李 剛

（甘肅省白銀市第十中學，甘肅 白銀）

《普通高中思想政治課程標準（2017 年版2020 年修訂）》要求高中思想政治課程緊密結合生活實踐，提出了圍繞議題、設計活動型學科課程教學的建議，要求在思政課教學中通過引導學生自主思考、合作探究的學習，借助議題式思政課教學，使學生在教師的指導與引導下，在平等協(xié)作、小組探究、自主討論的環(huán)境中，通過對議題的思辨探析，了解新時代中國特色社會主義和黨的建設進程及法治等各個體系，培育政治認同、科學精神、法治意識和公共參與的學科核心素養(yǎng)。在新時代條件下，議題教學已成為思政課堂教學創(chuàng)新和培養(yǎng)學生思政核心素養(yǎng)的重要方式。筆者認為，思政課教師在各教學環(huán)節(jié)中引用議題、引入情景、引發(fā)討論、引導教學，去推動思政課教學方式創(chuàng)新，使學生真正認同思政課學科價值，提升思政課學科核心素養(yǎng)。本文以教育部統(tǒng)編教材必修2《經(jīng)濟與社會》中“我國的社會主義市場經(jīng)濟體制”的教學為例，以培育思政課學科素養(yǎng)為目標，通過創(chuàng)設議題，在課前預習、新課導入、課堂教學、課后拓展四個環(huán)節(jié)探索議題式教學在思政課教學中創(chuàng)新探索與具體實踐。

一、前置議題，讓預習更入境

議題式思政課教學是以生活議題為引線，以現(xiàn)實情境為載體，以具體活動為路徑，以思政課知識為中心，以思政課學科素養(yǎng)為培育目標的一種新型思政課教學方法。思政課學科核心素養(yǎng)是學生在面對復雜問題的過程中所體現(xiàn)出來的綜合品質，議題的確定要突出學生的自主性和主體性，以解決學生接觸社會少、信息不對稱的問題，引導學生走進社會生活，感悟人生百態(tài)。教師議題設置從貼近學生具體生活出發(fā)，引導學生在入境中主動學習、深刻感悟，實現(xiàn)參與認同和立德樹人的教學目標。教師在課前為教學預設議題，能實現(xiàn)讓學生通過主動思考與提前預習書本知識，在探究議題過程中通過理論與實踐的結合，培養(yǎng)學生的自學能力和閱讀能力，培育學生終身受益的思政課核心素養(yǎng)，也能為正式課堂教學順利進行做好必要準備。

在講授“更好發(fā)揮政府作用”時，我在課前設定從打贏脫貧攻堅戰(zhàn)實現(xiàn)全面小康到建設“共同富裕示范區(qū)”，這體現(xiàn)了我國的社會主義市場經(jīng)濟體制有何特征？其根本目標是什么？議題，通過創(chuàng)設源于生活的真實情境，讓學生搜集、整理、查詢“共同富裕示范區(qū)”相關資料，讓學生貼近生活感悟知識，了解為了打贏脫貧攻堅戰(zhàn)，政府采取了哪些措施，讓學生收集到易地扶貧搬遷、大力發(fā)展旅游產(chǎn)業(yè)、教育扶貧、健康扶貧、文化扶貧等，認識到我國政府在脫貧攻堅中發(fā)揮了極為重要的作用，為促進全體人民實現(xiàn)共同富裕的根本目標做出了巨大貢獻。學生通過走進生活，提高對社會的關注度和公共參與度，也為本框課堂學習積累了素材、奠定了知識基礎，有效推動了學生對思政課教材的深刻理解。

二、巧借議題，讓導入更有效

議題式思政課教學是學生基于對生活情境化主題探究、發(fā)現(xiàn)、體驗而建構知識、發(fā)展能力、養(yǎng)成品格的教學方式。在新時代思政課議題教學中，議題作為統(tǒng)領，引領學生學習的方向。在思政課課堂設置議題導入中，可以實現(xiàn)人和生活情境之間持續(xù)而有意義的互動，收獲思政課的政治性和學理性雙贏效果，給課堂導入形成正確引領，使課堂導入自然、有效。

在講授“更好發(fā)揮政府作用”時，我首先播放視頻材料《第八次全國對口支援新疆工作會議召開》，設置“鏡頭材料反映出我國社會主義市場經(jīng)濟體制有何優(yōu)越性”等議題，通過新聞視頻和事件導入，議題緊緊圍繞政府對新疆的發(fā)展成就與措施，緊密結合教材中社會主義市場經(jīng)濟的基本特征和我國政府的職能展開探究，引起學生學習思政課的注意力，激發(fā)學生學習思政課的興趣。通過議題探究與分享，讓學生通過具體議題理解了社會主義市場經(jīng)濟體制的基本特征，感悟了社會主義市場經(jīng)濟體制區(qū)別于資本主義市場經(jīng)濟體制的優(yōu)勢，讓學生認識到政府通過實行科學的宏觀調控，更充分地發(fā)揮政府的作用，激發(fā)市場各種主體的活力，推動我國經(jīng)濟高質量發(fā)展；通過時政熱點引導，不僅幫助學生在實踐中建構和獲取專業(yè)知識，還在議題探究中深刻認識和感受知識的實踐價值和真實溫度，助力培育學生思政課學科核心素養(yǎng)，樹立擁護黨的領導和社會主義制度的意識，增強“四個自信”。實現(xiàn)議題式教學將書本理論知識與豐富多彩的社會生活相聯(lián)系，不斷誘導學生思考思政知識、運用思政知識的興趣。

