李雅琳

（山西工程技術(shù)學(xué)院，山西 陽泉 045000）

引言

現(xiàn)代社會的發(fā)展需要國家擁有更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，人的這兩種能力的提升離不開學(xué)校教育的作用。如何將大多數(shù)學(xué)習(xí)者的“雙創(chuàng)”潛能發(fā)掘出來是時代對教育的要求，尤其是高等教育領(lǐng)域研究人員責(zé)無旁貸的使命。傳統(tǒng)教育是典型的“靜坐”教育，這種圍繞著書本、課堂和教師的教學(xué)模式，不僅激發(fā)不起學(xué)生內(nèi)在的興趣，更不容易培養(yǎng)他們創(chuàng)造性解決問題的能力。

一、“雙創(chuàng)”的提出和意義

“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！边@是一個多世紀前陶行知先生在《創(chuàng)造宣言》中喊出的口號[1]。他呼吁人們發(fā)揮創(chuàng)造力，為當時的中國教育注入了創(chuàng)新的氣息。1998年通過的《中華人民共和國高等教育法》在第一章第五條明確提出：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)”[2]。國務(wù)院辦公廳也在2015年明確提出了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》[3]。培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才已經(jīng)是高等教育義不容辭的責(zé)任，所有的課程都應(yīng)該為具有“雙創(chuàng)”意識和能力的人才培養(yǎng)總目標服務(wù)。

我國高等教育為了緊跟當今經(jīng)濟社會發(fā)展的節(jié)奏和國際教育領(lǐng)域發(fā)展的新潮流，作出的及時反應(yīng)就是在全國教育領(lǐng)域提出“雙創(chuàng)”理念。我國高校的“雙創(chuàng)”教育發(fā)起于20世紀末，經(jīng)過幾十年的實踐探索，不斷完善壯大。尤其在李克強總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”以來，高校在“雙創(chuàng)”政策的驅(qū)動下，積極開展形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并同步推進“雙創(chuàng)”導(dǎo)向下的其他課程的教學(xué)改革。尤其是對以培養(yǎng)復(fù)合型人才為目標的地方應(yīng)用型本科院校來說，更應(yīng)明確發(fā)展定位，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以此提升自身的核心競爭力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟發(fā)展相對接的終極目標。理論與實踐并舉的“雙創(chuàng)”教育，標志著我國高校創(chuàng)業(yè)教育步入新的發(fā)展階段。

二、“雙創(chuàng)”思維和能力的培養(yǎng)

（一）理論原理

大腦是個人創(chuàng)新能力形成的物質(zhì)基礎(chǔ)和載體。20世紀六七十年代，美國科學(xué)家在進行對裂腦人的實驗中發(fā)現(xiàn)：人的左右腦各有優(yōu)勢[4]，但只有左右腦交互作用才能促使人有所創(chuàng)新。類似的研究使人對右腦有了重新認識，促進了人們對創(chuàng)新活動中大腦活動機制的深入認識，人們普遍開始重視右腦在創(chuàng)新中的作用。同時，科學(xué)家的相關(guān)研究表明，人的大腦不是一成不變的，而是會在后天的環(huán)境、活動中發(fā)生變化，即人腦具有可塑性[5]，這就為如今教育界積極培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供了可能性，并奠定了理論基礎(chǔ)。

因此，在一定意義上，開發(fā)創(chuàng)新力重點是開發(fā)右腦思維。通過強化對學(xué)習(xí)者右腦的訓(xùn)練活動，是實現(xiàn)大腦兩半球平衡、協(xié)調(diào)訓(xùn)練的有效嘗試。

（二）培養(yǎng)探索

現(xiàn)代社會的發(fā)展要求每個人都具有創(chuàng)新能力，教師應(yīng)關(guān)注對學(xué)生創(chuàng)新能力的“培養(yǎng)”。人人都具有創(chuàng)新能力，但是這種能力的大小卻并不相同。創(chuàng)新教育實質(zhì)上是促進學(xué)習(xí)者大腦左右半球的平衡和協(xié)調(diào)發(fā)展，助力其逐步符合社會發(fā)展的需要。高校的雙創(chuàng)教育應(yīng)更多地聚焦于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，以及創(chuàng)業(yè)知識的積累。

