李新娟

新課標理念下高中英語讀寫整合模式探究

李新娟

（甘肅省永靖中學，甘肅臨夏731100）

目前隨著我國經濟的發(fā)展，社會水平也在不斷地提高，每個國家和每個國家之間的交流也會越來越密切，英語成為國際交流的語言之一，所以應該加強學生的英語學習，提高學生的綜合素質，讓學生成為英語人才，從而為國家貢獻一份力量。但是在目前的教學過程中，高中英語課堂中出現一些問題，這些問題并沒有讓學生真正地學習英語如何讀、如何寫，更沒有將英語讀寫進行整合，導致學生在學習的時候存在一些不足?；诖?，本文將通過分析高中英語讀寫的現狀以及高中英語讀寫的意義，從而為學生展開一系列的策略分析，幫助學生提升英語讀寫能力，幫助教師進行英語讀寫整合。

高中英語；讀寫整合；模式研究

近些年來，我國對英語的要求比較高，對英語人才的需求量也比較大，并且對英語人才的培養(yǎng)也提起了重視，在培養(yǎng)過程中讓學生的綜合能力提升是非常重要的，對學生的未來也有很重要的作用。但是目前在英語教學過程中，很多教師采用舊有的教學模式靠著自己的理念為學生講解，機械地讓學生將讀和寫相融合，從而雖然在一定程度上提高了學生的英語能力，但是并不能為學生未來的英語寫作水平做下良好的鋪墊。所以本文將研究高中英語教師如何解決學生讀寫技能整合過程中出現的問題。

一、高中英語讀寫整合模式出現的問題

首先，教師在每節(jié)課當中并沒有對學生明確如何培養(yǎng)自己的讀寫技能，也沒有明確培養(yǎng)哪方面的讀寫技能，所以導致學生在學習時沒有目標。另外，教師在安排活動時也沒有明確地對學生講明這樣做有什么樣的好處，使學生在課堂上比較迷茫，從而導致學生在讀寫整合模式進行的過程中效率不高。其次，很多教師讓學生死記硬背，并沒有讓學生有技巧地背誦，從而導致學生的讀和寫都出現了問題。讀寫融合就是讓學生從閱讀過程中學會一些知識，從而運用到自己的寫作過程中。讀就是將內容輸入、寫就是將內容輸出，如果想將兩者更好地整合，先讓學生學會如何輸入和輸出。最后，很多教師在講課的過程中只是將教材內容拼湊成一節(jié)課，并不能將讀和寫的技能有機地聯系在一起，從而為實施英語讀寫整合造成了困難。在教學的過程中，很多教師著重的以讀為主題或者是以寫為主題，并沒有將二者有機地進行整合，從而導致學生在進行兩方面訓練的時候抓不住問題的重點，使學生不知如何讀，甚至在寫的時候不知如何將腦袋里的想法寫出來。

二、高中英語讀寫整合模式存在的意義

如果教師能夠將學生的讀和寫的技能進行整合，并且有效地應用到高中英語教學中，不僅能提高學生的閱讀與寫作能力，還能夠提升學生的英語核心素養(yǎng)。根據新課程理念進行改革，就能讓學生在高中英語階段學習到很多的英語知識，并且提升自己的英語語言能力，讓綜合的能力得到發(fā)展。但是這些發(fā)展的前提是學生學會如何讀和寫，教師在對學生進行讀和寫的技能培養(yǎng)時，將整合讀寫技能為目的，讓學生在語言學習過程中有堅實的基礎，從而也讓學生適應這個時代的發(fā)展，滿足國家對英語人才的要求。但是這不僅是滿足國家的要求，還為了降低學生的英語壓力，讓學生學會一些技巧之后，學生就能夠更加快速地學習英語知識，讓學生的效率更高，從而改變傳統(tǒng)教學方式對英語學習的影響。

三、新課標理念下英語讀寫整合模式的策略

（一）引導學生進行課堂前的讀寫

學習如果單純地靠課堂聽講而不去課下提前做功課是沒有用的，許多學生都認為只要自己在上課期間跟著教師的思緒學習就可以達到自己想要的學習效果，可是結果并不是這樣的。所以學生不僅需要在課中認真聽講和思考，還需要課下進行實踐，不僅如此，在課前對知識進行預習或者知識的初步思考都是有必要的。新課標下高中英語令學生感到困惑是因為學生對待英語會出現不懂或者不知道如何思考的現象，所以對高中英語的教學，教師應用讀寫整合模式。在學生的心中，對高中讀寫整合模式是沒有過多的了解和實踐的。所以需要教師有效引導學生進行高中英語讀寫整合模式的學習。在課程改革背景下高中英語仍然是十分重要的一門科目，其可以有效地提高學生的英語素養(yǎng)。如果想要學生全面發(fā)展，迎合國際化的時代背景，教師要有效進行高中英語讀寫整合模式的課堂學習提高學生英語能力。課程前的讀寫整合，有利于學生在接下來的英語課堂學習中對知識的了解和掌握，學生通過課前預習，對所要學習的知識有進一步的了解，可以促使學生在課堂上更加認真積極的態(tài)度。

