王銳鋒

（甘肅省平?jīng)鍪袥艽h豐臺鎮(zhèn)中學(xué)，甘肅 平?jīng)觯?/p>

初中物理教育教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)板塊屬于重要內(nèi)容，學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)的過程中可以更好地理解物理知識，繼而進(jìn)入物理核心素養(yǎng)培育的狀態(tài)，因此，必須保證實(shí)際實(shí)驗(yàn)教學(xué)是有效的。在教育信息化發(fā)展的背景下，倡導(dǎo)在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，合理地使用微課教學(xué)模式是很有必要的。

一、微課教學(xué)模式融入初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的邏輯初衷

信息時(shí)代下，諸多的信息技術(shù)開始與教育不斷融合，繼而使信息化教學(xué)模式成為當(dāng)前學(xué)科教育改革的重要路徑之一。對于初中物理教育教學(xué)改革而言，其需要將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生物理核心素養(yǎng)培育上，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面也要不斷地進(jìn)行調(diào)整和改革，而微課教學(xué)模式以其獨(dú)特的優(yōu)勢，迅速被很多初中物理教師運(yùn)用到實(shí)際的物理課堂中，繼而使物理課堂質(zhì)量不斷提升。對于初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，融入微課教學(xué)模式，其優(yōu)勢集中體現(xiàn)在：微課教學(xué)模式與物理實(shí)驗(yàn)之間的整合，可以實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)探究情境的創(chuàng)設(shè)，實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)比較強(qiáng)，可以很好地激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性，加上微課的輔助性效能，可以使實(shí)驗(yàn)活動展現(xiàn)出趣味性和可視化的特點(diǎn)，自然可以使實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量得以不斷提升；初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中合理地使用微課教學(xué)模式，學(xué)生可以掌握物理實(shí)驗(yàn)的基本技能，從實(shí)踐的角度理解物理知識，在知識、技能和素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展的格局中，自然進(jìn)入更加理想的物理學(xué)習(xí)狀態(tài)；初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融入微課教學(xué)模式，可以很好地改變物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，進(jìn)入更加理想的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)格局。實(shí)際調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問題集中體現(xiàn)在部分教師還是以講述的方式來開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，課堂時(shí)間分配不均勻的情況比較多見，學(xué)生沒有很好的動手機(jī)會，實(shí)驗(yàn)自主性和交互性不強(qiáng)，這些都可能對物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提升造成不良影響。

二、微課教學(xué)模式融入初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的策略

微課教學(xué)模式與初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整合，并非是簡單的一加一等于二的融合，還需要在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)訴求的基礎(chǔ)上思考微課教學(xué)模式的規(guī)律和特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上確保初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量可以不斷提升。基于這樣的訴求，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化要做好如下幾個(gè)方面的工作。

（一）設(shè)定預(yù)習(xí)重點(diǎn)，做好準(zhǔn)備工作

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)要合理地發(fā)揮微課的輔助效能，尤其在實(shí)驗(yàn)之前，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入針對性的預(yù)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注知識理解程度，繼而為后續(xù)物理實(shí)驗(yàn)開展奠定良好的基礎(chǔ)。微課可以將重要的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以迅速找到實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)，帶著一定的預(yù)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行，自然可以保證預(yù)習(xí)的有效性。在初中物理電壓電流相關(guān)實(shí)驗(yàn)開展之前，教師可以設(shè)定對應(yīng)的微課，很好地將本章節(jié)的知識呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行預(yù)習(xí)。在此過程中，學(xué)生可以理解串聯(lián)和并聯(lián)電路的特點(diǎn)，并且可以主動地去思考對應(yīng)的區(qū)別，這樣可以為后續(xù)物理實(shí)驗(yàn)工作的開展奠定基礎(chǔ)。另外，在預(yù)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生可以主動地思考串聯(lián)和并聯(lián)的特點(diǎn)，夯實(shí)物理實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識，后續(xù)物理知識的學(xué)習(xí)效率才會不斷提升。初中物理教師要在課前做好學(xué)情調(diào)研工作，了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)的訴求，合理地進(jìn)行微課的設(shè)定，確保微課可以與實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)工作關(guān)聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入理想的預(yù)習(xí)狀態(tài)，這樣可以為后續(xù)物理實(shí)驗(yàn)工作的開展創(chuàng)造良好的條件。

（二）注重課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)微課的使用，激發(fā)實(shí)驗(yàn)興趣

