朱永剛

（甘肅省平?jīng)鍪袥艽h飛云鎮(zhèn)中學(xué)，甘肅 平?jīng)觯?/p>

在我國(guó)義務(wù)教育改革的背景下，教育部出臺(tái)“雙減”政策，其目的就是希望可以為務(wù)教育階段學(xué)生創(chuàng)造更加理想的教育環(huán)境，以確保他們健康成長(zhǎng)。以初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)為對(duì)象，倡導(dǎo)切實(shí)將“雙減”理念貫徹執(zhí)行到實(shí)際初中歷史作業(yè)教學(xué)中去，繼而希望可以使初中歷史作業(yè)教學(xué)朝著高質(zhì)量的方向發(fā)展。初中歷史學(xué)科長(zhǎng)期以來(lái)被看作小學(xué)科，繼而邊緣化成為學(xué)科的基本狀態(tài)，這就可能不利于學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)。在新課改背景下，這樣的教育教學(xué)格局得到了一定程度的改善，初中歷史教師也積極優(yōu)化歷史教學(xué)，而初中歷史作業(yè)教學(xué)屬于歷史課程的重要組成部分，自然也需要進(jìn)行調(diào)整。尤其在“雙減”政策下，更應(yīng)該秉持“雙減”理念，合理地進(jìn)行初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)，繼而使歷史教學(xué)局面得以改善。

一、“雙減”理念對(duì)初中歷史作業(yè)教學(xué)的要求

“雙減”政策要求不斷減少義務(wù)教育階段學(xué)生課外作業(yè)和課外輔導(dǎo)，確保他們有更多的自主支配時(shí)間去發(fā)展自己的興趣愛(ài)好，進(jìn)一步緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，確保他們能夠在更加理想的環(huán)境下成長(zhǎng)?！半p減”對(duì)初中歷史作業(yè)教學(xué)產(chǎn)生了影響：要求初中歷史作業(yè)改變以往的題海戰(zhàn)術(shù)，要從設(shè)計(jì)的角度入手，切實(shí)結(jié)合初中歷史學(xué)習(xí)訴求，合理進(jìn)行作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，繼而確保作業(yè)活動(dòng)可以更好地提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，繼而進(jìn)入提質(zhì)增效的狀態(tài)。由此，在新的初中歷史作業(yè)教育教學(xué)中，要能夠正確看待這樣教育環(huán)境的改變，切實(shí)優(yōu)化初中歷史作業(yè)教學(xué)，繼而使得實(shí)際初中歷史作業(yè)教學(xué)質(zhì)量可以不斷提升。

二、初中歷史作業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

對(duì)于當(dāng)前初中歷史作業(yè)教學(xué)情況進(jìn)行歸納，發(fā)現(xiàn)其存在的問(wèn)題還是比較普遍的：初中歷史教師平時(shí)很少布置歷史作業(yè)，多數(shù)會(huì)在重要的階段才會(huì)布置作業(yè)，這就意味著初中歷史作業(yè)教學(xué)處于缺位的狀態(tài)，初中歷史教師也很少在此方面投入時(shí)間和精力；初中歷史作業(yè)形式比較單一，可能是復(fù)習(xí)提綱，可能是機(jī)械性地記憶歷史知識(shí)，這樣的作業(yè)往往難以鞏固歷史知識(shí)，知識(shí)檢測(cè)效能也難以發(fā)揮出來(lái)，多數(shù)處于機(jī)械性的狀態(tài)，往往起不到減負(fù)的效果，還可能使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)喪失興趣；新課改背景下初中歷史教師將更多的注意力放在學(xué)生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)上，但是并沒(méi)有去關(guān)注初中歷史作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，由此初中歷史作業(yè)教學(xué)處于被邊緣化的狀態(tài)，這樣就可能使初中歷史教育教學(xué)的有效性受到影響，也不利于初中生歷史核心素養(yǎng)的鍛煉；在談及初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，很多初中歷史教師都不以為然，認(rèn)為初中歷史作業(yè)沒(méi)有必要設(shè)計(jì)，或者會(huì)認(rèn)為此方面的投入往往難以得出對(duì)應(yīng)的產(chǎn)出，這樣就可能使實(shí)際的歷史教育教學(xué)質(zhì)量處于不理想的狀態(tài)。上述提及的問(wèn)題，必須要切實(shí)改善，應(yīng)該將其納入實(shí)際初中歷史教學(xué)改革中，將其作為初中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要節(jié)點(diǎn)，由此使得初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)朝著更加理想的方向發(fā)展。

三、“雙減”理念背景下初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)策略

“雙減”理念對(duì)于初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)提出的要求是提質(zhì)增效，就是能夠在更少的作業(yè)時(shí)間中確保學(xué)生參與針對(duì)性、高質(zhì)量的作業(yè)活動(dòng)，繼而依靠作業(yè)教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生初中歷史核心素養(yǎng)的鍛煉。在此過(guò)程中，需要將關(guān)注點(diǎn)放在以下方面。

