毛彥軍

（甘肅省平?jīng)鍪袥艽h飛云鎮(zhèn)中學(xué)，甘肅 平?jīng)觯?/p>

初中物理作業(yè)作為初中物理課程體系中的重要組成部分，長(zhǎng)期以來(lái)并沒(méi)有得到足夠的重視，繼而難以發(fā)揮其在實(shí)際初中物理核心素養(yǎng)培育中的積極效能，面對(duì)這樣的問(wèn)題，教師必須要切實(shí)進(jìn)行改善。尤其在當(dāng)前“雙減”政策背景下，更應(yīng)該正確思考初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)有效性提升的問(wèn)題，繼而確保初中物理作業(yè)教學(xué)能夠朝著更加理想的方向發(fā)展。

一、“雙減”政策概況

2021年7月24日，《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》頒布實(shí)施，其要求各個(gè)地區(qū)和部門(mén)能夠切實(shí)依照實(shí)際的意見(jiàn)去執(zhí)行，不斷縮減學(xué)生課外培訓(xùn)和課外作業(yè)的時(shí)間，確保他們能夠在更加理想的環(huán)境下成長(zhǎng)。這與當(dāng)前素質(zhì)教育的訴求是吻合的，在相對(duì)寬松的課外時(shí)間下，學(xué)生的壓力會(huì)被緩解，學(xué)科核心素養(yǎng)培育也會(huì)在更加開(kāi)放的環(huán)境下得以實(shí)現(xiàn)，繼而使得學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展和持續(xù)發(fā)展成為學(xué)科教育關(guān)注的焦點(diǎn)，這對(duì)改善我國(guó)學(xué)科教育格局是至關(guān)重要的。初中物理教師需要依照“雙減”政策訴求，合理縮減作業(yè)時(shí)間，關(guān)注核心素養(yǎng)的培育，樹(shù)立提質(zhì)增效的意識(shí)，繼而使得實(shí)際學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量可以不斷提升。

二、“雙減”視域下初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)有效性提升策略

“雙減”政策要求初中物理作業(yè)進(jìn)入新的格局中，在短時(shí)間內(nèi)獲得更好的物理作業(yè)效果，繼而使得物理作業(yè)成為初中生物理核心素養(yǎng)培育的重要平臺(tái)之一。為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，在實(shí)際初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，初中物理教師需要摒棄以往的做法，構(gòu)建新的作業(yè)教學(xué)格局。

（一）設(shè)計(jì)更加精練的作業(yè)，讓學(xué)生樂(lè)于參與

初中生往往朝氣蓬勃，對(duì)新鮮事物保持著濃厚的興趣，但是這種興趣往往難以持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間，如果教師長(zhǎng)期以題海戰(zhàn)術(shù)為主導(dǎo)，就可能使得學(xué)生作業(yè)的參與積極性受到負(fù)面影響。為了改變這樣的局面，初中物理教師就需要依照“雙減”政策的訴求，設(shè)計(jì)一些精練的物理作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生參與進(jìn)去。其一，主動(dòng)建構(gòu)良好師生關(guān)系，學(xué)生可以在相對(duì)輕松的環(huán)境下感知物理作業(yè)的價(jià)值，繼而以主動(dòng)的心態(tài)融入進(jìn)去。初中物理教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，要關(guān)注學(xué)生的興趣，關(guān)注物理科學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)，這樣可以設(shè)定更加有體驗(yàn)性的物理作業(yè)。在此過(guò)程中教師要放下權(quán)威者的身份，以平易近人的態(tài)度去面對(duì)學(xué)生，作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，可以成為學(xué)生今后學(xué)習(xí)矯正的參考，而不是教師批評(píng)學(xué)生的依據(jù)，這樣學(xué)生能夠以相對(duì)開(kāi)放的心態(tài)去看待作業(yè)。其二，切實(shí)研究新課標(biāo)，合理實(shí)現(xiàn)物理作業(yè)難度的控制，不要出現(xiàn)過(guò)于偏激、過(guò)于繁雜的作業(yè)，這樣也可以使學(xué)生進(jìn)入更加理想的物理作業(yè)格局中。在此過(guò)程中初中物理教師需要樹(shù)立統(tǒng)籌意識(shí)，做好作業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，控制作業(yè)的難度。如學(xué)習(xí)彈簧測(cè)力計(jì)工作原理之后，教師會(huì)設(shè)定相對(duì)簡(jiǎn)易的彈簧測(cè)力計(jì)的運(yùn)行場(chǎng)景，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言去闡述對(duì)應(yīng)的原理，這樣可以很好地將作業(yè)與課堂關(guān)聯(lián)起來(lái)，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，這樣的任務(wù)可以在很短時(shí)間內(nèi)完成，屬于知識(shí)內(nèi)化強(qiáng)化的過(guò)程，是很容易實(shí)現(xiàn)的。在此環(huán)節(jié)就沒(méi)有必要嵌入一些太難的物理問(wèn)題或者情境，這可能會(huì)對(duì)學(xué)生參與物理持續(xù)學(xué)習(xí)的積極性產(chǎn)生不良影響。其三，堅(jiān)持依照“雙減”政策的訴求，合理地減少作業(yè)數(shù)量，確保作業(yè)的設(shè)計(jì)質(zhì)量處于理想的狀態(tài)。在此過(guò)程中需要注意的是，要實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效的目標(biāo)，就需要對(duì)實(shí)際物理作業(yè)數(shù)量進(jìn)行控制，主動(dòng)去進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，而不是完全依照教材教輔來(lái)堆砌。如在學(xué)習(xí)“牛頓定律”知識(shí)時(shí)，部分教師會(huì)將一些過(guò)于拔高的題目引進(jìn)來(lái)，在練習(xí)題目中甚至出現(xiàn)了牛頓第三定律、合力和分力等概念，這些顯然是超標(biāo)的，并且數(shù)量還比較多，這樣的作業(yè)往往會(huì)使學(xué)生感受到巨大的壓力，繼而以消極的心態(tài)去面對(duì)物理作業(yè)。在物理作業(yè)量控制方面，要從總體時(shí)間的角度考量各個(gè)學(xué)科的時(shí)間占比，然后合理地進(jìn)行作業(yè)時(shí)間的控制，保持靈活性，這樣才能夠使物理作業(yè)朝著更高質(zhì)量的方向進(jìn)展。