初中物理實(shí)驗(yàn)活動開展之前，往往會依靠課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)來進(jìn)行銜接，在銜接的過程中，可以合理地將微課教學(xué)模式融入進(jìn)去。教師可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的訴求，合理地設(shè)定主題，確保針對性，繼而以更加生動形象的方式呈現(xiàn)出來。學(xué)生在看到這樣的畫面之后，思維迅速被激活，物理實(shí)驗(yàn)活動探究性的特點(diǎn)也會很好地呈現(xiàn)出來。從這個(gè)角度來看，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要高度重視課堂導(dǎo)入與微課的整合，確保物理實(shí)驗(yàn)探究的格局得以構(gòu)建，物理實(shí)驗(yàn)課堂的綜合效益也會很好地發(fā)揮出來。從這個(gè)角度來看，在物理實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)的過程中，要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，思考物理實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)，繼而很好地將微視頻與實(shí)際物理實(shí)驗(yàn)關(guān)聯(lián)起來，使物理實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知格局得以構(gòu)建，物理實(shí)驗(yàn)在學(xué)生物理核心素養(yǎng)培育中效能的發(fā)揮也會更加明顯。比如，筷子在水中出現(xiàn)彎折或者海市蜃樓的現(xiàn)象中，教師就可以積極引入對應(yīng)的微課資源，展示對應(yīng)的情況，繼而確保學(xué)生迅速對這樣的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。在此基礎(chǔ)上，教師可設(shè)定引導(dǎo)性的問題：光從空氣斜射到水中，是不是會出現(xiàn)偏折的情況？在什么地方會出現(xiàn)偏折？讓學(xué)生以小組合作的方式去探討，然后設(shè)定物理實(shí)驗(yàn)方案。很明顯，在上述初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師就可以很好地將課堂導(dǎo)入與微課整合起來，創(chuàng)建理想的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，以使物理實(shí)驗(yàn)工作的效率和質(zhì)量得到不斷提升。

（三）在剖析物理實(shí)驗(yàn)原理的過程中嵌入微課教學(xué)模式

初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生物理觀念的塑造是比較重要的教學(xué)目標(biāo)之一，這關(guān)乎學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的培育基礎(chǔ)，必須確保學(xué)生對物理學(xué)科有正確的認(rèn)知，這樣他們才能夠以更加理想的態(tài)度參與到實(shí)際物理實(shí)驗(yàn)活動中。此過程可以很好地發(fā)揮微課教學(xué)模式的效能。多媒體與物理實(shí)驗(yàn)的整合，可以更加生動地展現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)步驟，詮釋物理實(shí)驗(yàn)方法，這樣學(xué)生可以更加深刻地理解物理概念，繼而實(shí)現(xiàn)物理觀念的有效塑造。另外，在優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)方案的過程中，可以將微課教學(xué)模式融入進(jìn)去，學(xué)生可以借助這樣的方式更好地實(shí)現(xiàn)科學(xué)思維的鍛煉。比如，在探究牛頓第一定律實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，為了確保學(xué)生對此物理原理形成深度認(rèn)知，教師可結(jié)合實(shí)際物理概念，合理地實(shí)現(xiàn)伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理。這類視頻內(nèi)容的呈現(xiàn)，學(xué)生可以迅速對其中的原理形成一定的認(rèn)知，物理科學(xué)探究的積極性不斷提升，科學(xué)意識由此得以塑造，科學(xué)思維由此得以鍛煉。課后，如果學(xué)生存在一定的疑慮，還可以迅速去尋找對應(yīng)微視頻，以確保實(shí)際知識鞏固進(jìn)入更加理想的格局。

（四）依靠微課教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)

