何軍科

（陜西省咸陽市秦都區(qū)金山學(xué)校，陜西 咸陽）

本文積極貫徹“雙減”方針，依據(jù)地理學(xué)科要求，結(jié)合初中生現(xiàn)狀與學(xué)情，以世界地理“陸地和海洋”單元為例，通過實踐探討研究，提出了切實可行的作業(yè)設(shè)計與評價方式，使“雙減”政策在學(xué)生作業(yè)中落地生根。

2021年7月24日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》，對教育改革和課堂革命提出根本要求。“雙減”是國家站在為黨育人、為國育才的戰(zhàn)略高度，為落實立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育、保障每個青少年都能健康成長、讓每個孩子擁有飽滿的生命活力做出的重大決策。主要通過管控作業(yè)、提升課后服務(wù)水平、規(guī)范校外培訓(xùn)行為等措施，讓教育回歸學(xué)校、回歸課堂，緩解教育焦慮，促進學(xué)生全面發(fā)展和健康成長。切實落實“雙減”政策，進行課堂革命，減少作業(yè)總量，杜絕機械性作業(yè)訓(xùn)練，改變作業(yè)布置形式，拓寬作業(yè)訓(xùn)練渠道，建立正確可行的評價方式是當(dāng)務(wù)之急，改善教育生態(tài)環(huán)境，培育健全的時代新人，迫在眉睫，勢在必行。

一、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計

“雙減”政策直指減輕作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)，針對提高教學(xué)質(zhì)量對教師提出新要求、高標準，實行課堂革命，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，引導(dǎo)教師深入理解學(xué)科特點、知識結(jié)構(gòu)、思想方法，科學(xué)把握學(xué)生的自身基礎(chǔ)、成長環(huán)境和認知規(guī)律，上好每一節(jié)課，充分發(fā)揮課堂引領(lǐng)互動作用，提高課堂教學(xué)效率，少量布置課外作業(yè)，提高作業(yè)質(zhì)量，達到減負增效。真正突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，注重開發(fā)學(xué)生的想象力、判斷力和思維力，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲、興趣和情趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自覺學(xué)習(xí)能力，提高整體素質(zhì)，促進學(xué)生知識潛移默化以及思維、智能的全面發(fā)展，為新時代培養(yǎng)合格公民，為人們終身生活奠定基礎(chǔ)。

在學(xué)校教育中要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，就必須認真領(lǐng)會《義務(wù)教育地理課程標準》的理念和意圖，為了完成教學(xué)任務(wù)，達成一定的教學(xué)目標，教師要科學(xué)、合理地設(shè)計課堂練習(xí)和學(xué)生作業(yè)。如在學(xué)習(xí)人教版世界地理“陸地與海洋”單元時，首先要明確本單元的目標：（1）運用地圖和數(shù)據(jù)，說出地球表面的海陸所占比例，描述海陸分布特點，說出七大洲、四大洋的分布；（2）舉例說明地球表面海洋和陸地處在不斷的運動和變化中，知道板塊構(gòu)造學(xué)說的基本觀點，說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關(guān)系。根據(jù)兩節(jié)教學(xué)內(nèi)容，要達到減負增效，就必須精講精練，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，合理分層布置作業(yè)，使用科學(xué)、合理的評價方式和體系。

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，中小學(xué)生經(jīng)過習(xí)題訓(xùn)練和完成作業(yè)，既加深對知識的記憶，鞏固學(xué)習(xí)任務(wù)，更重要的是通過習(xí)題訓(xùn)練檢查了學(xué)生對知識的掌握、理解、應(yīng)用能力，也檢測了學(xué)校課堂教學(xué)的效果，較為準確地反映了教師課堂教學(xué)的質(zhì)量。更為可貴的是，教師通過學(xué)生練習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中存在的問題，可以有效分析課堂教學(xué)問題；通過批改作業(yè)還可以反饋教學(xué)中學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)、遷移、理解和運用的程度，從而全面了解課堂教學(xué)中的不足和存在的問題，以便更好地改進教學(xué)手段、方式，并制訂科學(xué)的預(yù)案和對策。

