王愛花

層遞式教學模式在小學語文教學中的應用

王愛花

（甘肅省定西市臨洮縣第三實驗小學，甘肅定西730500）

小學語文教學在學生的學習生涯中有著不可取代的作用，是提高學生口語交際能力、提高文化素養(yǎng)、在社會實踐中合理應用語文教學知識的關(guān)鍵，可以起到培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重要作用。而教學形式和教學內(nèi)容可以直接影響到小學語文教學的質(zhì)量。教師通過展開層遞式教學模式，逐層加深教學深度，根據(jù)學生之間的個性化特征展開分層次教學，落實循序漸進以及因材施教的基本原則，可以使每個層次的學生都能找到最好的學習方法，從而明顯提高小學語文教學的效率。并且這種教學方法也深受廣大學生的喜愛，同時也是當今小學語文教學主要改革方向之一。本文主要闡述了層遞式教學模式在小學語文教學中的應用。

層遞式教學；小學；語文教學

層遞式教學模式是基于循序漸進的原則上逐層遞加深度，做到每個教學步驟環(huán)環(huán)相扣，讓學生能夠按照一步一個腳印逐漸提高語文學習層次，可以保證學生學習得更加扎實，為以后的語文學習奠定堅實的基礎(chǔ)，有利于學生長久的發(fā)展。教師在實際的應用過程中，需要樹立正確的層遞式教學模式應用觀念，完善語文教學層遞式模式的應用體系，逐層擴大層遞式教學模式的應用范圍，提升教師層遞式教學模式專業(yè)應用水平，整合校內(nèi)外資源展開層遞式教學模式，根據(jù)學生個性化特征展開層遞式教學互動，以層遞式教學模式為核心創(chuàng)新教學內(nèi)容，從而切實保障層遞式教學模式在小學語文中能夠發(fā)揮最大化作用。同時，這也是本文主要的探索討論目標。

一、樹立正確的層遞式教學模式應用觀念

在小學語文教學課堂實踐過程中不難發(fā)現(xiàn)，學生由于性格、思維等各方面存在個性化差異，這就導致語文教學效果會有不同的呈現(xiàn)方式?？赡軙幸徊糠謱W生思維能力較強、共情能力較好，使得語文教學能力也就越高；同時，也會有部分學生思維能力較弱，從而導致語文學習能力偏差一點。這是語文教學展開過程中的必然現(xiàn)象，并且無法通過人力進行改善。所以需要教師轉(zhuǎn)換教學思路，順應學生之間的個性化差異，在小學語文教學中充分應用層遞式教學模式，以循序漸進為基本原則展開小學語文教學。在目前階段，層遞式教學模式還屬于比較新穎的教學手段，應用范圍也比較淺顯，沒有完善的教學示例。不僅僅是學生，就連教師對層遞式教學模式也會感到陌生。而教師占據(jù)整體語文教學課堂中的主導地位，需要以身作則，樹立正確的層遞式教學模式應用觀念，加強對層遞式教學模式的應用認知能力，深度認知層遞式教學模式在小學語文教學中應用的優(yōu)勢與價值。只有教師樹立正確的應用觀念，才能更好地落實層遞式教學模式的應用。

那么，如何正確地樹立層遞式教學模式應用觀念呢？首先，教師需要主動學習層遞式教學模式，理解層遞式教學模式的主體思想，并且熟練掌握層遞式教學模式的應用方法。其次，充分了解學生的具體情況，細致到學生的興趣愛好、學習進度、語文學習能力，以及對新鮮事物的接受能力等等，并根據(jù)學生的實際情況對層遞式教學模式的應用策略進行適當?shù)恼?，保證教學方案能夠高度符合學生之間的個性化差異，滿足不同階段學生的學習需求。最后，教師需要展開一段時間的試用階段，觀察學生的實際學習狀況，并對教學方案進行優(yōu)化，同時，根據(jù)學生的實際學習效率制定長久的層遞式教學應用計劃，保證層遞式教學模式在小學語文教學中能夠長期應用，落實循序漸進的教學原則，保障層遞式教學模式能夠最大限度地發(fā)揮作用。