（一）堅(jiān)持適量性原則，確?？刂茪v史作業(yè)的量

“雙減”背景下，要依照教育部門作業(yè)時(shí)間控制的要求，了解各門學(xué)科的作業(yè)時(shí)間，確保將整體時(shí)間控制在合理的范圍內(nèi)。對(duì)于初中歷史作業(yè)而言，在“雙減”背景下，首先要確保歷史作業(yè)的量是合理的、是科學(xué)的，控制好歷史作業(yè)的量，這樣才能夠進(jìn)入更加理想的歷史教育教學(xué)中。在此過(guò)程中，初中歷史教師需要將關(guān)注點(diǎn)放在：其一，結(jié)合一周歷史課時(shí)來(lái)整合作業(yè)，如可以嘗試一周布置一次歷史作業(yè)，每次的歷史作業(yè)時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)，以確保學(xué)生可以在很短的時(shí)間內(nèi)完成對(duì)應(yīng)的歷史作業(yè)。其二，還可以嘗試以單元主題為單位，在歷史單元主題學(xué)習(xí)完畢之后，進(jìn)行單元作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，此時(shí)可以將一個(gè)月作為基準(zhǔn)，布置對(duì)應(yīng)持續(xù)性的作業(yè)，要求學(xué)生在一個(gè)月內(nèi)完成對(duì)應(yīng)的歷史作業(yè)。比如，教師給學(xué)生布置了歷史書籍閱讀的任務(wù)，就可以以這樣的方式來(lái)進(jìn)行，要求學(xué)生用一個(gè)月的時(shí)間閱讀完畢《希利爾講給孩子們的世界史》。依靠上述的方式，使得實(shí)際初中歷史作業(yè)布置的量能夠得到很好的控制，這樣的量是初中生可以接受的，往往也沒(méi)有太大的壓力，這樣可以使他們以更好的狀態(tài)融入進(jìn)去。

（二）設(shè)定分層次作業(yè)，提升作業(yè)教學(xué)的有效性

從實(shí)際初中歷史課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)生，他們的歷史學(xué)習(xí)興趣不同，歷史知識(shí)理解能力不同，歷史學(xué)習(xí)能力也有差別，此時(shí)就需要結(jié)合這樣的層次性學(xué)情，合理設(shè)定層次性作業(yè)，這樣才能夠確保不同層次的學(xué)生更好地發(fā)展和進(jìn)步，繼而使得實(shí)際的歷史作業(yè)教學(xué)進(jìn)入更加理想的狀態(tài)。比如，對(duì)于歷史比較感興趣的學(xué)生，教師可以設(shè)定一些創(chuàng)新性、啟發(fā)性的作業(yè)，鼓勵(lì)他們撰寫歷史小論文、繪制歷史手抄報(bào)等，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)中更加深刻地認(rèn)識(shí)歷史知識(shí)；對(duì)于一些歷史興趣不大的學(xué)生，可以將要求放低，設(shè)定更加有趣味性的作業(yè)，如鼓勵(lì)他們閱讀《半小時(shí)漫畫中國(guó)歷史》這樣的書籍，以趣味詼諧的方式來(lái)呈現(xiàn)中國(guó)歷史，他們往往可以以更加積極主動(dòng)的心態(tài)融入進(jìn)去，這樣就可以不斷提升他們對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，繼而使得歷史作業(yè)活動(dòng)的積極性不斷提升。當(dāng)然為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，教師要提前設(shè)定合理的分層基準(zhǔn)，將不同的學(xué)生劃分到不同的層次中，并且依照層次設(shè)定不同的作業(yè)，這樣可以使初中歷史作業(yè)朝著層次性的方向進(jìn)展。再者就是需要結(jié)合學(xué)生學(xué)情，合理對(duì)他們的層次進(jìn)行更新，這樣才能使層次性作業(yè)模式的效益得以全面發(fā)揮。

（三）設(shè)定實(shí)踐性的歷史作業(yè)，提升歷史體驗(yàn)