二、作業(yè)設(shè)計原則

地理課程是區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性和實踐性很強的課程，具有“學(xué)習(xí)對生活有用的地理、學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理、構(gòu)建開放的地理課堂”三大理念?！半p減”背景下，高站位、高標準、大視野地把握地理課程標準，明確學(xué)科體系，在優(yōu)化教學(xué)育人方式、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時，依據(jù)人的認知發(fā)展理論，依據(jù)地理基礎(chǔ)性和育人功能，立足地理知識、能力在課程中的分布階段，基于對教學(xué)目標的鞏固與提升，總體上作業(yè)設(shè)計要堅持時間性、趣味性、生活化原則。

（一）時間性原則

根據(jù)“雙減”要求，國家明確規(guī)定：全面壓減作業(yè)總量、難度和時長。學(xué)校要完善作業(yè)管理辦法，加強學(xué)科組、年級組作業(yè)統(tǒng)籌，合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，確保難度不超出《義務(wù)教育地理課程標準》，建立作業(yè)校內(nèi)公示制度，加強質(zhì)量監(jiān)督。初中書面作業(yè)平均完成時間不超過90分鐘，地理學(xué)科不超過10分鐘，在校內(nèi)必須完成大部分書面作業(yè)。嚴禁給家長布置或變相布置作業(yè)，嚴禁要求家長檢查、批改作業(yè)。

（二）趣味性原則

少年兒童受生活條件和家庭環(huán)境的影響，接觸了解的知識必定有限。設(shè)計趣味性的練習(xí)題激發(fā)他們的興趣，有利于提高他們勇于觀察、探索大自然奧秘的興趣，通過練習(xí)，在趣味性的話題中完成了自己的任務(wù)。如世界地理“陸地與海洋”第二課時“海陸的變遷”可以引出：喜馬拉雅山脈、太行山脈發(fā)現(xiàn)了魚和海螺等生物的化石，說明了什么道理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究欲望。又提出大西洋兩岸陸地輪廓基本吻合，世界的火山和地震帶的分布有規(guī)律，請解釋原因。還可以利用有趣的地理現(xiàn)象、謎語、地名、傳說、故事、歷史人物等設(shè)計趣味的“板塊構(gòu)造學(xué)說”習(xí)題，對學(xué)生進行科學(xué)史教育和科學(xué)興趣的培養(yǎng)。

（三）生活化原則

地理教育源于生活，生活中又充滿著地理思想。新課標提出“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”，只有構(gòu)建生活化地理課堂，設(shè)計學(xué)生感興趣的生活素材，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，以豐富多彩的形式展現(xiàn)，才能讓他們覺得學(xué)習(xí)地理有趣、有用。

1.情境生活化

將生活中的真實情境引入地理作業(yè)，學(xué)生易產(chǎn)生共鳴，易于接受與理解，同時又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲。如20世紀初我國許多愛國青年學(xué)生去歐洲求學(xué)深造，閱讀地圖說出：從中國上海出發(fā)，沿途經(jīng)過哪些大洲和大洋方可到達英國倫敦。

2.實例生活化

要善于隨時捕捉生活中的地理事物和現(xiàn)象，適時將生活中學(xué)生隨手可得的例子穿插其中，讓學(xué)生在生活化的練習(xí)中接受地理、了解地理、掌握地理知識。德國科學(xué)家魏格納在醫(yī)院病床上提出了“大陸漂移學(xué)說”，在生活中你能用哪些事實和證據(jù)說明此觀點。這種開放性試題引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍現(xiàn)象、認識世界、學(xué)習(xí)知識。

3.活動生活化

讓學(xué)生動眼觀察，動手操作，動腦思考，動口敘述，多種感官參與活動，利用地圖練習(xí)、圖片觀察、圖像分析等師生互動、生生互動，在活動探討中發(fā)現(xiàn)和解決問題，以活動促思維，體現(xiàn)了“動中有學(xué)”“玩中有益”的理念。如了解地球“海陸面積”后，可以設(shè)計“地球”與“水球”的學(xué)生小組辯論作業(yè)，這樣的專題活動加深了學(xué)生對地球海陸的認識，使他們真正懂得人類經(jīng)過了漫長、曲折的認識過程得出正確結(jié)論，來之不易，有利于進行情感教育，培養(yǎng)探索精神。也可以開展“七大洲、四大洋”拼圖活動游戲，比一比看誰做得又對又快。