三、嵌入議題，讓課堂更靈動

傳統(tǒng)的思政課堂教學追求的是知識傳授，在多次講授和重復訓練中實現(xiàn)書本知識的被掌握和鞏固。議題式思政課教學以思政課標為“標”、以思政課本為“本”，現(xiàn)實議題是紐帶，鏈接著情景、活動與任務。議題式思政課教學汲取了活動型主題情景式教學集約、高效的優(yōu)點，要求圍繞中心議題展開思政課教學。通過引領并貫穿于整個學習過程的鮮活議題，使學生聚焦本節(jié)課學習目標，明確“議”的書本內容，幫助和引導學生對本節(jié)學科知識的理解、遷移和運用，使教學服務于培育思政課學科核心素養(yǎng)的目標，實現(xiàn)學生在議題統(tǒng)領下自主辨析、深度思考、充分表達。教師通過對具體議題的確定，實現(xiàn)了課程內容活動化、活動設計內容化的有機融合，通過議題思考相應的課本內容，讓思政課堂靈動起來。學生在商議或爭論中，實現(xiàn)了思維從自我認知出發(fā)和現(xiàn)實經(jīng)歷的出發(fā)，產(chǎn)生觀點的碰撞、思想的交流、情感的共鳴、思維的拓展，不僅加深對課本知識的理解，還通過思辨能夠提升思政課學科素養(yǎng)，重構心智結構和價值體系。同時，學生通過解決具有開放性和思辨性的議題，能夠培養(yǎng)綜合思辯能力和思政學科核心素養(yǎng)。

在“使市場在資源配置中起決定性作用”教學中，我采取了生活議題驅動的方式，將問題設計成學生自主學習的引擎，貫穿于整個思政課學習過程，以推動學習的深入開展，使問題能激發(fā)學生將知識處理的結果與自身的現(xiàn)實狀態(tài)聯(lián)系起來，把對知識的關注引向對社會問題的關注，從而促進學生思政核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。在課堂教學中，筆者播放視頻《全球缺芯和面對“一芯難求”的火爆市場，作為投資者會怎么做呢？》，并設置“假如你作為一名投資者應如何對待”“你認為國芯崛起需要哪些條件”等議題，讓學生扮演角色，闡述各自的經(jīng)營策略，在模擬體驗活動中更好地理解市場體系知識，增強學生對市場經(jīng)濟的公共參與意識；通過情景模擬也讓學生認識到統(tǒng)一開放、競爭有序的現(xiàn)代市場體系是市場在資源配置中起決定性的基礎；讓學生認識到視頻中市場存在的誠信缺失現(xiàn)象是違背市場規(guī)則的錯誤行為，從而增強學生的誠信和法治意識。通過議題使每個教學環(huán)節(jié)之間層層遞進、環(huán)環(huán)相扣，使知識有序生成，形成靈動的思政課堂，推動學生知識的潛移默化、情感的持續(xù)升華、素養(yǎng)的逐步內化。在思政課教學中，既落實和突破教學重點、難點，又體現(xiàn)了思政課特有的價值引領作用，通過議題式教學增強課堂教學的思想性、理論性、針對性及親和力。

四、后置議題，讓教學更拓展

思政課課堂是開放的、鮮活的，需要不斷地去拓展。高中思政課課標提出了課程內容活動化和活動內容課程化相結合的思政課課程理念，要求學生在情境議題中探究與思考，實現(xiàn)學生對思政課程內容的深度學習和挖掘。在思政課教學中利用后置議題能推進思政課程化向課程思政化的拓展，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造三者的有機統(tǒng)一，構建多維并舉、綜合融通的思政課育人格局，為實現(xiàn)全過程、全方位育人提供教學載體。教師在課后設置議題能使學生進一步深化和運用所學知識，同時也有效實現(xiàn)對下一節(jié)知識的預習，達到承前啟后的雙贏功效。

在“使市場在資源配置中起決定性作用”課后，我設定“社會主義市場經(jīng)濟體制如何成就了中國奇跡”的活動議題，讓學生通過課后查閱資料，結合實例認識到更好發(fā)揮政府作用的重要性，深刻領會我國實行的社會主義市場經(jīng)濟體制的基本特征，認識到我國社會主義制度的優(yōu)越性及黨和政府在市場經(jīng)濟中發(fā)揮的重要作用，切身體會中國共產(chǎn)黨為什么能，中國特色社會主義為什么好。學生理解了課堂知識，鍛煉了能力，提升了素養(yǎng)。通過理論聯(lián)系實際的學科教學，讓學生領會到思政課理論的實踐價值，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，提高學生運用思政課理論分析問題、解決問題的能力。

總之，議題式思政課教學作為培養(yǎng)思政學科核心素養(yǎng)的重要手段，是體現(xiàn)思政課活動型課程的重要抓手。議題式思政課教學的基礎表現(xiàn)是以議為形式，以學為內容，教師設置合理的議題是活動型思政課有效開展的前提，是圍繞現(xiàn)實議題進行整體性教學設計的關鍵。思政課教師要做好議題選擇與應用，讓學生在思政課教學各環(huán)節(jié)的探究中涵養(yǎng)思政課學科核心素養(yǎng)，在知識得到領悟和內化的同時，也培養(yǎng)學生的邏輯和辯證思維的思政學科素養(yǎng)，提升思政教學的鮮活性和育人性，引導學生樹立社會主義核心價值觀，實現(xiàn)思政教學立德樹人的根本任務，不斷創(chuàng)新思政教學，引領學生思政課學習方式的轉變和教師思政課教學方式的創(chuàng)新，實現(xiàn)“育德”與育智的有機融合。