張 燕

（新疆克拉瑪依市第二中學(xué)，新疆 克拉瑪依）

“雙減”背景下，學(xué)科落實核心素養(yǎng)培育的抓手之一就是“項目化學(xué)習(xí)（PBL）”。如何發(fā)揮其最大效應(yīng)和最優(yōu)功能，是擺在一線教師面前的一個重要實踐課題；而初中語文部編教材的整本書閱讀新任務(wù)，正亟待突破既存的閱讀教與學(xué)方式，創(chuàng)新應(yīng)用相契、相適的新方式，使之達(dá)成任務(wù)目標(biāo)。在對上述問題的相關(guān)研學(xué)、思考、觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)“項目化學(xué)習(xí)”與整本書閱讀在核心素養(yǎng)、目標(biāo)靶點(diǎn)、實施過程、方法形態(tài)、任務(wù)內(nèi)容特質(zhì)等方面均具有內(nèi)在的一致性。本研究從“項目化學(xué)習(xí)活動設(shè)計”切入初中整本書閱讀教學(xué)進(jìn)行了基于一本書的探索與試驗。

一、當(dāng)下的主要問題與現(xiàn)實訴求

（一）課程教學(xué)方面：初中新教材整本書閱讀教學(xué)的疑障和任務(wù)需求

新課程著力推進(jìn)任務(wù)驅(qū)動性學(xué)習(xí)，構(gòu)建以實踐能力為核心的課程教學(xué)體系。在整本書閱讀教學(xué)探索中，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生的閱讀與思考，更切合學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的認(rèn)知實際與心理狀況。

學(xué)生在閱讀經(jīng)典名著整本書過程中的困難點(diǎn)：（1）缺乏閱讀興趣與動力；（2）經(jīng)典名著與學(xué)生之間存在時空距離與文化距離；（3）由于應(yīng)試慣性閱讀功利化盛行。

李衛(wèi)東指出，當(dāng)前整本書閱讀存在教學(xué)定位狹隘化、所講內(nèi)容隨意化、所教方式固定化和教學(xué)評價模式化的問題。

筆者以任務(wù)驅(qū)動問題解決，以情境優(yōu)化任務(wù)設(shè)計，用“PBL項目化學(xué)習(xí)活動設(shè)計”來解構(gòu)及完善問題，來達(dá)成知識的構(gòu)建與能力的養(yǎng)成，實屬必要。

（二）學(xué)習(xí)方式方面：“做中學(xué)”、合作學(xué)習(xí)教學(xué)的瓶頸和優(yōu)化需求

“項目化學(xué)習(xí)”在本質(zhì)上指向教育改革的核心——教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的知識傳遞機(jī)制與身份角色定位，將教師置于一種新的挑戰(zhàn)中。在語文學(xué)科的“項目化學(xué)習(xí)”實踐中，滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，整合知識與技能的學(xué)習(xí)，必須基于“學(xué)習(xí)方式”的新變。應(yīng)充分利用PBL的實施，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造一系列接近學(xué)生生活情境的、激活育人活動的功能空間，以“項目化學(xué)習(xí)”為抓手，帶動課堂內(nèi)涵的衍化延伸，拓展語文課程邊界。

（三）學(xué)校發(fā)展方面：教師專業(yè)水平與學(xué)生核心素養(yǎng)培育新使命的不甚對稱與調(diào)整需求

當(dāng)前，教師基于新課程觀念和成長思維方式，主動適應(yīng)教本與目標(biāo)、教與學(xué)的轉(zhuǎn)折性變革，習(xí)得自身教學(xué)設(shè)計與實施的新技能，已成為學(xué)校發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。

區(qū)培民指出，語文教師呈現(xiàn)行為的質(zhì)量直接影響到教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、邏輯，影響到教學(xué)教材中內(nèi)涵的外化、開掘，影響到教學(xué)材料的可學(xué)習(xí)性。

筆者希望通過研究、設(shè)計、實施“項目化學(xué)習(xí)”的實踐案例，考察學(xué)校PBL實行對教師專業(yè)發(fā)展的路徑與功用。

二、整本書閱讀“項目化學(xué)習(xí)”的教學(xué)價值和可行性

（一）“項目化學(xué)習(xí)”為初中整本書閱讀教學(xué)提供新途徑

“項目化學(xué)習(xí)”作為一種教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，學(xué)習(xí)就是學(xué)生自主建構(gòu)意義的過程。針對“精講型、散點(diǎn)式、碎片化、淺表化”的閱讀現(xiàn)狀，鄭桂華指出：整本書閱讀有助于填補(bǔ)當(dāng)前出現(xiàn)的淺閱讀、碎片化閱讀、偽閱讀的現(xiàn)象，與此同時還可以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

