陳小妹

（甘肅省臨潭縣第三中學(xué)，甘肅 臨潭）

在教育改革時(shí)代背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)被提出新的教學(xué)要求，尤其是閱讀教學(xué)的有效性，更是被高度強(qiáng)調(diào)。初中語(yǔ)文是一門語(yǔ)言學(xué)科，更是其他學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?；诖?，初中語(yǔ)文教師需要對(duì)閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行深度思考，從有明確的教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為本的閱讀教學(xué)理念開始，設(shè)計(jì)有效的閱讀課堂教學(xué)問(wèn)題，重視學(xué)生閱讀心態(tài)的培養(yǎng)，并積極應(yīng)用以能力訓(xùn)練為主的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中增加教師點(diǎn)評(píng)和課堂教學(xué)討論環(huán)節(jié)等閱讀教學(xué)策略，有效推動(dòng)初中生對(duì)語(yǔ)文閱讀興趣的激發(fā)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，使其找到閱讀興趣，進(jìn)而一步步以科學(xué)的閱讀方法培養(yǎng)自身語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、必須有明確的教學(xué)目標(biāo)

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性需要體現(xiàn)在有明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)。任何一篇語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)都要有其相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，只有當(dāng)教師明確每一次閱讀教學(xué)的目標(biāo)后，才能根據(jù)閱讀教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)方案，進(jìn)而做好課堂教學(xué)計(jì)劃，最終有效帶領(lǐng)學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)。例如，七年級(jí)上冊(cè)第一單元第1課《春》這篇文章閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，這是一篇朱自清創(chuàng)作的散文，需要學(xué)生進(jìn)行全文背誦，掌握寫景抒情的寫作特點(diǎn)。這時(shí)教師可以根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，并按照教學(xué)目標(biāo)開展閱讀教學(xué)[1]。教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)《春》這篇文章進(jìn)行通篇朗讀后發(fā)現(xiàn)，文章通篇都是描寫對(duì)“春”的贊賞，深入學(xué)習(xí)后可知實(shí)際上都是作者在特定的時(shí)期內(nèi)一種特別的情感表達(dá)。這時(shí)，教師可以將閱讀教學(xué)目標(biāo)確定為：“體會(huì)作者通過(guò)描寫春天而想要表達(dá)的思想情感”。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)確定后，教師需要就教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)方案，進(jìn)而細(xì)化教學(xué)計(jì)劃，在課堂教學(xué)中充分落實(shí)計(jì)劃，體現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。在實(shí)際的課程教學(xué)前，作者給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生查作者簡(jiǎn)介與文章的創(chuàng)作背景。當(dāng)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)后，在課堂學(xué)習(xí)中，會(huì)通過(guò)作者簡(jiǎn)介與文章創(chuàng)作背景進(jìn)行深入思考，進(jìn)而明確《春》這篇散文是作者婚姻美滿、喜得貴子、出任清華大學(xué)中文系主任時(shí)創(chuàng)作的，表達(dá)其內(nèi)心的喜悅之情，同時(shí)其主題思想也充分表現(xiàn)出作者對(duì)自由境界的向往。當(dāng)學(xué)生通過(guò)明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)文章時(shí)，會(huì)很輕松地找到《春》這篇文章的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，進(jìn)而充分學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，體現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