每個(gè)初中生的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，物理實(shí)驗(yàn)探究興趣不同，物理實(shí)驗(yàn)探究投入的時(shí)間和精力也會有差異。物理實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的知識理解能力不同，在實(shí)際物理實(shí)驗(yàn)操作過程中，有的很快，有的很慢，有的可以迅速設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，有的往往需要教師的點(diǎn)撥，教師要找到其中可能存在的偏差，繼而確保后續(xù)的實(shí)驗(yàn)操作能夠進(jìn)入更加合規(guī)的狀態(tài)。針對這樣的差異性學(xué)情，初中物理教師完全可以依靠微課教學(xué)模式來進(jìn)行優(yōu)化，繼而使實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)機(jī)制可以發(fā)揮其效能。也就是在這樣的過程中，因材施教教育教學(xué)理念可以很好地與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)關(guān)聯(lián)起來。初中物理教師需要將學(xué)生設(shè)定不同的層次，然后設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)感增強(qiáng)，自然可以驅(qū)動實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。以杠桿平衡條件知識點(diǎn)學(xué)習(xí)為例，教師以物理實(shí)驗(yàn)的方式來進(jìn)行就可以很好地發(fā)揮微課教學(xué)模式的效能，并展開分層教學(xué)。此時(shí)可以從教學(xué)內(nèi)容的角度入手，合理劃分難易程度，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行微課視頻的設(shè)計(jì)和制作，不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的微課視頻，這樣學(xué)生就可以更好地參與到小組合作探究活動中。依靠這樣的教育教學(xué)模式，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)不斷增強(qiáng)，物理實(shí)驗(yàn)的成就感不斷提升，就會主動融入進(jìn)去，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率也會因此不斷提升。需要注意的是，在微課教學(xué)模式、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與分層教學(xué)模式融合的過程中，教師還需要具備良好的條件：科學(xué)地對學(xué)生進(jìn)行分層，做好學(xué)情的研判，繼而依照實(shí)際的層次合理設(shè)定對應(yīng)的微課，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身的情況尋找對應(yīng)微課資源，這樣實(shí)際微課資源、學(xué)生層次、實(shí)驗(yàn)教學(xué)就可以很好地結(jié)合起來。顯然，這是一個(gè)比較耗費(fèi)時(shí)間和精力的過程，教師要正確理解實(shí)驗(yàn)教學(xué)、微課教學(xué)之間的關(guān)系，繼而在此方面不斷進(jìn)行投入，實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)的提升。

（五）強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容呈現(xiàn)，提升實(shí)驗(yàn)認(rèn)知

初中物理實(shí)驗(yàn)涉及的內(nèi)容比較多，單一的物理實(shí)驗(yàn)中，可能會涉及物理實(shí)驗(yàn)器材的選擇問題、物理實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)問題、物理材料的使用問題等，這些都與物理知識是關(guān)聯(lián)的。在此過程中，初中生需要夯實(shí)物理實(shí)驗(yàn)知識體系，如果連基礎(chǔ)知識都不能掌握，就難以收到理想的物理實(shí)驗(yàn)效果，繼而影響物理實(shí)驗(yàn)活動作用的發(fā)揮。為了改變這樣的局面，教師可以在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中合理引入微課教學(xué)模式。依靠微課內(nèi)容的優(yōu)化和再現(xiàn)，學(xué)生可以更加全面地掌握物理實(shí)驗(yàn)步驟和物理知識之間的關(guān)系，無論是知識拓展的思維，還是物理邏輯思維，無論是物理知識的理解，還是物理實(shí)驗(yàn)技能的鍛煉，都會因此進(jìn)入更加理想的狀態(tài)。因此，在開展物理實(shí)驗(yàn)活動的時(shí)候，要關(guān)注師生交互。師生之間很好地進(jìn)行交互，不斷地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的優(yōu)化，自然可以為初中生物理核心素養(yǎng)的提升奠定良好基礎(chǔ)。比如，在電表改裝物理實(shí)驗(yàn)活動中，在綜合考量教學(xué)訴求之后，教師決定以微課教學(xué)模式來進(jìn)行，展示電流表和電壓表改裝的相關(guān)知識，提升演示效果，確保學(xué)生的疑問可以迅速被解答。在反復(fù)觀看視頻的過程中，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)步驟的記憶會更加深刻，對相關(guān)物理知識的吸收也會進(jìn)入更加理想的狀態(tài)，實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效率也會不斷提升。

綜上所述，在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，可以合理引入微課教學(xué)模式。這兩者的整合，可以使物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量得到不斷提升。為此，初中物理教師需要不斷實(shí)現(xiàn)自身信息素養(yǎng)的提升，聯(lián)系信息技術(shù)與微課教學(xué)資源，鍛煉自身設(shè)計(jì)微課的能力，科學(xué)地研判學(xué)情，做好實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)前期與微課的整合、實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程與微課的整合、實(shí)驗(yàn)教學(xué)后期與微課的整合，形成基于微課的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，繼而創(chuàng)建理想的微課教育教學(xué)環(huán)境，學(xué)生在這樣的物理教學(xué)中自然會進(jìn)入理想的物理核心素養(yǎng)鍛煉狀態(tài)。