在此目標指引下，需要改革教育方法，設(shè)計和運用能調(diào)節(jié)與控制大腦系統(tǒng)發(fā)展的新的教學(xué)方法。教育實踐中，教師應(yīng)善于應(yīng)用語言信息和非語言信息的反饋及時調(diào)控教學(xué)過程。結(jié)合信息化和數(shù)字化手段，爭取做到“圖文并茂”，營造真實的情境感，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師講課要“聲情并茂”，啟發(fā)學(xué)生積極思考，以刺激學(xué)生的左右腦進行積極的思維活動。教師在教學(xué)過程中要善于為學(xué)生提供較多的思考和活動機會，充分發(fā)揚教學(xué)民主。在考試方面，不僅要考核學(xué)生的基本知識和技能，而且要考核他們的獨立思考能力、獨立判斷能力、直覺思維能力和實際操作能力等。學(xué)生在不同領(lǐng)域所表現(xiàn)出的創(chuàng)新能力大小必然各不相同，因為創(chuàng)新能力是人在主動性、能動性基礎(chǔ)上發(fā)展起來的能力，是人格自主性和本質(zhì)性力量的體現(xiàn)。

培養(yǎng)學(xué)生獲得有助于創(chuàng)新的知識和技能。知識是人類認識的成果，被稱為“陳述性知識”，是指用來表示“是什么”或解釋“為什么”的知識。而技能從認知心理學(xué)的角度被稱為“程序性知識”，是通過練習(xí)獲得的、能順利完成某項任務(wù)的動作方式或智力活動方式，主要是用來回答“怎么辦”或“如何做”的知識。在解決實際問題時，不同學(xué)科之間的知識還必須能相互綜合。

培養(yǎng)學(xué)生形成有利于創(chuàng)新的思維品質(zhì)。創(chuàng)新活動中的思維具有一定的階段性和邏輯性。通常而言，學(xué)習(xí)者首先要習(xí)慣根據(jù)已有的材料嘗試定位問題；其次分析問題并提出假設(shè)；再次對假設(shè)進行推理研究；復(fù)次將假設(shè)付諸行動，以此驗證假設(shè)；最后用諸如調(diào)查報告、作品等形式表達結(jié)果。這期間需要同時運用邏輯思維和非邏輯思維；既要有發(fā)散思維，也得有聚合思維。這幾種思維相互結(jié)合、相輔相成，共同促成創(chuàng)造力的培養(yǎng)和形成。

培養(yǎng)學(xué)生形成有利于創(chuàng)新的人格特征。如具有開放型的思想、濃厚的好奇心和幽默感，在創(chuàng)新活動中擁有較強的自信心，擁有勇于探索和實驗的勇氣和興趣，富有冒險精神，敢于嘗試新的解決問題的方法，誠實和勤奮，保持解決問題持久的韌性等。培養(yǎng)這些共性特征可以從以下方面進行引導(dǎo)。（1）深入分析資料，努力探究現(xiàn)象背后的本質(zhì)。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，訓(xùn)練對問題的懷疑意識，尋求最佳解決方案。以此激發(fā)學(xué)習(xí)者的好奇心，逐步引導(dǎo)他們形成探究事物的創(chuàng)新意識。（2）敢于提出不同的觀點，喜歡嘗試新方法，探索新道路的堅定創(chuàng)新信念，方能為創(chuàng)新活動提供源源不斷的意念支持，努力實現(xiàn)對現(xiàn)實的超越。此外，要敢于想象，發(fā)揮潛能，因為“敢想”是發(fā)揮創(chuàng)新潛能的先決條件，變“不可能”為“可能”。此外，還需要持之以恒，堅韌不拔，這才是成功之道。要學(xué)會控制風(fēng)險，正視挫折。（3）樹立創(chuàng)新性抱負，明確發(fā)展目標。有了遠大抱負和明確目標，方能擁有堅持的內(nèi)在動力。

三、建設(shè)路徑

（一）融合發(fā)展

高等教育承擔著為國家培養(yǎng)應(yīng)用型人才，并推動社會和經(jīng)濟發(fā)展的重要使命。在“雙創(chuàng)”理念的指引下，在學(xué)科教學(xué)中融入“雙創(chuàng)”理論與實踐知識，逐步培養(yǎng)學(xué)生在實踐鍛煉中緊跟時代發(fā)展趨勢，強化創(chuàng)新意識并提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