吳欣歆指出：從整本書的閱讀價值來看，整本書閱讀可為學(xué)生建構(gòu)一個相對完整的文化場域，使學(xué)生的認(rèn)識過程在“場”的各種信息碰撞和各類活動操練中逐步完整起來。“項目化學(xué)習(xí)”教學(xué)模式以任務(wù)的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以小組合作的方式增加閱讀的深度，正面激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，督促學(xué)生加強(qiáng)和優(yōu)化自己的閱讀，以高質(zhì)量完成“任務(wù)”。

（二）“項目化學(xué)習(xí)”，以深度學(xué)習(xí)力促核心素養(yǎng)培育

將“項目化學(xué)習(xí)”教學(xué)模式引入整本書閱讀教學(xué)，以做項目的方式推進(jìn)整本書閱讀教學(xué)，項目推進(jìn)的過程是一個完整的學(xué)習(xí)過程。在此過程中，學(xué)生的思維方式得以調(diào)整，行動方案得以完善，能從更為公開的層面設(shè)計方案，處理問題，提升應(yīng)對新環(huán)境、解決新問題的能力，得到核心素養(yǎng)的提升。

（三）“項目化學(xué)習(xí)”，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學(xué)平臺主動學(xué)習(xí)

在整本書閱讀中，PBL的平臺使學(xué)生均有機(jī)會各展所長充分參與學(xué)習(xí)，尤其是對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，利于他們發(fā)現(xiàn)問題的興趣點(diǎn)和自身潛能，進(jìn)而躋身為課堂的主導(dǎo)者，全身心地投入問題的探索解決與任務(wù)的完成呈現(xiàn)中，幫助學(xué)生發(fā)展各項能力和素養(yǎng)。

（四）“項目化學(xué)習(xí)”提供教師專業(yè)觀念和技能的刷新契機(jī)和歷練場景，促進(jìn)專業(yè)適應(yīng)和發(fā)展

在整本書閱讀項目中，教師設(shè)置任務(wù)和目標(biāo)系列，作為設(shè)計者、組織者，推動學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的心理和行為空間，在學(xué)生任務(wù)達(dá)標(biāo)歷程中扮演引領(lǐng)者、理解者角色，不斷提供給學(xué)生反饋、評價、表現(xiàn)的機(jī)會。

三、《西游記》整本書閱讀“項目化學(xué)習(xí)”設(shè)計

（一）總體設(shè)計思路和關(guān)鍵性任務(wù)預(yù)設(shè)

要解決整本書的閱讀困境，需從“項目化學(xué)習(xí)”設(shè)計的六個維度，即“核心知識、驅(qū)動性問題、高階認(rèn)知、學(xué)習(xí)實踐、公開成果和全程評價”著手，一一落實到初中整本書閱讀指導(dǎo)課、活動課、展示課中，這一歷程不只整本書“項目化學(xué)習(xí)”的可行性實踐性探究。

本研究以《西游記》整本書閱讀項目為例進(jìn)行全程設(shè)計和實施，意圖以“點(diǎn)”帶“面”，獲得PBL在語文課程中的突破性、創(chuàng)新性經(jīng)驗。

夏雪梅指出，名著閱讀的“項目化學(xué)習(xí)”是以素養(yǎng)為宗旨，以教材為原點(diǎn)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，以任務(wù)為載體，以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心，促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)化、整合化，實現(xiàn)思維的遷移，走向深度學(xué)習(xí)的過程。在思維的深入、知識的構(gòu)建、素養(yǎng)的形成方面，讓知識整合，思維遷移，活用各方面的知識，再促進(jìn)知識的鞏固提升、學(xué)習(xí)的深入，形成良好的循環(huán)。

在項目化實施中，根據(jù)教師指導(dǎo)的不同側(cè)重點(diǎn)，教師基于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，按照導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、交流課和延伸課的順序來展開《西游記》的整本書閱讀活動。

1.掌握描寫人物的方法，揭示人物的思想、性格，展現(xiàn)人物的形象，梳理經(jīng)典情節(jié)與發(fā)展脈絡(luò)，培養(yǎng)整本書閱讀的思維。