二、完善語文教學層遞式教學模式的應用體系

傳統(tǒng)的語言教學模式在一定程度上會阻礙教學模式的應用。如果教師在原有語文教學的基礎(chǔ)上展開層遞式教學模式應用會導致教學效果大打折扣，不僅不會提高學生小學語文學習效率，還會在一定程度上增加學生的學習難度，對學生學習語文教學造成一定的困擾，不能從教學內(nèi)容中選擇適合自己的學習部分，與此同時還會減慢學習進度。所以，教師的當務之急就是對語文教學層遞式教學的應用體系進行創(chuàng)新并在應用的過程中加以完善。教師應創(chuàng)建一體化的應用體系保障層遞式教學模式應用的連貫性，使學生能夠長期按照統(tǒng)一教學模式展開語文學習，避免頻繁更換帶來的教學弊端，最大限度提高語文教學深度，為學生以后的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

在實際的層遞式教學模式展開之前，需要教師組建學習小組，加強對層遞式教學模式的研究探討，并針對層遞式教學模式加以培訓，提高教師應用層遞式教學模式的能力。同時教師還需要共同商討層遞式教學模式應用體系的創(chuàng)建，制定良好的教學方案，為以后語文教學活動展開打好基礎(chǔ)。就以語文教材《夸父追日》一課為例，教師首先需要提前了解學生的學習癥狀，充分掌握學生的具體情況，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計教學內(nèi)容，制定教學方案。教師可根據(jù)學生之間不同的學習進度大致分為快、中、慢三個層次，設(shè)計相應的教學方案。其次，設(shè)計教學內(nèi)容時，教師需要將學生的課前預習、課上互動、課上合作等多方面落實應用層遞式教學模式。同時教師還需要根據(jù)教學方案進行實踐，對整體的應用體系進行復盤，深度挖掘應用過程可能會發(fā)生的問題，并及時加以優(yōu)化和改善。最后，教師需要落實教學反饋，并根據(jù)反饋內(nèi)容進行適當調(diào)整，保證體系的完整性以及合理性。

三、逐層擴大層遞式教學模式的應用范圍

層遞式教學模式是當今教育事業(yè)主要應用的教學手段之一，且有著非常顯著的教學效果。但是在目前階段層遞式教學模式還屬于比較新穎的教學模式，缺少專業(yè)性較高的應用示例，并且，在實際應用過程中應用范圍較小，大多數(shù)情況下都用于小學語文作文教學，局限性過高，反而對整體語言教學有所不利。教師需要逐層擴大層遞式教學模式的應用范圍，加深層遞式教學模式在小學語文教學中的應用深度，使層遞式教學模式能夠在小學語文整體教學中有所貫穿。就以現(xiàn)階段應用范圍最廣的區(qū)域小學作文教學為例，通過小學語文作文教學可以延伸到閱讀教學以及口語交際教學中，并不斷向外延伸擴散，直至貫穿到小學語文教學中，打破以往層遞式教學模式應用范圍單一的限制，實現(xiàn)層遞式教學模式全面應用。

例如在語文教材《中國國際救援隊，真棒》一課中，教師需要布置不同階段的學習任務驅(qū)動學生分層次完成。如面對高層次的學生來說，教師可以設(shè)置思維性較高的學習任務，驅(qū)動學生進行自主思考，讓學生在原有的基礎(chǔ)上實現(xiàn)突破自我、突破教材內(nèi)容，鍛煉學生的語文邏輯思維。而在面對中低等層次的學生來說，教師則需要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)布置高度符合教材內(nèi)容的學習任務，如根據(jù)課后習題找出原文中的句子、對課文內(nèi)容中的生字進行標注拼音等等，或者結(jié)合教材內(nèi)容利用現(xiàn)代化教學工具搜集相關(guān)的資料，充分融合校外學習資源，豐富教學內(nèi)容。而在實際教學展開的過程中，教師可以根據(jù)不同層次的學生分層次進行講解，達到教學的有效融合。例如，由搜集校外學習資料的學生首先進行講解，并組織學生根據(jù)學習資料進行交流，根據(jù)交流結(jié)果導入《中國國際救援隊，真棒》這一課中，再由課后習題標注生字拼音的學生教授其他學生掌握文中生字拼音，最后再由高等層次的學生講述思維分析結(jié)果。在學生整體的講解過程中，教師需要不斷地穿插其中，糾正學生的不足，并給予學生最大的肯定，提高學生的自信心。不僅可以有效落實層遞式教學模式循序漸進的基本原則，還可以有效地提高學生的主體地位，強調(diào)學生的主人翁意識，讓學生在學習過程中能夠主動地進行思考。