《大學(xué)英語教學(xué)指南（2020版）》明確指出，大學(xué)英語兼具“工具”和“人文”兩大特性[6]。如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入大學(xué)英語教學(xué)，實現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育與大學(xué)英語教育的融合創(chuàng)新發(fā)展，正是當前急需研究的話題。在大學(xué)英語的教學(xué)實踐中，教師通過系統(tǒng)而連貫的教學(xué)活動，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和思辨能力，提高學(xué)生在創(chuàng)業(yè)就業(yè)過程中有效使用英語的能力，滿足國家和社會對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求，成為大學(xué)英語教學(xué)改革面臨的新挑戰(zhàn)。當下的“混合式教學(xué)”正是解這一燃眉之急的“金鑰匙”，而“金課”建設(shè)更是一絕好的契機。

（二）混合式教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展促使各行各業(yè)加快和互聯(lián)網(wǎng)的融合，教育界也不例外。信息技術(shù)引領(lǐng)教育變革，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”顛覆了人們對傳統(tǒng)教學(xué)模式的認知。學(xué)者何克抗認為，混合式教學(xué)就是“把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-learning即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來；也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。優(yōu)勢互補，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果”[7]。因此混合式教學(xué)不是對傳統(tǒng)教學(xué)的全盤否定，而是要集眾家之長，旨在打造出一個最高效的學(xué)習(xí)環(huán)境；它也不是線上、線下教學(xué)的簡單結(jié)合，或簡單相加，其背后涉及“教”與“學(xué)”的諸多要素和組成部分。它能最大限度地考慮到學(xué)習(xí)者的個體差異，調(diào)動學(xué)習(xí)者的熱情，注重他們在學(xué)習(xí)過程中的個性、主動性和協(xié)作性。在此基礎(chǔ)上，鼓勵教師進行課程創(chuàng)新，將良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與傳統(tǒng)教學(xué)模式的長處相結(jié)合，做到教師引導(dǎo)和講解的最優(yōu)化以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的最大化。

（三）“金課”建設(shè)

教育部高教司司長吳巖在2018年的中國大學(xué)教學(xué)論壇上，倡導(dǎo)廣大高校教師建設(shè)具有“高階性、創(chuàng)新性和有挑戰(zhàn)度”的“金課”[8]。那么，如何將“水課”打造成“金課”，實現(xiàn)“擠水添金”呢？學(xué)者蔡基剛就建設(shè)金課的宏觀導(dǎo)向問題，指出：“金課”建設(shè)需服務(wù)于“四新”建設(shè)、“一帶一路”建設(shè)、“雙一流”建設(shè)和科技創(chuàng)新等以培養(yǎng)國際化復(fù)合型人才；需注重知識與能力的結(jié)合；需結(jié)合新技術(shù)的發(fā)展，突出專業(yè)或課程的超前性和時代性；課程需要有一定程度的挑戰(zhàn)度[9]。為此，本研究特結(jié)合“雙創(chuàng)”教育的理念導(dǎo)向，特提出大學(xué)英語混合式教學(xué)“金課”的建設(shè)路徑探索：PMA三步式教學(xué)階段，綜合ADOE教學(xué)模型。

1. PMA三步式

本模式在結(jié)合線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，將教學(xué)過程籠統(tǒng)分成三個階段，分別是課前（Pre-class）自學(xué)階段、課中（Middle-class）活動階段和課后（After-class）鞏固階段，簡稱“PMA三步式”。在課前階段，教師在綜合服務(wù)人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，在教學(xué)設(shè)計和目標的指引下，預(yù)先發(fā)布線上學(xué)習(xí)資源，并下發(fā)預(yù)習(xí)任務(wù)清單。學(xué)生可以利用碎片化時間，進行預(yù)習(xí)，并提供預(yù)習(xí)后的反饋。課中階段，教師主要安排互動、協(xié)同的教學(xué)活動，讓學(xué)生作為教學(xué)主體的地位真正凸顯，積極參與到課堂活動中。課后進一步安排有實踐性和綜合性的教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的“雙創(chuàng)”意識和能力。