2.通過故事分享、問題探究等方式，激發(fā)閱讀期待，發(fā)揮想象與創(chuàng)造能力。

3.在人物鑒賞中形成自己的審美判斷，聯(lián)系作品細(xì)節(jié)綜合評價各角色性格特征，從多維度思考作品主旨。

教師需要思考如何能幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容挖掘能組成課程架構(gòu)問題鏈的各類問題?！段饔斡洝氛緯喿x過程中提出核心問題：“人這一生會經(jīng)歷九九八十一難，修行一生怎樣才能‘修成正果’？”看似打妖怪的故事，其實是告訴人們?nèi)绾螒?zhàn)勝心魔的成功學(xué)。為了實現(xiàn)美好的理想和目標(biāo)，必須腳踏實地克服挫折與困難，認(rèn)識人生和自我。圍繞核心問題提出了每個階段的子任務(wù)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分解，逐步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，在掌握知識和技能中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）具體實施內(nèi)容和路徑設(shè)計

《西游記》的整本書閱讀教學(xué)可分為三步：課前導(dǎo)讀、課中推進(jìn)、課后展示。通過這三個步驟完成《西游記》整本書閱讀的實施。

課前導(dǎo)讀：

教學(xué)之前，播放音頻，對作者進(jìn)行簡介。交代小說創(chuàng)作的時代背景，并借“神話”的話題讓學(xué)生進(jìn)行交流，為《西游記》整本書閱讀進(jìn)行鋪墊。

導(dǎo)讀課之后讓小組羅列實施的讀書計劃。按計劃完成整本書閱讀，理解小說主旨。在每個階段，讓學(xué)生記錄自己的疑惑和感悟。

讀中推進(jìn)：

夏雪梅指出：入項課是為了讓學(xué)生進(jìn)入問題解決的情境中。學(xué)生將驅(qū)動性問題和自身產(chǎn)生聯(lián)系，涌現(xiàn)出主動探索的內(nèi)動力，思考項目的大方向，培育大的格局觀。在入項課之前，筆者設(shè)計了問卷調(diào)查，鼓勵學(xué)生提出自己的疑惑，充分暴露了學(xué)生對項目及其解決過程的未完全理解。

在新的情境中帶著疑惑去思考，解決問題有了憤悱，就會產(chǎn)生進(jìn)一步探究的動力，課堂就會“愈探愈深，愈研愈入”。將比較抽象的、深奧的本質(zhì)問題轉(zhuǎn)化為特定年齡段的學(xué)生感興趣的問題。

學(xué)生提出如下問題：

1.唐僧一介“凡人”為什么能當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)？

2.孫悟空只是因為被觀世音和唐僧哄騙，帶上金箍才愿意西行嗎？

3.唐僧為什么給三個徒弟取名“悟空”“悟凈”“悟能”？

4.孫悟空曾“大鬧天庭”，為什么遇到妖怪打不過，還要請神仙幫忙？

5.孫悟空一個跟頭十萬八千里，為什么不直接帶著唐僧師徒翻跟頭？

6.唐僧明明知道孫悟空“火眼金睛”，為什么很多時候不相信孫悟空？

7.取經(jīng)之路，唐僧的毅力為什么如此堅定？

根據(jù)學(xué)生的問題，筆者進(jìn)行歸納，設(shè)計了五個階段，小組探究引導(dǎo)學(xué)生通過深度閱讀和參與項目，逐步理解分析小說的主旨。

課后展示：

1.探究性實踐——設(shè)計故事情節(jié)思維導(dǎo)圖。核心任務(wù)：“西游記”八十一難遇到了哪些困難？子問題：你喜歡哪個角色？為什么喜歡這個角色？這個角色有什么精彩的故事？這個故事能體現(xiàn)角色什么性格特點(diǎn)？現(xiàn)實中有無同樣特點(diǎn)的人物？

2.審美性實踐——塑造人物形象，拓展人物認(rèn)知的外延。（示例：由孫悟空的勇敢聯(lián)想到項羽，愛耍小聰明聯(lián)想到和珅，機(jī)智聯(lián)想到諸葛亮，忠心聯(lián)想到關(guān)羽等）繪制孫悟空自我成長軌跡即由獸性—人性—佛性的演變過程，讓學(xué)生嘗試分析孫悟空人物命運(yùn)走向的因素，借此探尋作品主旨。

3.技術(shù)性實踐——設(shè)計《西游記》的腦洞問題；小組分別承擔(dān)“數(shù)字字謎”——為什么“三”在小說中出現(xiàn)的頻率很高？為什么如意金箍棒重13500斤？為什么孫悟空是七十二變，不是九九八十一變？

