何娟娟

（甘肅省慶陽第一中學，甘肅 慶陽）

“學問思辨行”是傳統(tǒng)單向教學模式改革之后形成的一種新型雙向互動教學模式，該模式將“學生中心論”作為教學理念與核心，在地理課堂中將“學問思辨行”與情景教學有效結合可以有效提升學生的課堂學習效果，鍛煉學生的自主學習能力。但“學問思辨行”的教學模式也并非盡善盡美，在教學時間和教學空間上存在一定的缺陷，教師應及時改變教學觀念，從學生的學習基礎、學習情況、學習興趣等方面將“學問思辨行”與情景教學相互整合，靈活運用于地理課堂中，讓學生在課堂中實現(xiàn)“學會”和“會學”。

陶行知認為，教師開展教學的重點不在于傳授知識，而在于課堂中教師將學生作為教學主體對學生的學習進行引導。但受應試教育的影響，有的教師一直采用傳統(tǒng)單一的教學方式，沒有在課堂中徹底發(fā)揮學生的主體地位?！皩W問思辨行”正是一種堅持以學生為主體、以教師為主導的教學模式，該模式需要教師及時轉(zhuǎn)變角色，由知識傳遞者變成學生的促進者，并利用五個教育環(huán)節(jié)為學生創(chuàng)造寬松、愉悅的學習環(huán)境。在地理教學中將“學問思辨行”與情景教學模式相結合，可以充分地發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，實現(xiàn)地理教學質(zhì)量的逐步提升。

一、“學問思辨行”的理論概述

“學問思辨行”是儒家思想中所提倡的一種認識與提高修養(yǎng)的方法。“學問思辨行”的教學模式主要以《中庸》中的“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”作為理論依據(jù)，且以人本主義的“學生中心論”作為教學理念，強調(diào)學生的學習自我意識，通過外在的情景條件刺激，激發(fā)學生的學習反應，進一步促進學生利用知識建構獨屬于自己的一套知識理論結構?！皩W問思辨行”的教學模式主要分為五個部分，各個部分之間存在邏輯關系，博學而后審問，審問而后思考，思考而后明辨，明辨最后實踐行動。這五個部分在邏輯上存在先后順序，即教師開展教學時要按照這五個環(huán)節(jié)的順序引導學生學習，在不同學科的教學環(huán)節(jié)中滲透這種教學模式在一定程度上可以提升學生的創(chuàng)新思維與知識實踐能力。

第一是博學部分?！安W”主要包括三方面，分為學習態(tài)度、學習廣度、學習深度，學習態(tài)度是指學生應積極主動地探索知識，而非被動地接受知識。學習廣度是指教師應盡可能地指導學生學習，使學生在教師的幫助下盡可能地獲取大量的知識。學習深度是指學生不僅應掌握教材中的基礎知識，更要主動探索教材知識中所蘊含的深層內(nèi)涵和專業(yè)化知識。這三者缺一不可，其中學習態(tài)度是學習廣度和深度的前提，學習廣度和深度是學習態(tài)度的延伸與發(fā)展。

第二是審問部分?！皩弳枴笔恰安W”之后更深層的發(fā)展，主要包括兩方面，一方面是學生在學習中必須帶著疑問去思考、了解知識。另一方面是學生要在“博學”的基礎上善于發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)掌握的知識中有哪些遺漏和不足之處。

第三是慎思部分。這一部分主要強調(diào)教師應在教學時鍛煉學生的發(fā)散性思維，善于引導學生針對問題進行深入思考，并學會利用已經(jīng)掌握的知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

第四是明辨部分。明辨就是學生針對知識仔細思考、精細考察的過程。在“學問思辨行”教學模式中，明辨的主要任務分為兩部分，一是學生應在教師的指導下，對之前三個環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的不足之處進行反思；二是通過班級分組，將學生分為不同的小組，讓小組成員根據(jù)每位學生提出的問題進行廣泛交流與討論。

第五是篤行部分。篤行就是學生在已有知識的前提下，通過實踐實現(xiàn)學生全面發(fā)展的過程?？梢哉f，學生通過“博學”“審問”“慎思”“明辨”四個環(huán)節(jié)的學習過程，必須通過“篤行”實踐并驗證。篤行包括三部分，即用知識轉(zhuǎn)化行動，用實踐檢驗真知，用實踐充實已有理論知識。這三部分是循序漸進的，也是認知結構與實踐的結合過程。在此過程中，學生會形成許多新發(fā)現(xiàn)，教師要幫助學生形成新的認知結構。