四、提升教師層遞式教學模式專業(yè)應用水平

教師開展教學活動的前提是需要具有專業(yè)的教學水平，才能更好地保障教學活動的順利展開。在以往傳統(tǒng)的小學語文教學展開過程中，教師的教學專業(yè)水平是毋庸置疑的，但是由于層遞式教學模式屬于一種比較新穎的教學模式，很多教師對此不熟悉、不了解，就更不用說具備相應的專業(yè)應用能力了。所以教師需要不斷地進行學習，主動了解層遞式教學模式的應用概念，熟悉應用流程，提高教師層遞式教學模式的應用能力，從而更好地保障層遞式教學模式在小學語文教學中的高效應用。

例如在小學語文教學課堂實踐應用過程中，學校可以落實績效考核制度，提高教師學習晉升的積極性，驅(qū)動教師主動學習了解層遞式教學模式，并根據(jù)教師應用層遞式教學模式的實際情況展開科學合理的評價，明確指出教師在教學中的不足，指出正確的改正方向，并定期展開相關(guān)的應用考核，對教師加以培訓，切實提高教師的應用專業(yè)素質(zhì)。除此之外，學校還需要鼓勵教師做到“走出去”以及“引進來”，“走出去”是指教師走出學校校園，前往其他先進的學校進行學習參觀，汲取優(yōu)秀的教學經(jīng)驗，結(jié)合自身學校的實際情況加以改善優(yōu)化，保障層遞式教學模式應用的合理性。而“引進來”則是指請各類先進的教育學者、經(jīng)驗豐富的教育工作者等等來學校進行參觀演講，互相分享教學經(jīng)驗，并針對層遞式教學模式的應用展開研究討論，共同商討層遞式教學模式在小學語文教學中的應用方法，提升小學語文教學質(zhì)量，共同推動我國教育事業(yè)進步。

五、整合校內(nèi)外資源展開層遞式教學模式

在小學語文教學課堂實踐展開過程中有一個非常嚴重的問題，那就是教學資源較少。而語文教材是語文教學的主要教學資源，使得語文教學受到語文教材的限制。要想在小學語文教學中充分應用層遞式教學模式，就需要教師整合校內(nèi)外資源，豐富教學內(nèi)容，展開多元化的教學環(huán)節(jié)。另一方面，由于層遞式教學模式的展開，教師需要針對不同階段的學生展開相應的教學方案，這需要非常龐大的教學資源作為支撐。但是，在目前教育中顯然不具備這一條件，從而進一步加劇了教學資源短缺的急迫性。所以教師需要充分利用現(xiàn)代化教學設(shè)備收集校外教學資源，并且與校內(nèi)教學資源進行整合，既滿足了層遞式教學模式應用的要求，又能增加學生的閱讀數(shù)量，開闊學生眼界，落實學生的個性化發(fā)展。

例如在語文教學《女媧補天》一課展開過程中，教師需要提前做好課案，利用現(xiàn)代化教學設(shè)備從教學平臺上收集關(guān)于女媧補天的故事，完善整體的故事結(jié)構(gòu)，并可以以學生熟悉的動畫角色進行導入課堂教學。同時教師還可以在課件中添加部分動畫，用于吸引學生興趣，并且可以讓學生更加直觀地體驗“轟隆隆”“熊熊大火”“坍塌”等詞匯帶來的壓迫感，使學生能夠融入教學情境中，深度感悟女媧“做人不怕困難，敢于犧牲奉獻”的精神。通過這樣展開的小學語文教學不僅可以讓學生學習生字的拼音，還更容易理解詞匯背后的意思。