2. ADOE教學(xué)模型

（1）分析階段（Analysis）。根據(jù)需求分析理論，教師結(jié)合社會對高校畢業(yè)生的培養(yǎng)需求和學(xué)習(xí)者的個人學(xué)習(xí)需求，定位自己的教學(xué)目的，選擇合適的教學(xué)媒體和策略以適應(yīng)當下的教學(xué)環(huán)境。與此同時，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)需求和職業(yè)前景，在教材的基礎(chǔ)上，拓展教學(xué)內(nèi)容，服務(wù)于“雙創(chuàng)”的導(dǎo)向和人才培養(yǎng)方案的要求?；旌鲜浇虒W(xué)環(huán)境要求教學(xué)活動部分發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，部分在課堂教學(xué)環(huán)境中進行。

（2）設(shè)計階段（Design）。教師在分析階段就學(xué)習(xí)需求、學(xué)情、教學(xué)目標和任務(wù)分析等的基礎(chǔ)上，基本可以確定教學(xué)的重難點、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)策略的抉擇、教學(xué)過程的安排等。首先，綜合人才培養(yǎng)方案，確定本課程的教學(xué)重點；同時，根據(jù)學(xué)習(xí)者的認知能力和水平，設(shè)計針對具體的學(xué)生群體而言，接受難度比較大的教學(xué)難點，爭取在教學(xué)中有的放矢。其次，根據(jù)傳播學(xué)原理和教學(xué)內(nèi)容的特殊性，選擇合適的信息傳輸通道和媒體，爭取最佳的傳輸效果。再次，根據(jù)“雙創(chuàng)”意識和能力的培養(yǎng)方案，選擇更適合激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、促進學(xué)生左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)策略，如小組合作學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)、課后任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)等。此外，還需對教學(xué)過程進行整體設(shè)計。PMA三步式中，無論是課前預(yù)習(xí)內(nèi)容的下發(fā)、任務(wù)單的設(shè)計，還是課中教學(xué)活動的安排以及課下研究性教學(xué)任務(wù)的布置，都需要提前進行綜合設(shè)計和精心選擇。最后，還有整體教學(xué)評價的設(shè)計。如何執(zhí)行學(xué)生在線上預(yù)習(xí)任務(wù)的檢測、課堂參與活動的表現(xiàn)以及課后提交的最終反饋成果的評價，如何以合理的權(quán)重分配激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的形成性評價，并結(jié)合期末終結(jié)性評價給與學(xué)生綜合學(xué)習(xí)效果的最終評價等。

（3）操作階段（Operation）。前期的分析和設(shè)計，都是為具體的課程教學(xué)操作階段奠定基礎(chǔ)，可以說這是教學(xué)活動的核心階段。本研究借助合適的教學(xué)媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，將線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和課堂面授課的長處充分結(jié)合，將整個操作階段分解為PMA三個子流程。課前教師通過提供微視頻及其他輔助資源，給學(xué)習(xí)者下發(fā)學(xué)習(xí)指南或任務(wù)清單，引導(dǎo)學(xué)生完成自主預(yù)習(xí)的任務(wù)，并提供任務(wù)反饋。課中環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)反饋，開展“有的放矢”的教學(xué)實踐活動，以強化學(xué)習(xí)效果。如結(jié)合個別指導(dǎo)和集體討論的方式進行答疑解惑，和諸如自主探究和合作學(xué)習(xí)等形式的典型任務(wù)開展等。最終學(xué)習(xí)者進行成果展示，教師給予評價總結(jié)。課后結(jié)合信息化管理手段，學(xué)習(xí)者完善自己學(xué)習(xí)成果的最終展示，并發(fā)布共享，教師形成本階段的評價和匯總。以此循環(huán)，教學(xué)相長，師生共同推進全程的教學(xué)和研討活動，服務(wù)于“雙創(chuàng)”目標和人才培養(yǎng)方案。

（4）評價階段（Evaluation）。評價即教與學(xué)的價值認定，是對教師的教學(xué)和學(xué)習(xí)者收獲的綜合判斷，包括貫穿整個學(xué)習(xí)階段的形成性評價和教學(xué)實施結(jié)束后對學(xué)生學(xué)習(xí)效果、知識與能力的掌握和提升等的終結(jié)性評價。