二、“學問思辨行”的情景教學實施措施

（一）學——情景化課堂導入

學習環(huán)節(jié)是學生初步接觸知識、了解知識的關鍵環(huán)節(jié)。課前，教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容給學生布置一定的課前預習作業(yè)，讓學生進行一定程度的“初學”。教師在開展地理教學時，要將課堂導入環(huán)節(jié)作為開展教學的重點環(huán)節(jié)之一，利用情景導入教學激發(fā)學生對地理學科產(chǎn)生求知欲。教師在課堂中要將學生的生活實際和地理學科中這節(jié)課所涉及的重點知識相結合，借助生活化的情景，讓學生較為輕易地理解抽象的地理知識，使學生在課下接觸到與這節(jié)課有關的地理現(xiàn)象時，也能迅速回憶起當時的學習內(nèi)容，提升學生的知識遷移能力，讓學生逐漸感受到將地理知識學以致用的效果。

（二）問——設疑性情景教學

首先，在“學”這一環(huán)節(jié)完成之后，教師可以在課堂中結合教材內(nèi)容創(chuàng)設教學情境，將教學情境和教學目標通過一系列由易到難的問題串聯(lián)起來，幫助教師逐步完成課堂教學目標。其次，教師要注意設置題目要由易到難，由淺入深，按照邏輯順序?qū)哟吻逦卦O置問題。其次，問題設置要具有一定的實用性、思考性，要讓學生能夠針對問題結合自己的生活實際積極探索。同時教師也應將“學”這一環(huán)節(jié)中學生所出現(xiàn)的各種問題滲透在“問”這一環(huán)節(jié)中，解決學生在自學階段出現(xiàn)的問題，發(fā)散學生的思維，鍛煉學生的思考。除此之外，教師除了向?qū)W生提問、創(chuàng)設問題情境之外，也要鼓勵學生提出自己不懂的問題，再通過學生與教師之間的合作與溝通，進一步解決學生在學習過程中遇到的地理問題。總的來說，只有重視“問”的環(huán)節(jié)，才能讓學生針對問題進行深入思考，幫助學生更加順利地進入下一環(huán)節(jié)的學習中。

（三）思——投入性情景思考

“思”這一環(huán)節(jié)應始終貫穿在地理課堂中，教師在組織學生開展“思”的過程中，首先要教給學生思考問題的正確方式，讓學生能夠掌握高效率的深層思考方法以面對自己要學習的內(nèi)容。其次，學生的思考在于認真和投入，也就是說學生在面對不同的問題時，應全身心投入到情景思考中，才能更加全面、深入地認識知識、分析知識、解決問題。所以，教師可以帶領學生進行問題探究活動，在開展活動時要格外重視學生探究的過程，鼓勵學生投入思考，讓學生通過自主思考得出完整的問題答案和解決問題的方法。

（四）辨——互動式情景探究

“辨”這一環(huán)節(jié)是師生之間、學生之間針對問題的良好合作。學生只有通過小組合作，在展示、辯論、分析、補充的過程中，才能深度思考。通過小組合作、討論與互相補充，學生可以對不同難度、不同層次的答案進行思考。這一環(huán)節(jié)主要由教師主導，通過小組內(nèi)部的“辨”完成。教師可以在課堂中為學生提供一定的思考情景，讓學生通過小組之間的討論與溝通得出更加完善、確切的結果。在此過程中，教師可以讓每個小組制作專門的意見記錄表，規(guī)定每個小組的記錄人，由其將小組合作討論中所發(fā)表的具體見解和看法記錄下來，為接下來學生的總結和展示做好充分的準備。除此之外，教師要針對學生的合作討論提出一些確切的要求：一是讓學生提出自己的意見并整理；二是讓學生投入到問題的思考情景中，通過小組成員的討論互動將不同成員的意見整理并總結，最后形成較為完整的問題思考答案和解決方式。

（五）行——針對性情景實踐

“行”這一環(huán)節(jié)一般被安排在課堂的最后幾分鐘進行，主要分為兩種表現(xiàn)形式。一是課堂展示環(huán)節(jié)，即教師在學生已經(jīng)經(jīng)歷的博學、審問、思考、明辨等課堂經(jīng)歷的基礎上，為學生提供一個展示的平臺，讓學生在臺上將這節(jié)課中掌握的知識、增加的見解，用自己的語言表達出來。二是練習鞏固環(huán)節(jié)，針對本節(jié)課的主要教學內(nèi)容，教師要根據(jù)學生的學情，為學生設計多樣性、趣味性、實踐性的課堂練習，通過趣味性強且貼合學生實際的課堂練習讓學生融入練習情景中，身臨其境地感受地理學科中所涉及的地理問題。

“學問思辨行”教學模式的核心在于培養(yǎng)學生形成創(chuàng)新思維和知識應用能力。對此，教師應樹立“以學生為中心”的教育理念，重視“學問思辨行”教學模式在地理教學中發(fā)揮的作用。針對當前地理教學中出現(xiàn)的問題，教師要根據(jù)不同內(nèi)容、不同課型、不同學習基礎與類型的學生，在地理課堂中靈活運用學問思辨行教學模式和各種教學方法，以提升地理教學實效性為標準，讓學生在這種教學模式下逐步形成善于探究問題和解決問題的能力，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。