比如，學生在學習北師大版高中英語必修第一冊Unit 1 Life colors的Lesson 1 Lifestyles中“read and explore”時，通過兩個學生的闡述進行課前的閱讀，教師可以組織學生一起進行閱讀和理解，組員之間相互討論。并且學生之間可以通過英語的練筆對這兩個學生闡述的不同之處進行記錄，隨后用英語闡述其不同。小組成員在完成寫后進行相互討論，學生通過小組討論相互糾錯、改正以及補充。將閱讀和寫作有機整合到一起，以閱讀為基礎進行寫作，不僅使學生在讀的過程中提高了自己的英語閱讀能力，使學生更進一步地理解文章，還提高了學生的寫作能力。學生在讀寫相結合的過程中，可以對其英語閱讀文本有一個初步的了解，在課中學生將會有更深層地了解和認識，有效地通過讀寫結合的模式使學生的上課效率和學習的效率得到了提高。

（二）教師采用優(yōu)化課堂模式推動高中英語讀寫整合模式的教學

由于教學方式的單一或者教師對其理論知識灌輸較多，導致學生在英語課堂中難以集中注意力聽講，更不要說跟著教師進行學習思考。在新課程改革后學生的素質培養(yǎng)需要全面發(fā)展，同時如何有效地對學生進行英語方面的教育、教會學生如何應用英語并促使學生有自己的學習英語體系值得教師思考。在課堂模式的方向上，教師應積極對其進行優(yōu)化。只有課堂模式真正吸引學生，學生對其感興趣，才會注意力集中，這樣的課堂教學才是真的有效果。如果課堂教學過程中，學生聚精會神思，維一直在跟著活躍，對高中英語的掌握程度一定也很高。不僅如此，學生可以在教師教學模式的更新下對知識進行不一樣的思考，提高學生的英語素養(yǎng)。在高中英語課堂中，讀和寫模式整合提高學生英語能力至關重要。

教師可以采用多媒體技術對其英語文本進行朗讀播放并使學生跟讀，與此同時指導學生對其相關知識進行續(xù)寫或者改寫。比如，學生在學習北師大版高中英語必修二Unit 6 The Admirable中的Lesson 1 A Medical Pioneer中的“read and explore”時，教師可以利用投影儀播放其文本進行朗讀視頻，學生一起跟讀，然后將下面問題的回答寫在紙上或者書上，隨后學生進行小組討論自己的見解和答案。通過投影儀或者音頻的播放，可以提高學生跟讀的主動性。學生進行跟讀后對該知識有了基本的了解，并且對其問題進行探究和分析，可以有效地通過寫作對文本有更加深層的認識。在這個過程中，學生不僅真正對其文本讀寫有了深層的了解和認識，還可以通過小組交流其讀寫結合的過程，對其英語文本進行相互的討論和彼此方法的分享。在這個過程中學生之間可以相互汲取學習方法的精華，并且在學生進行相互討論的過程中，也可以活躍學生的英語思維，使學生更加積極主動地學習英語，從而有效提高學生的英語能力。

（三）引導學生對課外的英語知識采用讀寫整合模式

學生在英語學習的過程中會接觸到許多與英語課本內容相關的課外讀物，教師應引導學生通過交流的方式，對自己喜歡的課外英語讀物進行相互分享。學生對自己感興趣的英語課外文物仍然采用讀寫整合模式，這樣可以在其英語學習過程中通過讀寫整合模式獲取大量的詞匯和語法。并且學生通過日積月累在對英語讀物的長篇閱讀中，不會再遇見長篇英語讀物就畏懼。不僅如此，學生還可以通過讀寫整合模式鍛煉自己的寫作能力，積累自身的寫作素材，鍛煉學生的寫作思維和豐富學生的寫作內容。學生在學習英語的過程中通過讀寫模式整合的學習，可以有效地為閱讀和寫作等方面打下基礎，而且海量的詞匯量也可以使學生在今后學習中更加輕松愉悅。學生對課外英語知識進行讀寫整合模式的過程，也是學生讀寫整合進行英語學習的過程。在教師的正確引導下，學生會收獲更加多的英語知識以及更加豐富的單詞量。