混合式教學(xué)作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的延續(xù)和創(chuàng)新，可以更好地服務(wù)教師和學(xué)習(xí)者。而“雙創(chuàng)”理念指引下的大學(xué)英語混合式“金課”建設(shè)，可以同時實現(xiàn)宏觀上服務(wù)國家發(fā)展需要、社會對人才需求、高等教育對“創(chuàng)新”型人才培養(yǎng)需求，以及微觀上服務(wù)學(xué)生個人以及職業(yè)規(guī)劃需求等。

四、混合式“金課”特點

“雙創(chuàng)”理念下大學(xué)英語混合式“金課”的建設(shè)，已實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)與“雙創(chuàng)”教育的有機融合，為了服務(wù)于宏觀和微觀的服務(wù)需求，必須從學(xué)習(xí)者個人和社會的實際需求為出發(fā)點，相應(yīng)地調(diào)整課程設(shè)置，以有效培養(yǎng)有“雙創(chuàng)”意識和能力的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。本研究經(jīng)過兩年多的課程建設(shè)和“金課”申報，現(xiàn)將“金課”建設(shè)的特點總結(jié)如下。

更新培養(yǎng)方案。將“雙創(chuàng)”理念融入課程建設(shè)方案，構(gòu)建既有知識內(nèi)容，也包含實踐鍛煉的課程體系。同時，改進考核評價體系，大力推進產(chǎn)教研融合和對教學(xué)的反哺作用，從宏觀上落實創(chuàng)業(yè)才干和語言綜合運用能力的緊密結(jié)合。

拓展教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合學(xué)習(xí)者的專業(yè)知識，建立非英語專業(yè)分門別類的職業(yè)語言資料庫，進一步將語言學(xué)習(xí)和專業(yè)知識結(jié)合起來。補充跨文化交際的真實案例、中西文化對比等拓展類知識，逐步增強學(xué)生對深層文化知識的接觸。對具有明顯滯后性、空洞性和單一性的課程內(nèi)容加以摒棄，與此同時擴充體現(xiàn)時代性和知識廣博性的課程結(jié)構(gòu)，這樣才能助力學(xué)習(xí)者厚積薄發(fā)，觸類旁通，不斷生成創(chuàng)新智慧的閃光點。

創(chuàng)建課堂新模式。課堂教學(xué)是整個教學(xué)流程的重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)改革中備受關(guān)注的焦點。積極利用如思維開放教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法創(chuàng)建課堂新模式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主體。教師從實際出發(fā)，啟迪、誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，點燃學(xué)生創(chuàng)新的火花。同時，混合式教學(xué)由于采用線上線下雙管齊下的教學(xué)模式，突破了時空的限制，更好地為學(xué)習(xí)者達成個性化學(xué)習(xí)的目標。

融入實踐教學(xué)。教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化過程，需要根據(jù)實際情況和反饋不斷進行調(diào)整和改進。無論何時，課程設(shè)計的兩個特色都將圍繞“集中教學(xué)”“自主學(xué)習(xí)”展開。無論是哪種模式，都需結(jié)合實際職場需求或?qū)I(yè)需求，增加實踐類教學(xué)的比例，在提升語言綜合運用能力的同時，增強創(chuàng)新意識和動手解決問題的能力。