三、作業(yè)分層布置

人具有差異性，每個人的遺傳、社會和生活環(huán)境不同，自我接受事物能力和學(xué)習(xí)效果差異也較大，必須做到因材施教、因人而異。在“雙減”背景下，教師要明確完成作業(yè)是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的另一種有效途徑。布置作業(yè)前，要知學(xué)情，摸準學(xué)生的基礎(chǔ)，尊重學(xué)生的認知水平，遵循年齡特征和能力儲備，選擇合適的目標和方法，有針對性地設(shè)計作業(yè)形式，設(shè)置學(xué)生必做、選做和項目式活動作業(yè)。

（一）“基礎(chǔ)類”人人必做

基礎(chǔ)性“保底作業(yè)”是要求所有學(xué)生必須懂得的知識、必須具有的學(xué)科素養(yǎng)。面對認知水平和習(xí)慣有差異的個體，喚醒求知欲是關(guān)鍵，夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)地理學(xué)科素養(yǎng)。教師要精心設(shè)計優(yōu)化作業(yè)，保證質(zhì)量，控制數(shù)量，及時反饋課堂內(nèi)容，進行全批全改，實現(xiàn)無縫教學(xué)與作業(yè)練習(xí)銜接，不放棄每一個學(xué)生，面向全體，面向未來。如地理常識性問題：了解地表海陸面積比例，知道世界七大洲和四大洋的名稱，懂得火山、地震的預(yù)防和自救措施等。

（二）“應(yīng)用類”自主選擇

基于教學(xué)鞏固應(yīng)用，開發(fā)多維訓(xùn)練形式。就作業(yè)形式而言，不僅有語言描述、模擬演示、圖表閱讀和書面作業(yè)等，還包括與學(xué)習(xí)相關(guān)的課堂實驗和野外考察實踐活動等。依據(jù)某一方面的知識能力和訓(xùn)練目標，設(shè)計情境化、生活化的多種作業(yè)形式，供學(xué)生結(jié)合實際自主選擇。如在學(xué)習(xí)世界地理“陸地與海洋”第一部分“大洲和大洋”后，可以設(shè)計如下四種作業(yè)：（1）在地球儀或兩半球圖上，指出麥哲倫團隊環(huán)球旅行的路線，并說明經(jīng)過的大洲、大洋。（2）用簡單的幾何圖形表示大洲，一筆畫出世界七大洲分布輪廓圖。（3）用剪刀做七個小紙片代表大洲，拼出大洲和大洋的相對位置，看看誰的速度快。（4）拿一張紙，在上面畫出亞洲輪廓圖，并寫出與周圍大洲的洲界和大洋名稱等。這樣同一訓(xùn)練內(nèi)容采用多種作業(yè)形式，“可選擇作業(yè)”遵循不同學(xué)生的興趣和愛好，針對不同學(xué)生認知水平、習(xí)慣能力，既學(xué)到了地理知識，又發(fā)展了學(xué)科綜合思維，進而實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)，促進學(xué)生健康成長。

（三）“項目式”鼓勵參與

主題項目式作業(yè)，注重訓(xùn)練學(xué)生知識能力、綜合運用、素養(yǎng)提升，更多的是隱性成長因素的積淀，屬于長效性、實踐性和體驗性作業(yè)，具有很強的實踐性、生活性和創(chuàng)造性，也稱開放性作業(yè)，包括知識競賽、收聽天氣預(yù)報、繪制世界大洲輪廓圖、地圖拼圖游戲、野外考察等生活體驗實踐性作業(yè)。如世界地理“陸地與海洋”第一部分“大洲和大洋”這節(jié)課，主要是讓學(xué)生觀察地球儀，動手繪圖、拼圖，去探究七大洲和四大洋的位置、洲界及分布特點，引導(dǎo)學(xué)生“玩轉(zhuǎn)地球”，運用觀察、對比、描述等方法，從而發(fā)展學(xué)生的地理空間思維；也可以讓學(xué)生自選材料，動手操作、模擬演示“海底擴張和大陸漂移學(xué)說”觀點，說明地球表面海陸總是處在不斷的運動和變化之中。這種設(shè)計不同的訓(xùn)練情境，構(gòu)建基本的“三個課堂”方案，自主選擇社團活動或參與社會調(diào)查等，實現(xiàn)教育要素的整合和科學(xué)配置，實現(xiàn)教育內(nèi)容的時空環(huán)境優(yōu)化組合，實現(xiàn)教育管理與組織體系的深度融通。