六、根據(jù)學生個性化特征展開層遞式教學互動

互動是所有教學當中必須具備的一個重要環(huán)節(jié)，對學生整體的學習效率有著至關(guān)重要的作用，在小學語文教學中有著絕對的地位。但是在以往傳統(tǒng)的小學語文教學展開過程中，教師在展開教學互動時互動內(nèi)容過于統(tǒng)一，不能很好地滿足學生之間不同的學習進度，通常情況下都是一個學習問題，隨機點名讓學生進行回答。那么，這就會產(chǎn)生一個問題，參與活動的學生能否理解學習問題或者學習問題對學生學習有沒有幫助？而互動的主要意義就是讓學生能夠通過互動緊跟教師思路并從中進行思考，掌握正確的學習方向。但是由于學習互動內(nèi)容過于片面，不能夠深入學生內(nèi)心，導致小學語文課堂出現(xiàn)了比較極端的兩種情況。一是互動內(nèi)容過于簡單，最常見的就是讓學生回答“是”或“不是”，無法集中學生的注意力，并且也缺乏讓學生思考的價值；二是互動內(nèi)容過難，學生回答不上來，導致學生對語文教學失去學習自信心，從而造成學習效率低下，而且也會使學生產(chǎn)生一定的畏懼心理，主動拉開師生之間的距離。所以教師在小學語文教學實際展開過程中，需要根據(jù)學生之間的個性化特征展開相應的層遞式教學互動，為學生創(chuàng)建一定的成功機會，提高學生的自信心，讓學生能夠全面參與到小學語文教學中來。

例如《太陽是大家的》一課屬于兒童詩，并且具有一定的韻律，非常適合學生進行朗讀。本文主要以太陽為中心，并且將太陽擬人化，通過太陽的視角講述各個地區(qū)的兒童團結(jié)友愛，描述了一幅欣欣向榮的美好景象。但本文最難的部分是需要學生進行全篇背誦，所以需要學生必須全面掌握生字的拼音讀寫。在實際的教學過程中，教師需要以層遞式教學模式為核心創(chuàng)新教學內(nèi)容，根據(jù)不同學生的學習進度設(shè)計相應的學習問題。如面對高層次的學生時，教師可以從詩歌結(jié)構(gòu)入手，本文一共分為了四個部分，其中，第一部分主要講述了太陽落山的美麗景色；第二部分主要講述了太陽一天的活動；第三部分承上啟下，對第二部分進行總結(jié)以及引出第四部分的內(nèi)容，為第四部分的展開做好鋪墊；而第四部分主要講述了其他國家的小朋友對太陽的期盼。教師可以讓高層次的學生通過分析詩歌結(jié)構(gòu)，了解太陽背后的含義。但是對于中低層次的學生來說，教師的教學問題需要進行一定的簡化，要做到既能夠讓學生進行思考，又能讓學生有所回答，激發(fā)學習自信心。

七、結(jié)語

綜上所述，層遞式教學模式對提高小學語文教學質(zhì)量，保障教學效率有著至關(guān)重要的作用。教師需要對層遞式教學模式加以重視，根據(jù)學生實際的個性化特征設(shè)計相應的教學方案，豐富教學環(huán)節(jié)，逐步增加教學難度，使所有階段的學生都能夠很好地融合在小學語文教學中，落實提高學生的語文能力?？偠灾?，在小學語文教學中應用層遞式教學模式是當今教育事業(yè)的重要發(fā)展趨勢，使教學方法得到有效的創(chuàng)新，可以有效滿足社會對小學語文教學的要求，從而進一步推進教育事業(yè)的進步。

[1] 劉引賓.小學語文作文教學中層遞式教學模式的應用[J].科學咨詢(教育科研),2021(05):269-270.

[2] 姜洪軍.小學語文作文教學中層遞式教學模式的應用分析[J].中國新通信,2018,20(12):175.

[3] 宋小卉.層遞式教學在小學語文作文教學中的應用探析[J].才智,2017(16):16.

G622

A

1002-7661(2022)26-0061-03