吳金花

（甘肅省張掖市甘州區(qū)馬神廟街小學(xué)，甘肅 張掖）

語文作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要科目之一，其可以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生通過閱讀了解世界。如何通過開展有效的閱讀教學(xué)提高小學(xué)生的口語表達(dá)能力，是當(dāng)前小學(xué)語文教師面臨的主要問題之一。小學(xué)語文教師要利用多樣的教學(xué)形式開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，要增進(jìn)師生之間的互動(dòng)和交流，建立有效的溝通交流平臺(tái)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及心理狀況，讓學(xué)生敢于用語言表達(dá)內(nèi)心想法，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境和交流環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，構(gòu)建高效的小學(xué)語文閱讀課堂。

一、口語交際教學(xué)的重要價(jià)值

之所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)口語表達(dá)能力，是希望學(xué)生可以通過閱讀來積累一定的表達(dá)素材，并建立語言意識(shí)和語言思維，從而在表達(dá)過程中建立清晰的表達(dá)思路，用簡單、明確的語言表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)的想法。很多小學(xué)生認(rèn)為語文作為考試的主要科目之一，學(xué)習(xí)的目的就是應(yīng)付考試，這種錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生無法建立閱讀意識(shí)和語言表達(dá)能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)僅停留在紙上，沒有將已學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中，并且一部分學(xué)生因?yàn)樾愿駜?nèi)向不愿與他人溝通、交流，而產(chǎn)生了自卑心理。因此小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)的時(shí)候，要高度重視口語交際教學(xué)，幫助學(xué)生建立自信心，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的語言表達(dá)習(xí)慣，促使學(xué)生可以感受到文字和語言的魅力，讓理論教學(xué)與口語實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，為學(xué)生提供身心健康的成長環(huán)境，促使學(xué)生全面發(fā)展。教師要站在學(xué)生的角度制訂教學(xué)計(jì)劃，考慮到學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，要采取鼓勵(lì)的教學(xué)形式，讓學(xué)生在課堂中勇于回答問題，進(jìn)而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

二、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的策略

（一）開展多種活動(dòng)，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂

很多小學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)語文知識(shí)是一個(gè)枯燥乏味的過程，傳統(tǒng)的灌輸式或者是“大通鋪”的教學(xué)形式，也給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定的困擾，讓學(xué)生無法集中注意力聆聽教師的講解。學(xué)生在課堂中一直處于被動(dòng)的狀態(tài)，教師沒有給予學(xué)生展示自我的平臺(tái)。隨著教育理念的不斷優(yōu)化和升級，小學(xué)語文教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，結(jié)合閱讀內(nèi)容開展各項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)制訂科學(xué)、合理的閱讀教學(xué)計(jì)劃，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

如教師可以引入“小人物大社會(huì)”的教學(xué)活動(dòng)。社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步離不開所有人的共同努力，每個(gè)人雖然職業(yè)不同，但都是為了社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步貢獻(xiàn)自己的力量。教師可以讓學(xué)生閱讀一些先進(jìn)人物的文章，學(xué)習(xí)先進(jìn)人物的寶貴精神，并展開小組討論，讓學(xué)生在組內(nèi)討論自己喜愛的職業(yè)，并說出為什么喜愛這份職業(yè)，該職業(yè)的日常工作有哪些。

也可以讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)平臺(tái)查找與該職業(yè)有關(guān)的資料。事實(shí)上，學(xué)生查找資料的過程，也是形成閱讀意識(shí)的過程，學(xué)生會(huì)閱讀資料中的文字，并對文字進(jìn)行整合和歸納，然后再運(yùn)用口述的方式表述自己整理的內(nèi)容。這一過程需要學(xué)生建立清晰的語言思維，首先要在眾多文章中摘出關(guān)鍵的詞語以及段落，然后再整理所要表達(dá)的內(nèi)容，并用清晰的語言復(fù)述。最后需要建立自信，在眾多同學(xué)面前來展示自我，大膽地說出自己的想法。通過上述三步可以將閱讀教學(xué)與語言表達(dá)能力教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中找到適合自己的閱讀模式和語言表達(dá)模式，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。對于性格內(nèi)向的學(xué)生，教師要給予鼓勵(lì)，要耐心地引導(dǎo)學(xué)生突破自我，走出舒適圈，敢與他人交流和對話。每一位學(xué)生都會(huì)在對話中有所成長，在交流中有所進(jìn)步，讓學(xué)生學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足。由此可見，閱讀教學(xué)與語言教學(xué)之間有密不可分的關(guān)系，教師要理性地分析教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合實(shí)際的發(fā)展需求以及學(xué)生的發(fā)展規(guī)律開展教學(xué)，使兩者之間有機(jī)融合，促使學(xué)生感受文字的魅力和語言的魅力，讓學(xué)生真正愛上語文，為學(xué)生日后步入社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）重視評估與示范指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生正處于心智發(fā)展的關(guān)鍵階段，教師作為學(xué)生成長道路上的引路人，在學(xué)生的成長中起著至關(guān)重要的作用。教師多表揚(yáng)少責(zé)備，會(huì)讓學(xué)生建立自信心。所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的同時(shí)，進(jìn)行正確的情感引導(dǎo)，高度重視評估與示范指導(dǎo)作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師要多與學(xué)生進(jìn)行溝通，在溝通對話中及時(shí)了解學(xué)生的語言表達(dá)能力和閱讀情況。很多教師忽略了與學(xué)生的溝通，一味地追求教學(xué)進(jìn)度，這種錯(cuò)誤的教學(xué)觀點(diǎn)，會(huì)讓學(xué)生和教師之間的距離越拉越大。要改變這種教學(xué)形式，縮短學(xué)生與教師之間的距離，教師要以朋友的身份與學(xué)生相處。教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好給學(xué)生推薦閱讀書籍，并與學(xué)生討論書籍中的內(nèi)容，學(xué)生因?yàn)楦信d趣而愿意與老師進(jìn)行對話，愿意表達(dá)自我。要針對不同的學(xué)生，制訂不同的教學(xué)計(jì)劃，在日常教學(xué)過程中，要高度關(guān)注學(xué)生的變化，評估當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，并總結(jié)歸納問題產(chǎn)生的原因，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制訂下一步教學(xué)計(jì)劃，教師要多角度評價(jià)學(xué)生，不要只停留在學(xué)習(xí)層面。很多教師只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這種評價(jià)方式過于片面，沒有考慮到學(xué)生的綜合素質(zhì)。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)語言能力，是希望學(xué)生可以形成自我表達(dá)能力，而不僅僅是希望提高學(xué)生的語文成績。教師可以選取優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行示范，利用多媒體等教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的口語教學(xué)情境，如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生看《朗讀者》，讓學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀朗讀者的朗讀方式。這種教學(xué)形式可以將靜態(tài)的教學(xué)環(huán)境轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺和視覺，為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的語言環(huán)境，讓學(xué)生可以快速融入課堂中，使原本枯燥乏味的語文閱讀課堂變得生動(dòng)、有趣。同時(shí)在一定程度上可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅停留在書本上，應(yīng)讓學(xué)生閱讀經(jīng)典片段，并且學(xué)會(huì)朗讀。朗讀也是語言表達(dá)的一種形式。教師要抓住教學(xué)重點(diǎn)，促使學(xué)生享受學(xué)習(xí)的過程，感受學(xué)習(xí)的快樂，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的潛能。