“地域之奇”——為什么火焰山那么熱？流沙河是河嗎？

“理化之妙”——“豬八戒照鏡子”包含的物理知識？為何孫悟空在煉丹爐燒不死？

“歷史之鑒”——《西游記》為什么要定在唐朝？制作幻燈片，展示分享，統(tǒng)籌整理成“游學(xué)”總方案。

4.創(chuàng)造性實踐——以“劇作家”的視角續(xù)寫課本劇；實例：結(jié)合學(xué)生自身對“孫悟空”“白骨精”“唐僧”的理解和分析，改編“三打白骨精”經(jīng)典小說橋段；“孫悟空尋求自我成長”課本劇續(xù)寫。此階段設(shè)計問題鏈：唐僧和孫悟空，誰是團(tuán)隊的領(lǐng)袖？如果你是唐僧，在班里選三位徒弟保你取經(jīng)，你會選誰？為什么？人生經(jīng)歷重重磨難，如何修成正果？何為真經(jīng)，何為八十一難？

5.多元評價——收集反饋，進(jìn)行反思。

教師根據(jù)“成果是否回應(yīng)驅(qū)動性問題”“成果是否體現(xiàn)學(xué)生對核心知識的掌握”“成果是否體現(xiàn)小組成員的共同努力”三條原則設(shè)計評價量表，并以多種途徑公開展示項目化學(xué)習(xí)成果，指導(dǎo)學(xué)生再次修訂成果。

學(xué)生在第一、二階段培養(yǎng)整本書閱讀的思維，梳理經(jīng)典情節(jié)與發(fā)展脈絡(luò)，第三、四階段問題驅(qū)動，探索未知。角色轉(zhuǎn)換，分析人物，多維度理解小說主旨。第五階段體現(xiàn)評價的過程性、整體性，反思收獲。

項目化學(xué)習(xí)真實情境的特征連接了生命、學(xué)科和世界，賦予學(xué)生探究的雙眼、親身的體驗，促進(jìn)學(xué)生熱情、自由、富有創(chuàng)造性地投入對世界的探索中。

四、整本書閱讀“項目化學(xué)習(xí)”的后續(xù)思考與衍展

（一）關(guān)于課程功能的體認(rèn)

夏雪梅提出復(fù)盤需要思考的問題，學(xué)生層面：“一是在項目期間學(xué)生的參與度；二是在項目設(shè)計與實施中哪些關(guān)鍵方面有助于學(xué)生參與度的提高；三是在多大程度上實現(xiàn)了目標(biāo)；四是項目設(shè)計實施的哪些關(guān)鍵方面有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的總體結(jié)果?！苯處煂用妫阂皇潜敬卧O(shè)計的驅(qū)動性任務(wù)價值體現(xiàn)在哪里；二是任務(wù)鏈?zhǔn)侨绾螌訉咏怄i的；三是表現(xiàn)性評價分別指向什么評價維度預(yù)設(shè)，最終是否發(fā)揮作用。她指出從實際情況看現(xiàn)場呈現(xiàn)是否指向了本次的任務(wù)主干，包括核心知識，經(jīng)驗技能等。本研究這次的嘗試在這些層面大體都有所探索、有所構(gòu)建，達(dá)到了預(yù)期，并收獲了語文整本書閱讀的項目化學(xué)習(xí)的“麻雀”，可供解析觀察。

（二）關(guān)于教學(xué)策略的建構(gòu)

筆者在整本書閱讀項目化學(xué)習(xí)的實踐中，通過出項后對項目進(jìn)行的整體復(fù)盤，對具體的整本書閱讀教學(xué)策略形成了一下粗淺認(rèn)識：

1.隨需而教的學(xué)習(xí)主題，依據(jù)學(xué)生閱讀動機(jī)認(rèn)知熱點(diǎn)、盲點(diǎn)決定。《西游記》的小說主題可多角度進(jìn)行分析。教師允許學(xué)生存在多元角度理解以及個性化意見的存在。

2.根據(jù)學(xué)生的需求采用內(nèi)容重構(gòu)，比較分析跨界閱讀等方法。

3.閱讀活動設(shè)計的可遷移性。鼓勵學(xué)生對閱讀策略進(jìn)行遷移，自主設(shè)計新的學(xué)習(xí)任務(wù)。提升學(xué)生在整本書的閱讀質(zhì)量，為深化語文學(xué)科教學(xué)改革提供助力。

初中語文整本書閱讀開展項目化學(xué)習(xí)給予學(xué)生充分的獨(dú)立性和自主性，于無形中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)未來教育所注重的綜合素質(zhì)。在一次次教育變革和迭代中，教師進(jìn)一步優(yōu)化整本書閱讀的教學(xué)程序和實施現(xiàn)狀，真正帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)一個不一樣的語文世界。