強化信息化手段。教學(xué)質(zhì)量的好壞取決于教師的個人能力，而互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使知識的獲取渠道多樣化。傳統(tǒng)的教師講解和學(xué)生被動的學(xué)習(xí)很難促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，阻礙其創(chuàng)新能力的提升。在混合教學(xué)模式背景下，教師通過充分利用信息化手段和渠道，將信息化賦能學(xué)生。通過多媒體教學(xué)，提前做好類似于微課制作、任務(wù)單的下發(fā)、預(yù)習(xí)方案的設(shè)計等準備工作，激活多因素，協(xié)助學(xué)習(xí)者實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的等值保量。尤其是動態(tài)作業(yè)的布置，教師通過推送給學(xué)生設(shè)計好的教學(xué)內(nèi)容PPT，要求學(xué)生通過預(yù)習(xí)和自學(xué)，將PPT錄制成結(jié)合自己講解和操作的視頻形式。教師通過這樣的作業(yè)可以生動、形象地看到學(xué)生的理解和掌握程度，一是便于自己接受反饋，二是適合在線下給學(xué)生展示，三是能構(gòu)建自己的教學(xué)資源，真可謂“一舉三得”。教學(xué)目標的落地，取決于教師科學(xué)的教學(xué)設(shè)計和有效的課堂實施。而學(xué)生在課堂上的良好表現(xiàn)，也是基于自己課前高效的預(yù)習(xí)才得以實現(xiàn)的。這樣，學(xué)習(xí)者在進入課堂前，就能完成“先學(xué)”，對知識有了初步接觸。課堂上就可以更加有目的性和針對性，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的翻倍。

布置教學(xué)任務(wù)。增加實踐類學(xué)習(xí)任務(wù)的布置和指導(dǎo)，如真實情境中的英語寫作、聽力、口語、翻譯實踐等，英語演講和跨文化語境下的語言溝通分析等，進一步提升學(xué)生的實用性語言技能。以真實的問題為契機激發(fā)學(xué)生實現(xiàn)經(jīng)驗的重組和改造，從而獲得能運用的知識以及創(chuàng)新能力。為此，教師要爭取運用主動作業(yè)來取代傳統(tǒng)的書本教材，創(chuàng)造機會讓學(xué)生從“做”中來“學(xué)”，重建師生關(guān)系。學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的發(fā)起者、主導(dǎo)者，而教師成為重要的幕后幫助者、指導(dǎo)者。以“問題解決活動”為導(dǎo)向的教學(xué)任務(wù)，是創(chuàng)新能力發(fā)展的必要條件。如果教師不給學(xué)生提供解決問題的機會，那么教學(xué)就不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

改革評價手段。改變單一的考核評價機制，摒棄如以大學(xué)四六級通過率或期末考試成績武斷評價教學(xué)成效。主張建立科學(xué)的評價體系，彰顯教師和學(xué)生的主體意識，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者關(guān)注教學(xué)的過程，體現(xiàn)自主、反思和探究的實踐教學(xué)理念。

提升教師的“雙創(chuàng)”意識和能力。首先，教師需要構(gòu)建正確的創(chuàng)新觀念，理解創(chuàng)新能力是獨特而又恰當?shù)亟鉀Q問題的能力，同時創(chuàng)新能力與知識技能、思維和人格等息息相關(guān)。認可心理學(xué)研究所得出一條普遍性的觀點“人人都具有創(chuàng)新的潛能，只是程度不同而已”。其次，教師需要著力將此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入教育教學(xué)實踐，如引導(dǎo)學(xué)生涉獵多樣化知識、鼓勵其秉持懷疑精神、創(chuàng)設(shè)多種實際或虛擬情境促進合作學(xué)習(xí)等。

持續(xù)性需求分析。持續(xù)性需求分析，是了解學(xué)生反饋和需求的重要途徑，也是改進和完善實驗方案的重要依據(jù)，如小規(guī)模的問卷訪談，期初進行全面的需求分析等。對新生，重點了解他們過往的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，自主學(xué)習(xí)意識，對英語的期望和建議等。對老生，重點了解他們假期的自主學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)成果展示的活動方案，能否不斷完善自主學(xué)習(xí)方案，從根本上提高自主學(xué)習(xí)意識和能力。

五、結(jié)語

在“雙創(chuàng)”理念的導(dǎo)向下，大學(xué)英語教學(xué)只有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的語言文化學(xué)習(xí)需求和社會職業(yè)及能力人才培養(yǎng)需求，進行全面的教學(xué)改革，更新人才培養(yǎng)方案，改進課程體系，才能滿足時代對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求。教育改革永遠在路上，專業(yè)和課程并不是固定不變的，它們需要隨著社會的發(fā)展和技術(shù)的更新不斷調(diào)整。作為一線教師，既要“尋門而入”，又有“破門而出”[10]，讓“金課”的建設(shè)不管是在思想和內(nèi)容上都能與時俱進，滿足時代和個人的發(fā)展需要。