（三）課內(nèi)課外結(jié)合，將口語融入日常閱讀中

良好習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師要給予足夠的耐心，帶領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并在閱讀中融入口語教學(xué)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。通過課內(nèi)外結(jié)合的方式，可以將口語融入日常閱讀中。如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀養(yǎng)老院，讓學(xué)生選取自己喜愛的文章片段，以朗讀的形式表演給養(yǎng)老院的老人們。這種課外活動(dòng)不僅可以加強(qiáng)學(xué)生的道德觀念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊老愛幼，還可以給予學(xué)生展示自我的平臺(tái)，讓學(xué)生在朗讀過程中建立自信，不怯場，面對眾人敢于朗讀、敢于表達(dá)。教師要勇于鼓勵(lì)學(xué)生參與校內(nèi)校外活動(dòng)。如很多學(xué)校會(huì)設(shè)立校園廣播站，這對于性格相對外向敢于展示自我的學(xué)生來說是一次很好的機(jī)會(huì)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生參與校園廣播站的活動(dòng)，讓學(xué)生成為校園廣播站的主持人。學(xué)生為了完成這份工作，會(huì)細(xì)心地閱讀稿件。閱讀稿件也是自主閱讀的過程，通過閱讀稿件產(chǎn)生情感，并聲情并茂地朗誦稿件。班級教師可以組織學(xué)生開展交流大會(huì)，讓學(xué)生定期分享近期閱讀的書籍，學(xué)生要想將自己喜愛的書籍分享給同學(xué)，首先要閱讀，充分地了解該書的內(nèi)容以及作者表達(dá)的思想和情感。然后再將該書的主題進(jìn)行整理和歸納，使學(xué)生可以運(yùn)用最簡潔的語言復(fù)述該書所講述的內(nèi)容，讓同學(xué)一聽就感興趣。通過課內(nèi)外結(jié)合展開口語訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的閱讀能力和語言表達(dá)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并在閱讀中學(xué)會(huì)總結(jié)、歸納，有助于幫助學(xué)生形成清晰的語言思維，學(xué)會(huì)與他人和諧文明地交流，學(xué)會(huì)表達(dá)和溝通技巧，促使學(xué)生愿意與他人溝通。善于人際交往，有利于學(xué)生日后走向社會(huì)，讓學(xué)生逐漸成長為為社會(huì)所用的人才，推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，促使學(xué)生全面發(fā)展。這種教學(xué)形式還可以豐富學(xué)生的課內(nèi)活動(dòng)和課外活動(dòng)，讓學(xué)生真正成為自己的主人，學(xué)會(huì)運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

三、結(jié)語

要想在小學(xué)語文閱讀課堂中開展語言培訓(xùn)活動(dòng)，小學(xué)語文教師首先要明確當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，將被動(dòng)的教學(xué)形式轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的學(xué)習(xí)形式，突出學(xué)生的主體地位，增進(jìn)師生之間的溝通和交流，拉近師生之間的距離，幫助學(xué)生建立自信心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，建立清晰的語言表達(dá)思路。并且要注意采取鼓勵(lì)的教學(xué)形式，用鼓勵(lì)的語言讓學(xué)生敢于表達(dá)內(nèi)心想法。教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好開展語文閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生閱讀自己喜愛的書籍，并復(fù)述書籍，通過這種循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生去探索文字和語言的魅力，讓學(xué)生可以在文學(xué)書籍中暢游，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。