劉 瑞

（臨夏市第五中學，甘肅 臨夏）

隨著素質教育戰(zhàn)略的不斷落實，如何推動初中階段學生學科素養(yǎng)的不斷進步，綜合強化其閱讀能力、寫作能力以及理解能力已成為教育工作者面臨的重要挑戰(zhàn)。相關人員應積極關注初中英語課堂教學的基本模式與內涵，不斷創(chuàng)新自己的教學切入角度，推動學生綜合素質的進一步提高，確保英語教育教學質量的提升。

一、“以讀促寫，以寫促解”的基本概念與意義

（一）基本概念

所謂“以讀促寫，以寫促解”的教育理念以及教育模式，主要指的是通過強化對初中階段學生的英語閱讀訓練使他們的寫作能力與理解能力得到有效提升，促進學生的全面發(fā)展。

（二）主要意義

1.全面提升學生對句型的理解能力

通過強化英語閱讀訓練，能夠使學生對閱讀素材當中常見的句型和句式做到心中有數，針對一些長難句能夠自行進行簡化理解，降低英語閱讀素材給學生解題帶來的困難和挑戰(zhàn)，推動學生英語能力的不斷提升。

2.有效積累相關寫作素材

在閱讀訓練的過程當中，學生能夠積累閱讀內容當中的相關素材，使學生下筆得以“言之有物”，避免因學生生活閱歷不足等因素造成寫作困難的現象。

3.拓展學生的寫作思路

在很多學生的英語寫作學習過程當中，其寫作思路較為有限，選題邏輯存在問題，導致最終的作文內涵不足，而基于“以讀促寫，以寫促解”的教學原則進行英語課堂教學，能夠使學生感受到閱讀內容的啟發(fā)與拓展，使他們的寫作思路得到全面拓展，推動學生英語寫作水平的全面進步。

二、當前初中英語課堂教學存在的問題

（一）忽視了學生的學科素養(yǎng)鍛煉

作為一門應用性較強的學科類型，針對學生的學科素養(yǎng)進行充分鍛煉是提高初中英語教學水平以及教學質量的關鍵，但在部分學校的英語課堂教學過程當中，教師對學生的學科素養(yǎng)重視不足，教學內容較為單薄，無法滿足素質教育條件下對學生素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，制約了英語課堂教學的開展效果。

（二）教學方法較為陳舊、單一

很多教師尚未全面理解素質教育的重要意義，對“以讀促寫，以寫促解”教育理念以及教育模式的認知存在一定偏差，導致其教學思路較為陳舊，教學方法較為單一，難以充分調動學生的學習興趣與學習積極性，對提升學生的閱讀能力、寫作能力以及理解能力產生了一定的負面影響。

（三）課堂設計不合理

進一步優(yōu)化課堂設計是提升初中階段英語教學水平以及教學效果的關鍵，但在現階段很多學校的英語課堂設計過程當中，教師往往將教學重點放在了語法和詞匯的講解上，對閱讀與寫作的關注程度存在一定欠缺，學生無法獲取到有效的閱讀方法與寫作策略，對這兩者的熱情也逐漸減退，進而阻礙了初中英語課程教學的進一步推進。

三、落實“以讀促寫，以寫促解”教學理念的措施

（一）積極拓展學生的閱讀量

要積極落實“以讀促寫，以寫促解”的教學方法以及教學理念，教師應當提升對學生閱讀量的關注程度，采取多角度措施和手段對其閱讀素材和閱讀內容不斷進行拓展，使學生的閱讀與寫作學習中得到廣泛、充分的物質基礎。具體來說，相關教師應當基于以下幾方面原則進行英語閱讀的教學。首先是嚴格的素材審核原則。作為英語學習的關鍵節(jié)點，初中階段的學生具有好奇心與求知欲較強的學習特點，因此如何強化閱讀素材與學生英語學習活動之間的適應性是教師面臨的關鍵挑戰(zhàn)。英語教師應當采取合理的措施和手段針對學生日常的閱讀素材以及閱讀內容進行全面分析與審核，剔除其中質量較差的內容，使學生能夠在閱讀過程當中得到更多的收獲，提升英語閱讀教學的價值與意義。其次是強化閱讀方法的講授。教師可在引導學生進行閱讀之前針對性提出相關問題，使學生能夠在問題的基礎上進行閱讀和分析，使最終的閱讀效果得到進一步體現，為后續(xù)的理解力教學以及寫作教學奠定堅實的基礎。例如，在引導學生針對七年級下冊Unit 4“Don’t eat in class”一課進行閱讀的過程當中，可向學生提出問題，如：How many rules in the text？或Where can we eat？等，讓學生不斷提高對閱讀素材或文章的理解能力，確保閱讀教學效果的全面進步。最后，教師還應當引導學生針對閱讀材料以及閱讀內容的中心思想進行概括，并在課堂上與同學分享，使初中英語閱讀教學環(huán)節(jié)的效果更加顯著。