二、樹立以學(xué)生為本的閱讀教學(xué)理念

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性需要重視樹立以學(xué)生為本的閱讀教學(xué)理念。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有當(dāng)其全身心投入語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中才能獲得好的學(xué)習(xí)效果。在以往的閱讀教學(xué)中，教師占主導(dǎo)地位，課堂上四分之三的時(shí)間都是教師在講知識(shí)點(diǎn)，留給學(xué)生自主思考的時(shí)間有限，這就導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文思維得不到有效激發(fā)與培養(yǎng)，不利于閱讀有效性的充分體現(xiàn)，所以，初中語(yǔ)文教師需要為學(xué)生預(yù)留更多的閱讀思考時(shí)間，彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性[2]。例如，《春》這篇文章學(xué)習(xí)時(shí)，教師確定閱讀教學(xué)目標(biāo)后展開課堂教學(xué)活動(dòng)，這時(shí)，教師需要“閉口”，讓學(xué)生有充分的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)通過(guò)信息技術(shù)查詢到作者朱自清的簡(jiǎn)介，并且對(duì)《春》這篇文章的創(chuàng)作背景有一定的了解，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生就這些已經(jīng)掌握的閱讀內(nèi)容分析課文。這時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)，其語(yǔ)文思維開始發(fā)揮作用，會(huì)通過(guò)閱讀文章找到需要學(xué)習(xí)的知識(shí)重點(diǎn)。以學(xué)生為本的閱讀教學(xué)理念將會(huì)指引教師不要搶學(xué)生的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，會(huì)在課堂中預(yù)留出一半的時(shí)間讓學(xué)生充分展現(xiàn)個(gè)人能力，使語(yǔ)文閱讀的有效性進(jìn)一步彰顯。

三、做好充分的閱讀教學(xué)準(zhǔn)備

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性需要在充分的閱讀教學(xué)準(zhǔn)備中實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)效果的有效提升，需要教師在課前帶領(lǐng)學(xué)生做好充分的閱讀準(zhǔn)備工作，這樣才能在課堂教學(xué)時(shí)有內(nèi)容可講，有問(wèn)題可討論，有知識(shí)可以升華教學(xué)。例如，教學(xué)《濟(jì)南的冬天》這篇課文前，教師需要根據(jù)課標(biāo)確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)為多個(gè)，也可以設(shè)定為進(jìn)階式教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生一步步掌握課文[3]。閱讀教學(xué)準(zhǔn)備的工作主要包括《濟(jì)南的冬天》的作者簡(jiǎn)介，這篇文章被創(chuàng)作的背景，其文體是什么，立意是什么，文章寫作思路是什么，寫作的語(yǔ)言風(fēng)格是什么，等等。教師將這些閱讀教學(xué)準(zhǔn)備整理成一個(gè)閱讀準(zhǔn)備目錄，在開展閱讀課堂教學(xué)前發(fā)給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生按照閱讀準(zhǔn)備目錄內(nèi)容的要求做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。通過(guò)準(zhǔn)備，學(xué)生對(duì)閱讀目標(biāo)更明確，知道學(xué)習(xí)方向與目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這時(shí)學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀整篇文章會(huì)有與平時(shí)閱讀不一樣的體驗(yàn)，閱讀效率與閱讀質(zhì)量會(huì)穩(wěn)步提升，學(xué)生的閱讀能力也將順利提高，學(xué)生的閱讀興趣和閱讀自信心也將被激發(fā)。此外，為增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感受，教師可以與學(xué)生一起就閱讀學(xué)習(xí)準(zhǔn)備目錄中的內(nèi)容共同整理、分析，以此進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的參與感，體現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性。

四、設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題

設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題，是確保初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。任何學(xué)科教學(xué)的開展若沒(méi)有一定的問(wèn)題設(shè)計(jì)，將會(huì)使課堂教學(xué)變成“一言堂”，不僅使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，同時(shí)課堂學(xué)習(xí)氛圍不濃郁，學(xué)習(xí)效果不明顯，甚至有一部分學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)而在課堂上開小差?；诖?，語(yǔ)文教師在開展閱讀教學(xué)前，需要對(duì)將要講解的文章進(jìn)行充分備課，針對(duì)班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題，以此有效推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行閱讀思考，并逐步形成語(yǔ)文思維，提升語(yǔ)文閱讀能力[4]。例如，《春》這篇文章學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的閱讀問(wèn)題：（1）整篇文章都是講“春”贊賞“春”，從哪些句子中可以看出作者想要表達(dá)的思想情感？（2）文章中有一處運(yùn)用三個(gè)比喻句組成了“排比”修辭格，想要表達(dá)什么，有什么具體意義？教師設(shè)計(jì)這兩個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，學(xué)生在文章閱讀過(guò)程中可以快速找到問(wèn)題的出處，但若想正確、全面地回答問(wèn)題，則需要學(xué)生對(duì)整篇文章進(jìn)行精讀，按照教師布置的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行通篇細(xì)化分析，最終找到問(wèn)題的答案。學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀文章，大腦在高速運(yùn)轉(zhuǎn)，能夠充分調(diào)動(dòng)感官，將語(yǔ)文思維能力充分顯現(xiàn)，這個(gè)過(guò)程將有效培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不盲目閱讀，有目的地進(jìn)行文章分析。

