究性作業(yè)

小學(xué)語文教師所設(shè)置的家庭作業(yè)不能只局限于單純的課內(nèi)知識中，要開放作業(yè)形式，打破硬性封閉性作業(yè)，為學(xué)生設(shè)置好玩有趣的探究性作業(yè)。如在《要是你在野外迷了路》教學(xué)完成后，教師可以布置小組式的探究性作業(yè)，讓學(xué)生合作搜集資料，詳細(xì)說一說在野外迷了路可以有哪些自救措施。

（二）調(diào)整作業(yè)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生熱情

1.課內(nèi)教材資源整合

在新課標(biāo)下，小學(xué)語文教育要求整合課程資源，注重語文學(xué)習(xí)和語言應(yīng)用的融合，對此，在家庭作業(yè)的設(shè)置上，教師可以借助積極平等的學(xué)生觀以及全面多樣化的人才觀理念，充分整合教材資源，不做被教材所驅(qū)使的奴隸，并不斷挖掘、深化課程資源，為學(xué)生設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富多彩、功能齊全強(qiáng)大的語文家庭作業(yè)。如在教學(xué)《狼牙山五壯士》一課時(shí)，教師可以整合以前所學(xué)習(xí)的文章，比如通過引導(dǎo)學(xué)生回憶《青山處處埋忠骨》這篇課文，深刻體會(huì)狼牙山五壯士所體現(xiàn)的偉大精神，并由此為學(xué)生布置了解抗日英雄人物故事的家庭作業(yè)。

2.課外教育資源延伸

以往小學(xué)語文教師所布置的家庭作業(yè)一直都是圍繞課本來做文章的，完全拘泥于教材之中，這不符合新課改下小學(xué)語文教育發(fā)展的要求，對此，教師要明確一點(diǎn)“教不是為了教而教”，作業(yè)既然作為課堂教學(xué)的延伸，教師要充分發(fā)揮其作用，幫助學(xué)生拓寬知識面的廣度和深度。如在教學(xué)《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》《騎鵝旅行記（節(jié)選）》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記（節(jié)選）》這一單元時(shí)，教師可以調(diào)整學(xué)生家庭作業(yè)的內(nèi)容，讓他們借助空閑時(shí)間去觀看整本書籍，從中去感知人物的形象和心態(tài)變化，加深對外國名著作品的興趣和理解。

（三）面向作業(yè)要求，開闊學(xué)生思維

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和他們所具備的學(xué)習(xí)差異都是不同的，教師要是一直以自我為中心，為班級中的學(xué)生布置相同的作業(yè)，只會(huì)導(dǎo)致班級中的兩極分化越來越嚴(yán)重，好的學(xué)生越來越好，差的學(xué)生越來越差。因此，在多元智能理論的個(gè)性化因材施教教育觀的倡導(dǎo)下，小學(xué)語文教師可以為班級中的學(xué)生設(shè)置符合他們各自學(xué)習(xí)需求的家庭作業(yè)。

例如，在古詩詞教學(xué)中，教師就可以面向全班學(xué)生，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)差異，按照教學(xué)要求分層次為學(xué)生設(shè)置家庭作業(yè)。如設(shè)計(jì)三個(gè)等級要求的作業(yè)，第一等級的作業(yè)針對學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，他們的作業(yè)要求設(shè)計(jì)不高，能正確流利地朗讀背誦古詩，并知道古詩所講的大概含義；第二等級的作業(yè)針對的是班級中的中等生，對他們的要求要比學(xué)困生高，在學(xué)困生作業(yè)要求的基礎(chǔ)上，既能正確闡述古詩詞大意，還要領(lǐng)悟作者借詩詞所表達(dá)的豐富的思想情感和深刻的認(rèn)識感悟；第三等級的作業(yè)針對班級中的優(yōu)等生，他們的作業(yè)要求要比班級中的其他學(xué)生高出一到兩個(gè)檔次，如能不借助注釋和工具書理解詩文大意，能通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏體味到作品所表達(dá)的內(nèi)容和情感，能有意識地積累、感悟、運(yùn)用詩詞。

（四）管理作業(yè)評價(jià)，提高教學(xué)效率

多元智能理論對教育的指導(dǎo)不僅僅表現(xiàn)在課程作業(yè)的設(shè)置上，還體現(xiàn)在教師對學(xué)生作業(yè)的評價(jià)管理上。在以往的小學(xué)語文家庭作業(yè)評價(jià)中，大部分教師不是特別重視這一環(huán)節(jié)的執(zhí)行，通常是粗略地過一遍學(xué)生的作業(yè)，看有沒有什么錯(cuò)誤而已，并不會(huì)特別地去關(guān)注學(xué)生是否在家庭作業(yè)的完成中真正掌握理解了知識，教師的這種做法間接影響到了學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生覺得做家庭作業(yè)就是在完成一項(xiàng)必需的任務(wù)，這項(xiàng)任務(wù)的重點(diǎn)是在完成的結(jié)果，而不是過程。因此，在多元智能理論指導(dǎo)下的小學(xué)語文教學(xué)中，教師要花費(fèi)一定的時(shí)間和精力去為學(xué)生精心設(shè)置科學(xué)合理的作業(yè)管理評價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生能在多元化的評價(jià)下穩(wěn)步提高自身的綜合素質(zhì)。

1.學(xué)生自評

多元化評價(jià)方式在小學(xué)語文家庭作業(yè)中的運(yùn)用，教師可以從摒棄傳統(tǒng)的教師評價(jià)開始，采取學(xué)生自評的方法，學(xué)生在做完語文家庭作業(yè)后，教師公布正確答案，讓學(xué)生用紅筆自行批改自己的作業(yè)，同時(shí)教師在學(xué)生自評的方法中要提出一個(gè)要求，讓學(xué)生對自己的錯(cuò)題進(jìn)行思考，問一問自己為什么做錯(cuò)了，并把原因?qū)懺谂赃?，這樣的自評方式不僅能提高學(xué)生的自學(xué)能力，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.小組互評

在多元智能理論的指導(dǎo)下，小學(xué)語文家庭作業(yè)的設(shè)置中有一類探究性的作業(yè)，這類作業(yè)一般是以小組為單位來完成的，教師可以以此提出一種新的評價(jià)方式——小組互評，小組互評不僅僅是班級中不同分組之間的評價(jià)，還要包括小組內(nèi)成員之間的評價(jià)，在這兩種評價(jià)的結(jié)合下，既能有效培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、互幫互助的能力，還能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而更好地促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.家長參評

家庭作業(yè)一般是在課后、家里完成的，學(xué)生在沒有了老師的監(jiān)督后，他們可能會(huì)報(bào)以敷衍、不認(rèn)真的態(tài)度去完成作業(yè)，尤其是對小學(xué)語文作業(yè)中有關(guān)朗讀、聽寫的作業(yè)，學(xué)生覺得老師可能不會(huì)檢查，他們在課后就完全忽略掉朗讀，自己抄寫漢字來當(dāng)作聽寫的成果，這些種種教師都不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)?，F(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)非常發(fā)達(dá)，教師和家長之間都有微信或QQ 交流群，對于上述情況，教師可以讓家長參與到學(xué)生的作業(yè)評價(jià)中，讓家長來檢查教師無法顧及的作業(yè)。