（二）注重作業(yè)形式的創(chuàng)新，增強(qiáng)學(xué)生的感知

依照“雙減”政策的訴求，在初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，還需要對(duì)實(shí)際作業(yè)形式進(jìn)行合理的調(diào)整，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，這樣學(xué)生才能夠在更加多樣化的物理作業(yè)中保持對(duì)物理學(xué)科的興趣。在此過(guò)程中，需要將關(guān)注點(diǎn)放在：其一，能夠樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)作業(yè)內(nèi)涵的優(yōu)化，確?？梢栽O(shè)定學(xué)生感興趣的作業(yè)。當(dāng)前很多初中物理作業(yè)之所以會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，就是因?yàn)闀?shū)面作業(yè)太多，學(xué)生感覺(jué)到比較大的壓力，作業(yè)形式還比較單一化，往往難以與學(xué)生的興趣關(guān)聯(lián)起來(lái)。從學(xué)生物理核心素養(yǎng)培育的角度來(lái)看，要想改變這樣的局面，就需要切實(shí)進(jìn)行多方面資源的配置，繼而實(shí)現(xiàn)作業(yè)形式的優(yōu)化，可以以觀察調(diào)查的方式來(lái)進(jìn)行，可以以閱讀寫(xiě)作的方式來(lái)進(jìn)行，可以以實(shí)驗(yàn)操作的方式來(lái)進(jìn)行，還可以以發(fā)明的方式來(lái)進(jìn)行，這樣就可以使作業(yè)的形式多樣化，學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力也會(huì)得到很好的激發(fā)。如在學(xué)習(xí)噪聲相關(guān)知識(shí)之后，可以給學(xué)生布置如下的作業(yè)：要求學(xué)生對(duì)校園周?chē)脑肼曃廴厩闆r進(jìn)行調(diào)查，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，提出對(duì)應(yīng)的意見(jiàn)和建議，將實(shí)際的物理知識(shí)與實(shí)踐生活關(guān)聯(lián)起來(lái)，學(xué)生可以迅速進(jìn)入其中，思考對(duì)應(yīng)調(diào)查方案，選擇合適的調(diào)查方式，對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，繼而得出對(duì)應(yīng)的結(jié)論。其二，發(fā)揮實(shí)踐性作業(yè)育人的功能，解放學(xué)生的雙手，解放學(xué)生的大腦，確保他們可以在這樣的物理活動(dòng)中感受到物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，由此進(jìn)入更加理想的物理作業(yè)格局。如教師布置了這樣的作業(yè)：要求學(xué)生利用身邊物品來(lái)制作浮沉子，然后將自己的作品展示給家人或者同學(xué)，并且講述自己的制作過(guò)程，探究其中的原理。再者鼓勵(lì)學(xué)生在物理作業(yè)中使用兩端開(kāi)頭的圓筒、橡皮膜、水、刻度尺等，將二力平衡原理使用到實(shí)際鹽水密度測(cè)量中，將自己的方案呈現(xiàn)出來(lái)，并且與同學(xué)進(jìn)行探究。很明顯，在上述的物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生能夠獲得物理知識(shí)學(xué)習(xí)的成就感，繼而更好地理解物理學(xué)科的價(jià)值，體驗(yàn)物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在實(shí)現(xiàn)物理作業(yè)形式創(chuàng)新的過(guò)程中，還應(yīng)該懂得去借鑒別人的意見(jiàn)。

