丁建柱

（甘肅省蘭州市榆中縣周前學(xué)校，甘肅 蘭州）

隨著社會的不斷進步，社會對學(xué)生各方面的能力要求越來越嚴格。素質(zhì)教育也旨在促進學(xué)生全面發(fā)展。語文對學(xué)生來說是一門重要的學(xué)科，學(xué)生從開始學(xué)習(xí)就接觸語文，語文的知識也與日常生活聯(lián)系較多。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點內(nèi)容，是學(xué)生需要重點理解的內(nèi)容，是學(xué)生需要重點培養(yǎng)的語文能力，在初中語文教學(xué)中，如何采用微閱讀教學(xué)策略提升學(xué)生的語文閱讀理解能力是本次研究的方向。

閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要途徑，但由于傳統(tǒng)閱讀方式花費時間較長，學(xué)生無法花費大量的時間在語文閱讀上。基于這種情況和信息技術(shù)的發(fā)展，微閱讀漸漸走進人們的生活和教育中，閱讀者可以通過手機、電腦等電子產(chǎn)品利用碎片化時間進行簡短的閱讀活動。微閱讀作為一種新式的閱讀方式，因其獨特的特點在一定程度上受到人們的喜愛和歡迎，在教育教學(xué)活動中也較受歡迎?；诂F(xiàn)代社會和教育的背景，針對微閱讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，本文首先介紹微閱讀的特點以及微閱讀的積極意義，其次分析當前初中語文閱讀教學(xué)面臨的問題，最后就如何應(yīng)用微閱讀的教學(xué)方式進行分析，提升學(xué)生的語文能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、微閱讀的特征及積極意義

（一）碎片化閱讀

碎片化閱讀是微閱讀最大的特征，也是微閱讀最大的便捷之處，碎片化閱讀體現(xiàn)在閱讀內(nèi)容和閱讀時間兩個方面。一方面是閱讀內(nèi)容的碎片，在微閱讀的形式下，閱讀者可以選擇簡短的小文章進行閱讀，文章內(nèi)容少、篇幅短，內(nèi)容較為碎片。另一方面是閱讀時間的碎片，微閱讀的方式不受時間、空間的限制，閱讀者可以自由地選擇任何空閑、碎片的時間進行閱讀，閱讀時間和閱讀空間相對自由，符合現(xiàn)代人的生活節(jié)奏。雖然碎片化是微閱讀最大的優(yōu)勢，但是同時也是微閱讀形式的弊端，在碎片化閱讀形式中，閱讀者很難集中精神全身心地投入閱讀，對文章的理解只停留在表面，其實大部分是一種形式上的虛假閱讀。所以微閱讀者無論是傳統(tǒng)閱讀還是微閱讀都應(yīng)認真閱讀，積極對待，了解閱讀文章的主旨和內(nèi)容[1]。

（二）具有流行性

微閱讀的閱讀方式在青少年學(xué)生和上班族中都較受歡迎，主要是因為微閱讀的閱讀內(nèi)容大都是當下較為流行的內(nèi)容和因素，更能吸引學(xué)生的興趣和注意力。初中生正處于青少年階段，對新鮮的事物感到好奇，當下流行的因素會吸引初中生的興趣，提高初中生的閱讀熱情。作為學(xué)生，最重要的就是辨別微閱讀內(nèi)容的好壞，欣賞優(yōu)秀的閱讀作品，作為教師，則要積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀積極、科學(xué)、正向的作品。在魚龍混雜的閱讀作品中選取優(yōu)秀的閱讀作品，幫助學(xué)生建立正確的價值觀和情感觀、態(tài)度觀。

（三）閱讀方式多樣化

微閱讀有多種多樣的閱讀方式，不像傳統(tǒng)的閱讀只能通過紙質(zhì)的書籍或者報紙、期刊等進行，在微閱讀形式下，閱讀者可以通過各種各樣的方式進行閱讀，可以通過閱讀App、微信公眾號、期刊公眾號等形式進行閱讀。閱讀的方式和途徑大大增加，信息時代和互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展為閱讀者拓寬了閱讀途徑。人們可以根據(jù)自身的需要選擇合適的閱讀方式和閱讀途徑，不再受紙質(zhì)書籍的限制，閱讀者可以自由閱讀。

（四）有助于激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣

在初中語文教學(xué)中采用微閱讀的教學(xué)方式有助于激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣，用新穎的方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，有終身閱讀的意識和覺悟，從而有助于語文教師幫助學(xué)生建立正確的閱讀價值觀，使初中生語文素養(yǎng)得到提升。

二、初中語文教學(xué)的閱讀現(xiàn)狀

（一）學(xué)生閱讀興趣整體不高

根據(jù)初中語文教學(xué)中閱讀現(xiàn)狀的研究和調(diào)查可知，初中生的整體閱讀興趣不高，學(xué)生對語文閱讀缺乏主動性，大部分學(xué)生不會主動進行閱讀，基本上是迫于教師的任務(wù)和作業(yè)不得不進行閱讀。一方面是學(xué)生自身的原因，初中階段的學(xué)生叛逆、玩心重，對教師布置的教學(xué)任務(wù)較為排斥，因此對語文閱讀活動不感興趣；另一方面是教師的因素，教師沒有科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力。因為學(xué)生主觀因素和教師的客觀因素綜合導(dǎo)致初中生語文閱讀整體興趣不高[2]。

（二）語文閱讀缺乏技巧指導(dǎo)