五、重視應(yīng)用能力，訓(xùn)練教學(xué)方法

重視應(yīng)用可以有效提升學(xué)生的閱讀能力，這是保障語(yǔ)文閱讀有效性的必要手段。文章閱讀需要有一定的閱讀方法，若一直采用快讀的閱讀方法，學(xué)生不能很好地體會(huì)到字里行間蘊(yùn)含的作者思想情感；若采用慢讀的閱讀方法，學(xué)生不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)找到閱讀的中心目標(biāo)，無(wú)法完成閱讀任務(wù)；若采用精讀配合略讀、帶著問(wèn)題開展整篇閱讀活動(dòng)，能使學(xué)生獲更豐富的閱讀體驗(yàn)，在短時(shí)間閱讀中找到文章所表達(dá)的中心思想，明確文章段落大意[5]。例如，文章《秋天的懷念》是一篇不到千字的散文，并沒(méi)有絢麗的文采，文字很樸實(shí)，卻在閱讀每一段話時(shí)可以感受到作者內(nèi)心的情感。為此，教師可以要求學(xué)生慢讀、精讀整篇文章，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀，不僅便于學(xué)生深刻體會(huì)文章中表達(dá)的對(duì)母親深深的懷念，更能使學(xué)生學(xué)會(huì)這種寫作手法，從而應(yīng)用到自己的作文創(chuàng)作中，獲得寫作能力和閱讀能力雙重提升。再如《散步》，這同樣是一篇寫懷念母親的散文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)第6、7、8自然段進(jìn)行精讀，其他自然段進(jìn)行快讀，這樣的閱讀方法能夠有效提升學(xué)生對(duì)文章的整體認(rèn)識(shí)，進(jìn)而明確文章的主題思想，體會(huì)文章想要表達(dá)的情感。兩篇同樣抒發(fā)懷念母親的散文，不同的閱讀方法都將有效鍛煉學(xué)生的閱讀能力，使其學(xué)習(xí)能力不斷提升。

六、引導(dǎo)學(xué)生具備健康的閱讀心態(tài)

具備健康的閱讀態(tài)度是提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的根本。初中生已經(jīng)初步養(yǎng)成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一部分學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)心態(tài)是端正的、積極的，會(huì)按照教師要求完成閱讀準(zhǔn)備任務(wù)；而一部分學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)不積極，常常抱有消極的心態(tài)，對(duì)閱讀學(xué)習(xí)不上心，這樣的學(xué)習(xí)心態(tài)會(huì)影響學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升。這時(shí)，語(yǔ)文教師需要對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)心態(tài)的引導(dǎo)，幫助其樹立正確的、可行的閱讀觀，并且引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇適合的閱讀習(xí)慣。例如，班級(jí)中一部分學(xué)生不愿意做閱讀筆記，這時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀筆記以錄音或者視頻的形式進(jìn)行記錄，鼓勵(lì)自己一直堅(jiān)持閱讀，養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣。如學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》這篇文章時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生查詢這篇文章的出處，并通過(guò)智能手機(jī)錄制自己的閱讀感想或者對(duì)文章某一段有深刻體會(huì)的也可以錄制。教師布置這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)后，會(huì)有效引導(dǎo)學(xué)生逐漸端正閱讀學(xué)習(xí)態(tài)度，并積極完成教師布置的錄制作業(yè)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，認(rèn)真閱讀每一篇閱讀文章，找到中心思想或有深刻感悟的內(nèi)容，最終充分體現(xiàn)閱讀的有效性。