教師可以在課堂講解的過程中讓學生對自己的讀物進行分享，并且使學生相互讀寫進行經驗交流。比如，在學習北師大版高中英語必修Unit 9 Learning Lesson 1 Activate Learning中的“read and explore”時，教師讓學生進行閱讀，并且將相關英語背景知識的英語讀物進行學生之間的交流分享，然后選出最好的學生進行小組展示。學生不僅獲得了學習英語的自信，還可以通過對課外讀物的讀寫進行英語知識的拓寬。學生在對課外英語讀物的學習和讀寫整合過程中有了自己的閱讀習慣和寫作習慣，養(yǎng)成自己的學習英語的習慣。讀寫整合在英語課外讀物中的應用，可以大大提高學生的英語能力，使其有海量的英語背景知識的了解和英語詞匯、語法的積累。只有學生不再只滿足于課本知識的時候，學生才是真正邁上了英語學習更加廣闊的道路。

（四）從課前、課中、課后三個時間進行高中英語讀寫結合教學

將高中英語的讀寫相結合是高中英語教學中很重要的一部分，能夠在提升學生閱讀能力和寫作能力的同時培養(yǎng)學生的綜合能力，也讓學生學習到了更多的英語寫作和閱讀技巧，幫助教師減輕課堂壓力，從而提升學生的學習效率。

首先，從課前準備開始。課前準備分為教師準備和學生準備兩方面。先是教師準備，因為課前準備是讀寫結合中很重要的一個環(huán)節(jié)，所以教師應該提起重視。但是在現實教學過程中，很多教師會忽視課前準備。若教師在課前仔細研究本節(jié)課將要講解的內容，然后根據內容為學生準備視頻或者是相關的故事，則能夠吸引學生的注意力集中到課堂上，從而為學生營造良好的學習環(huán)境。再是學生準備。不過很多學生在學習時沒有進行課前準備，沒有根據教師的要求進行生詞的學習或者是查字典，導致學生在閱讀和寫作中出現了問題。

其次，課中讓學生實踐。在高中英語閱讀中，一般讓學生采用很多種閱讀方法，通過不同的方法能夠讓學生在同樣的時間內學習到更多知識，將本節(jié)課內容了解得更加深刻。所以在寫作過程中，教師也一定要讓學生通過各種方法將寫作和閱讀相結合，讓自己的文章更加有內涵，也提升自身的表達能力。在學生閱讀一些比較短的文章時，教師就可以讓他們精讀文章中的短語和重要的單詞、句子并進行分析。這種方法雖然沒有為學生節(jié)約時間，但是讓學生學會了很多知識，提高了學生的學習效率。因此在進行寫作時，教師就可以讓學生將總結的知識點運用到寫作過程中，學習材料的寫作方式。對于長篇的閱讀，教師就可以讓學生分析總體的結構，讓學生將這種結構運用到自己的寫作過程中，提高寫作能力。

最后是讓學生和教師共同進行課后總結。課后進行總結時有很多種方式，可以是寫作業(yè)的方式，也可以是寫一篇英語作文的方式，讓學生更加熟練地掌握在閱讀中出現的知識點。教師在學生完成課后總結之后，要根據學生的作業(yè)進行分析，幫助學生更好地寫作。教師還可以讓學生進行模仿。模仿寫作時能夠讓學生學會其他人的寫作方法，從而將這種方法內化為自己的知識。閱讀和寫作都很重要，教師一定要提起重視，不要將課后實踐忽略掉，從而讓學生全方位地學習閱讀與寫作。

四、結語

總而言之，在高中英語學習的過程中，學生有很大的壓力，因為他們不僅要學習英語，更要學習其他科目，要為自己的高考做準備。但是傳統(tǒng)的教學只能夠讓學生死記硬背，注重學生的分數，沒有真正提高學生的能力，導致學生的技能并不是全面性的。所以教師要為培養(yǎng)我國高語言人才做鋪墊，從而推動教育的發(fā)展，也讓學生將讀寫技能掌握得更加牢固。但是在高中英語寫作和閱讀過程中有很多的問題，教師要善于從這些問題中尋找解決的方法，以新課程理念為指導，強化閱讀與寫作的有效融合，為高中學生英語讀寫技能的整合提供教學依據。

[1] 施秋蕾.遷移創(chuàng)新以讀促寫——強基班英語三句話仿寫實踐研究[J].文理導航(上旬),2021(08):40-41.

[2] 王力.基于讀寫整合模式的高中英語閱讀教學研究[J].學周刊,2021(24):17-18.

[3] 張吉松.課改背景下高中英語三段六步讀寫結合教學法[J].中學生英語,2021(26):84-85.

[4] 林美莉.高中英語讀寫整合教學研究[J].校園英語,2021(25):129-130.

G632

A

1002-7661(2022)26-0001-03