初中生的另一個語文閱讀困境就是缺乏專業(yè)的閱讀指導(dǎo)，語文教師很少對學(xué)生的閱讀進行技巧指導(dǎo)，學(xué)生缺乏科學(xué)的閱讀方式和閱讀技巧。主要是因為教師對語文閱讀沒有足夠的重視，往往開設(shè)的閱讀課過于陳舊、方法單一，沒能對學(xué)生在閱讀方法上給予好的方法指導(dǎo)，教師也忽視對學(xué)生閱讀能力和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力提升很慢，學(xué)科素養(yǎng)普遍較低。

三、初中語文教學(xué)中微閱讀的應(yīng)用策略分析

（一）培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀興趣

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是提高學(xué)生語文閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)最有效的策略之一。興趣是最好的老師，當學(xué)生建立起對語文閱讀的興趣之后就會主動、積極地進行閱讀。為了培養(yǎng)初中生的閱讀興趣，教師可以在語文課堂教學(xué)中采用微閱讀的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中，通過多媒體教學(xué)為學(xué)生分享一些微閱讀的文章內(nèi)容，初步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣[3]。

（二）在課堂教學(xué)中設(shè)置單獨的閱讀時間

語文學(xué)科中的閱讀活動是非常關(guān)鍵的一項學(xué)習(xí)內(nèi)容，為了實現(xiàn)學(xué)生的語文閱讀水平和語文綜合素養(yǎng)得到進一步的提高，教師可以在語文課堂活動中設(shè)置單獨的閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)，為學(xué)生指導(dǎo)語文閱讀的技巧，并為學(xué)生提供語文閱讀的環(huán)境和氛圍。教師可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置閱讀環(huán)節(jié)，在閱讀環(huán)節(jié)內(nèi)，全班學(xué)生一起進行閱讀活動，師生一起參與閱讀活動，一起交流、一起互動，在文本中產(chǎn)生情感共鳴，同時在閱讀中學(xué)生碰到的一些問題教師也能及時地提供幫助。這種閱讀形式不僅使師生之間的關(guān)系更親近，有助于班級內(nèi)部的和諧發(fā)展，還培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，更重要的是有效提升了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。學(xué)生在自由完成閱讀活動后，教師開設(shè)專門的閱讀交流分享會，營造輕松、愉悅的氛圍，鼓勵學(xué)生在分享會上暢所欲言，分享自己的閱讀體會，并對學(xué)生的交流進行點評，盡量以激勵性的評價為主，通過這個過程，大家共同學(xué)習(xí)、共同促進班級整體的發(fā)展。

（三）鼓勵學(xué)生利用空閑時間積累閱讀量

積累閱讀量對閱讀能力的提升是最基本的，教師要培養(yǎng)提升初中生的語文閱讀能力，必須增加學(xué)生的閱讀積累量，只有達到量的積累才能得到質(zhì)的變化。教師利用中午午讀時間或課余時間為學(xué)生安排一定的閱讀任務(wù)，并做好閱讀記錄表，然后定期給教師檢查，避免學(xué)生出現(xiàn)不認真對待的情況。在學(xué)生利用空閑時間進行閱讀活動時，學(xué)生家長也要起到及時監(jiān)督的作用，監(jiān)督學(xué)生認真完成閱讀活動，時間條件允許的話，學(xué)生家長也可以和學(xué)生一起參與閱讀活動，拉近學(xué)生與家長之間的聯(lián)系，增進雙方之間的感情聯(lián)系[4]。

（四）創(chuàng)新閱讀活動任務(wù)的設(shè)計和檢查形式

隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，線上教育的方式逐漸受到歡迎，線上作業(yè)的形式也在教學(xué)活動中廣受歡迎，教師可以借助現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)的作用創(chuàng)新閱讀活動的設(shè)計和檢查形式。教師可以通過微信小程序的形式為學(xué)生設(shè)計線上的閱讀任務(wù)，學(xué)生在線上完成閱讀活動，并批注一些自己的觀點和看法，然后提交給教師。教師檢查學(xué)生的閱讀任務(wù)，并對學(xué)生做出點評，接著通過線上的方式反饋給學(xué)生，讓學(xué)生明白自己的不足和缺陷。這樣線上閱讀、線上提交、線上檢查的模式更符合初中生的興趣，也更能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動地進行閱讀活動，并且教師可以及時地關(guān)注學(xué)生的閱讀情況，然后根據(jù)學(xué)生的情況及時地調(diào)整教學(xué)策略。

四、結(jié)語

針對微閱讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，本文從三個方面展開分析，首先介紹了微閱讀的基本特征和積極意義。一是具有碎片化閱讀的特點，閱讀文章的內(nèi)容篇幅較短，內(nèi)容較為碎片，同時學(xué)生可以利用碎片的時間進行閱讀，不受時間和空間的限制。二是具有流行性，碎片化閱讀的內(nèi)容都是當下流行的內(nèi)容和因素，比較能激發(fā)學(xué)生的興趣。三是閱讀方式途徑多樣化，學(xué)生可以通過各種形式進行閱讀活動，可以根據(jù)自身的情況自由選擇閱讀方式。四是有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生建立對閱讀學(xué)習(xí)的興趣。其次分析了當前初中語文閱讀存在的問題，如學(xué)生對閱讀活動不感興趣，教師對學(xué)生閱讀缺乏專業(yè)的指導(dǎo)。最后針對學(xué)生的問題，提出了針對性的解決措施：一是采用各種方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；二是在語文閱讀活動中設(shè)置單獨的閱讀環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)建閱讀環(huán)境、營造閱讀氛圍；三是鼓勵學(xué)生利用空閑時間進行閱讀活動；四是教師可以創(chuàng)新閱讀的設(shè)計形式和檢查形式，通過以上策略培養(yǎng)初中生的語文閱讀能力，促進學(xué)生的發(fā)展。