七、做好及時(shí)有效的閱讀教學(xué)調(diào)控

做好及時(shí)有效的閱讀教學(xué)調(diào)控，是提升閱讀有效性的最有利的教學(xué)手段之一。在以往的閱讀教學(xué)中，教師更多是要求學(xué)生在家庭中自主完成閱讀練習(xí)，并在第二天課堂上與教師就閱讀問(wèn)題、閱讀內(nèi)容進(jìn)行討論，但課堂閱讀教學(xué)時(shí)間有限，教師不能保證每個(gè)學(xué)生都能在閱讀中有所收獲?；诖?，教師需要制訂確實(shí)可行的教學(xué)調(diào)控方案，確保觀測(cè)到班級(jí)中每一名學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況。例如，教學(xué)《散步》這篇文章時(shí)，教師給學(xué)生布置閱讀筆記，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)摘抄其中的好詞佳句，如“但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界”；學(xué)生可以將閱讀感受記錄在閱讀筆記中，如閱讀到作者決定走大路還是小路這一段落時(shí)，學(xué)生可以分析作者內(nèi)心的想法，記錄自己的讀后感想；還有一種是想象型閱讀筆記，這是一種閱讀后的知識(shí)升華，學(xué)生根據(jù)文章的寫作布局思路進(jìn)行仿寫，或者進(jìn)行改寫，寫出與文章中作者做出不同選擇后發(fā)生的故事，這樣記錄閱讀筆記有兩點(diǎn)好處，不僅可以幫助學(xué)生鍛煉作文寫作能力，提升作文寫作水平，還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行充分閱讀，這樣才能明確中心思想，明確作者想要表達(dá)的情感，進(jìn)而做好文章改寫。

八、增加教師點(diǎn)評(píng)和課堂教學(xué)討論環(huán)節(jié)

增加教師點(diǎn)評(píng)和課堂教學(xué)討論環(huán)節(jié)是提升初中語(yǔ)文閱讀有效性的必要環(huán)節(jié)，也是最重要的結(jié)束環(huán)節(jié)。在閱讀教學(xué)中，往往會(huì)認(rèn)為課堂閱讀講解教學(xué)是最關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的掌握以及閱讀能力的穩(wěn)步提升都是在課堂閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的，但通過(guò)調(diào)查分析后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀講解上對(duì)閱讀知識(shí)的掌握程度只占三成，更多的理解和感悟在教師的點(diǎn)評(píng)和課堂教學(xué)討論環(huán)節(jié)。這主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和知識(shí)的沉淀規(guī)律上可知，知識(shí)的學(xué)習(xí)要經(jīng)過(guò)“初學(xué)—理解—再學(xué)習(xí)—評(píng)價(jià)—討論—總結(jié)”這個(gè)過(guò)程，語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)也不例外。例如，學(xué)習(xí)《散步》這篇文章時(shí)，學(xué)生需要經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)這個(gè)初學(xué)過(guò)程對(duì)文章大意有初步的認(rèn)識(shí)；接著根據(jù)已經(jīng)掌握的閱讀知識(shí)對(duì)文章中的各句子、段落進(jìn)行理解性學(xué)習(xí)；接著學(xué)生對(duì)文章句子和段落所蘊(yùn)含的思想和情感進(jìn)行深入學(xué)習(xí)；接著教師根據(jù)學(xué)生的回答與閱讀筆記進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，通常情況下，需要對(duì)閱讀筆記進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，有不足之處教師需要有針對(duì)性地指出，并給予一定的語(yǔ)言鼓勵(lì)，若學(xué)生整理的閱讀筆記質(zhì)量非常高，教師更需要進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)價(jià)。但若學(xué)生的閱讀筆記較好，有討論的價(jià)值，教師可以在課堂教學(xué)中作為例子，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流討論，從而進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解，拓展學(xué)生的語(yǔ)文思維，鍛煉學(xué)生的閱讀能力，將語(yǔ)文閱讀的有效性充分體現(xiàn)。

總而言之，在教育改革時(shí)代背景下，初中語(yǔ)文閱讀有效性是被重點(diǎn)提出的教學(xué)要求，語(yǔ)文教師必須重視，并且有效落實(shí)。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，還能有效提升學(xué)生的寫作水平，使其獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信，并在不斷的閱讀積累中，找到語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)密碼，最終提升個(gè)人語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。