（二）要求學生對素材進行總結和積累

在閱讀教學環(huán)節(jié)當中，為進一步遵循“以讀促寫，以寫促解”的相關教學原則，教師還應要求并鼓勵學生對閱讀內容當中的寫作素材定期地進行積累和總結，并落實在寫作內容當中，從而使學生的寫作能力能夠在英語閱讀學習的基礎上得到充分的發(fā)展和進步。在學生的寫作訓練過程當中，教師可按照循序漸進的教學模式讓學生先從簡單的句式仿寫或拓展開始，逐漸深入，使學生對寫作素材的積累能夠在閱讀學習的過程當中得到進一步發(fā)展，使學生的英語學習能力得到全面進步。另外，由于英語寫作訓練具備較強的靈活性，因此提升學生對寫作訓練的適應性，推動其靈活性的不斷提升也是強化學生寫作能力的關鍵。一些英語詞匯在不同的語境下可能會有不同的含義，如apply在一些語境當中可能有“申請”的含義，例如，Mr.Li decided to apply for the job.而在另一些語境當中可能具有應用的含義，例句：Our teacher applies this teaching method to his class.因此教師應當引導學生對閱讀和寫作過程當中所遇到的各類多義詞進行全面總結和掌握，進而靈活地將其應用在寫作當中，使學生的寫作水平得以不斷進步。

（三）引導學生進行深度思考

受到生活閱歷、身心發(fā)展等差異化因素的影響，一些初中階段的學生對閱讀素材以及寫作內容的理解能力較為欠缺，思考深度不足，影響了學生英語學科素質的全面發(fā)展。因此教師應當積極引導學生針對英語學習過程進行深度思考，進一步擺正學生的學習態(tài)度，推動學生身心健康發(fā)展。在初中英語教學中，教師不能僅做知識的傳遞者，更應當做一個傾聽者與引導者，針對當前初中階段學生在英語學習過程當中遇到的問題和難點進行傾聽、分析和研討，結合學生當前狀況以及接受程度對教學模式以及教學路徑進行全面優(yōu)化，讓學生能夠跨越初中英語閱讀和寫作學習過程當中的問題與障礙，使學生的能力得到全面發(fā)展與提升。除此之外，教師還應當組織學生開展班級內的互動和交流活動，使學生之間分享閱讀和寫作的收獲，一方面能夠使學生的表達能力與總結概括能力得到進一步的發(fā)展，另一方面還能讓學生對閱讀和寫作學習的認知得以不斷提高，確保學生在英語課堂上得到健康的發(fā)展。

（四）積極拓展教學方法

初中階段的學生對新鮮事物具有強烈的興趣，因此教師應當基于初中生的性格特點、心理特點以及學習特點，積極拓展教學方法以及教學模式，結合多媒體以及情境教學手段不斷推動英語教學的改革與發(fā)展，不斷加強學生對英語教學的接受程度，促進學生英語學習能力的不斷提高。教師在針對教學方法以及教學模式進行研究和探討的過程中，應當遵照“以讀促寫，以寫促解”的相關教學原則，將寫作技巧逐漸融合至閱讀教學過程當中，使學生能夠在日常學習中積極地投身于寫作鍛煉以及理解力鍛煉當中，增強學生對寫作訓練的興趣，提升學生的英語寫作水平。在一定的時間周期以及時間節(jié)點的閱讀寫作訓練完成后，教師還應當基于學生的寫作作品以及學習成果進行全面的評價和分析，引導學生對其中的不足進行改進，讓學生對閱讀、寫作和學科理解這三者具備獨立的思考能力，為學生后續(xù)學習奠定基礎。

（五）吃透閱讀教材當中的內容

吃透教材內容也是提升學生閱讀、寫作與理解能力的關鍵。在現階段部分學校的教育教學模式當中，一些教師忽視了對教材的使用和研究，導致學生對教材的理解和認知存在一定問題，教材的使用價值得不到有效體現，制約了學生的健康發(fā)展。因此，教師應當進一步明確英語教材在教學過程當中的重要意義，基于教材內容對教學方案進行全面調整和優(yōu)化，使學生對教材內容的掌握程度得以不斷提高，從側面推動學生寫作水平實現飛躍。例如，在八年級下冊Unit 2“I will help to clean up the city parks”一課當中，教師可要求學生將教材當中關于volunteer的文章與公共衛(wèi)生事件當中的志愿者的事跡結合，讓學生的寫作思路得以發(fā)散，推動學生閱讀能力、寫作能力以及理解能力的不斷進步，滿足課程標準當中的相關目標要求。

總而言之，作為初中英語教學的關鍵環(huán)節(jié)，閱讀教學以及寫作教學發(fā)揮著關鍵性作用。相關教育工作者應當遵循“以讀促寫，以寫促解”的教學原則，不斷拓展教學思路以及教學方式，強化初中階段學生英語學習質量，使學生對英語這一工具性學科的應用水平得到不斷提升。