（三）樹(shù)立作業(yè)增效意識(shí)，創(chuàng)建理想的作業(yè)環(huán)境

既然“雙減”政策對(duì)初中物理作業(yè)提出了提質(zhì)增效的訴求，就需要切實(shí)將增效意識(shí)貫穿其中，繼而使作業(yè)環(huán)境得以不斷優(yōu)化，確保學(xué)生在參與物理作業(yè)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身物理核心素養(yǎng)的鍛煉。詳細(xì)來(lái)講述，為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，物理教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中要切實(shí)做好如下幾個(gè)方面的工作：其一，能夠切實(shí)關(guān)注源頭活水的引入，使學(xué)生成為作業(yè)的主導(dǎo)，讓他們感受到物理作業(yè)的價(jià)值。如在充分了解學(xué)情后，教師可能會(huì)設(shè)定一些難度比較大或者綜合性較強(qiáng)的題目，提前錄制對(duì)應(yīng)的微課，鼓勵(lì)學(xué)生在遇到困難的時(shí)候可以以自學(xué)的方式進(jìn)入微課中，再去進(jìn)行作業(yè)練習(xí)，這樣創(chuàng)建良好的自主作業(yè)和學(xué)習(xí)的環(huán)境，使得學(xué)生在物理作業(yè)的過(guò)程中去不斷探究。在作業(yè)批改中，教師要做到當(dāng)面批改，這樣可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生做題時(shí)的想法，迅速反饋，迅速地幫其進(jìn)行診斷，繼而提出一些針對(duì)性的意見(jiàn)，使得作業(yè)反饋的時(shí)效性得以不斷提升，自然可以使實(shí)際的作業(yè)質(zhì)量不斷提升。其二，注重作業(yè)深度和廣度的拓展，使得學(xué)生在實(shí)際物理作業(yè)參與的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身物理核心素養(yǎng)的鍛煉。如在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)的描述章節(jié)時(shí)，課后有一些習(xí)題設(shè)定了對(duì)應(yīng)的情境，教師可以結(jié)合這樣的情境設(shè)定更多問(wèn)題，詢(xún)問(wèn)學(xué)生在這樣的題目完成過(guò)程中有哪些收獲，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)作業(yè)中牽涉到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸結(jié)，思考描述物體運(yùn)動(dòng)和靜止的方法是什么。在這樣的問(wèn)題交互過(guò)程中，學(xué)生的思維被激活，彼此合作相互探討，繼而使得自主學(xué)習(xí)能力得以鍛煉，更為重要的是，依靠這樣的作業(yè)優(yōu)化，使得實(shí)際的物理核心素養(yǎng)鍛煉環(huán)境得以建構(gòu)。其三，高度重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使得學(xué)生能夠進(jìn)入更自信的學(xué)習(xí)格局中。如在物理作業(yè)檢查的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式來(lái)檢查自身知識(shí)體系，反思自己在物理概念理解中存在的問(wèn)題，找到這些問(wèn)題的原因，在此基礎(chǔ)上合理地進(jìn)行思維導(dǎo)圖的優(yōu)化，這樣思維導(dǎo)圖可以成為反思的工具，成為解題的工具，成為學(xué)生自身知識(shí)體系構(gòu)建的工具。在掌握這種學(xué)習(xí)方法之后，學(xué)生在實(shí)際作業(yè)過(guò)程中可以更好地進(jìn)行知識(shí)歸結(jié)，進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用，由此使實(shí)際的物理學(xué)習(xí)朝著更加理想的方向進(jìn)展。依靠上述的方式，初中物理作業(yè)格局不斷改善，物理作業(yè)的效率也會(huì)不斷提升，初中生也會(huì)以更加主動(dòng)的心態(tài)融入進(jìn)去。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在“雙減”背景下，需要正確看待素質(zhì)教育與“雙減”政策之間的關(guān)系，切實(shí)將“雙減”理念融入實(shí)際初中物理作業(yè)中，不斷優(yōu)化物理作業(yè)內(nèi)容和形式，架構(gòu)更加理想的物理作業(yè)體系，這樣才能夠使得實(shí)際物理作業(yè)質(zhì)量得以不斷提升。依靠這樣的方式，初中生可以積極主動(dòng)地融入物理作業(yè)中，并且在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)技能和素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展，驅(qū)動(dòng)物理教學(xué)漸入佳境。