四、作業(yè)評價方式

面對有個性、發(fā)展各異的學(xué)生，設(shè)計豐富的學(xué)習(xí)活動、作業(yè)形式，注重學(xué)生參與態(tài)度、參與熱情、自學(xué)習(xí)慣、思維方式等隱性成長的過程評價。培養(yǎng)全體學(xué)生顯性知識能力、隱性情感態(tài)度和雙向素養(yǎng)能力，順應(yīng)時代發(fā)展，跳出“分數(shù)”評價的單一手段，開辟多元手段，呈現(xiàn)多樣結(jié)果，切實推進素質(zhì)教育。要努力提升訓(xùn)練維度，優(yōu)化創(chuàng)新作業(yè)形式，分層設(shè)計作業(yè)類型，創(chuàng)新多元評價體系，確定評價指標和激勵形式，減負增效，減量提質(zhì)。

（一）規(guī)范作業(yè)管理

教師必須根據(jù)學(xué)情精心設(shè)計并優(yōu)化作業(yè)。在內(nèi)容上突出開放性和探究性，在容量上考慮時間性和差異性，在形式上體現(xiàn)新穎性和多樣性。改變單一的文字作業(yè)形式，提倡布置實踐類、動手類、選做類的作業(yè)，以滿足不同層次學(xué)生需求。明確提出布置作業(yè)前教師先將作業(yè)做一遍，以中等學(xué)生完成時間為度，將預(yù)計完成時間寫入“作業(yè)設(shè)計”欄。明確提出“不讓作業(yè)出校門”，確定作業(yè)指導(dǎo)答疑時間，利用午間休息和下午延時段，由學(xué)科教師有針對性地進行作業(yè)輔導(dǎo)，力爭學(xué)生在校內(nèi)完成書面作業(yè)，回家后進行閱讀、運動、實踐性活動，以減輕作業(yè)負擔(dān)，豐富課余生活，培養(yǎng)學(xué)生自主實踐和應(yīng)用能力。學(xué)校定期要對學(xué)生作業(yè)進行評價，以發(fā)現(xiàn)作業(yè)改進中的問題，及時調(diào)整，確保作業(yè)質(zhì)量。

（二）健全評價方式

評價要量力而行，重在疏導(dǎo)激勵。評價可以采用展演比賽評價、參與比較、網(wǎng)絡(luò)分享過程和成果等方式，使用符號圖形、文字評語等級相結(jié)合，采用過程積分累積晉級，或他人評定表彰等形式。激勵學(xué)生通過完成作業(yè)或活動體驗儀式感，通過參與過程增強學(xué)生看齊意識、協(xié)調(diào)能力、規(guī)劃能力和自覺行動力，收獲成就感和幸福感。

拓寬評價渠道，鼓勵教師、學(xué)生、家長參與，鼓勵小組互相平分，人人當(dāng)評委。豐富評價手段，使課堂教學(xué)、作業(yè)完成、項目活動貫通“三個課堂”，成效評價貫通課內(nèi)、課外，針對評價旨在激勵，重在激勵學(xué)生積極參與，默會求進，學(xué)習(xí)內(nèi)化育人，知識能力提升，生命逐漸成長，精神價值溫養(yǎng)才是教育的真正目的。

（三）評價結(jié)果科學(xué)

改善結(jié)果性評價，豐富過程性評價，增加多元性評價。綜合評定每一位學(xué)生，實行動態(tài)管理，有些項目可以多次完成，讓學(xué)生在成長過程的各個環(huán)節(jié)都有獲得感，讓每一位學(xué)生具有出彩的機會與可能，從中能體會到參與的意義，從而更好地挖掘?qū)W生發(fā)展?jié)撃?，將德、智、體、美、勞全面發(fā)展落實在每一位學(xué)生身上。在“雙減”下高質(zhì)輕負地教學(xué)，把時間、健康還給學(xué)生，把方法、能力授予學(xué)生，盡力搭建學(xué)生成長平臺，讓“雙減”新政在這片沃土上生根開花結(jié)果，落實見效。