依照“雙減”的理念，要保證作業(yè)設(shè)計(jì)能夠做到提質(zhì)增效，這就需要切實(shí)引入實(shí)踐性強(qiáng)的歷史作業(yè)，這樣可以使得初中生獲得更多的歷史體驗(yàn)，由此以更好的狀態(tài)融入歷史學(xué)習(xí)中。具體而言，在此過(guò)程中需要注意的節(jié)點(diǎn)有：其一，積極實(shí)現(xiàn)動(dòng)手繪制類型作業(yè)的設(shè)計(jì)。歷史學(xué)科是過(guò)去發(fā)生的事情，特定的時(shí)間、特定的空間發(fā)生的，因此要有時(shí)空觀念，這樣才能夠更好地理解歷史，繼而培養(yǎng)初中歷史核心素養(yǎng)。在這樣的歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師設(shè)定一些動(dòng)手繪制類型的作業(yè)，可以使得他們進(jìn)入歷史情境，繼而更好地感知?dú)v史。比如，在學(xué)習(xí)中國(guó)古代史的時(shí)候，教師要求學(xué)生以七年級(jí)上下兩冊(cè)為藍(lán)本，以大事年表繪制的方式，在數(shù)軸上融入對(duì)應(yīng)的歷史事件，由此設(shè)計(jì)一份中國(guó)古代朝代年代尺。在這樣的動(dòng)手操作過(guò)程中，學(xué)生的時(shí)空觀念得以塑造，還可以使實(shí)際的歷史體驗(yàn)不斷增強(qiáng)。其二，設(shè)定社會(huì)實(shí)踐性的作業(yè)，使歷史與現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)起來(lái)，確保學(xué)生可以從更深的視角去審視歷史。比如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)歷史之后，教師會(huì)組織學(xué)生到附近烈士紀(jì)念館去，在這里聆聽(tīng)抗日的故事，關(guān)注家鄉(xiāng)解放歷史，關(guān)注家鄉(xiāng)抗日的人物，在耳濡目染的過(guò)程中可以更好地感受這種情懷，繼而使得自身愛(ài)國(guó)主義情懷得以塑造。很明顯，在上述的教育教學(xué)案例中，教師可以正確認(rèn)識(shí)理論與生活之間的關(guān)系，切實(shí)依照“雙減”理念的訴求，對(duì)歷史教育教學(xué)內(nèi)容和形式進(jìn)行優(yōu)化，由此架構(gòu)更加理想的初中歷史作業(yè)教學(xué)環(huán)境。

（四）設(shè)定學(xué)科交互性的作業(yè)，鍛煉綜合素養(yǎng)

在初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，還需要樹立跨學(xué)科教學(xué)理念，可以結(jié)合實(shí)際初中歷史學(xué)習(xí)情況，合理地將其他學(xué)科的內(nèi)容融入進(jìn)去，設(shè)定一些學(xué)科交互性的作業(yè)，這樣才能提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)貞觀之治到開(kāi)元盛世知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師就設(shè)定了對(duì)應(yīng)的交互性的作業(yè)：武則天是歷史上唯一的女皇帝，她留下的無(wú)字碑引起了諸多的爭(zhēng)議，猜測(cè)一下她想要表達(dá)的是什么？學(xué)生對(duì)于這樣的話題很感興趣。此時(shí)教師就設(shè)定了這樣的作業(yè)：以我眼中的武則天為題目，撰寫一篇文章，要求觀點(diǎn)鮮明，可以明確地講述出自己對(duì)于武則天的看法。還可以積極引入對(duì)應(yīng)的影視資源，鼓勵(lì)學(xué)生在觀看對(duì)應(yīng)影視資源之后撰寫一篇觀后感。還可以鼓勵(lì)學(xué)生去尋找歷史上評(píng)述武則天的詩(shī)句，對(duì)于這樣的詩(shī)句進(jìn)行整理，試著對(duì)這樣的詩(shī)句進(jìn)行鑒賞，并且談?wù)撟约旱目捶?。很明顯，無(wú)論是論文還是觀后感，其多數(shù)都是與語(yǔ)文學(xué)科關(guān)聯(lián)的。在上述作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，歷史教師可以合理地將語(yǔ)文教育與歷史教育關(guān)聯(lián)起來(lái)，使得實(shí)際的作業(yè)展現(xiàn)出拓展性的特點(diǎn)，繼而使實(shí)際的作業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量不斷提升，初中生也會(huì)因此進(jìn)入更加理想的初中歷史學(xué)習(xí)格局。當(dāng)然初中歷史學(xué)科除了可以與語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行交互之外，還可以與其他學(xué)科進(jìn)行交互，以地理為例，可以鼓勵(lì)學(xué)生在觀察歷史地理地圖的過(guò)程中，提煉對(duì)應(yīng)的歷史觀點(diǎn)，繼而確保學(xué)生對(duì)歷史變遷有更加深刻的認(rèn)識(shí)，這樣就可以很好地實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科與歷史學(xué)科的交互，由此架構(gòu)的歷史作業(yè)教學(xué)格局也會(huì)朝著更加理想的方向進(jìn)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中歷史教育教學(xué)過(guò)程中，初中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)前的教育教學(xué)訴求，要能夠切實(shí)將此與實(shí)際歷史教學(xué)板塊融合。尤其在新課改背景下，“雙減”政策不斷出臺(tái)，其要求初中歷史作業(yè)教學(xué)可以提質(zhì)增效，切實(shí)進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容和形式的優(yōu)化，樹立設(shè)計(jì)意識(shí)，由此使得實(shí)際的作業(yè)活動(dòng)能夠朝著更加高質(zhì)量的方向進(jìn)展，這樣初中生才能夠提升自身歷史核心素養(yǎng)。教師要正確看待新形勢(shì)下初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值，繼而切實(shí)歸結(jié)此方面的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而確保可以設(shè)計(jì)更高質(zhì)量的歷史作業(yè)。依靠這樣的方式，初中生參與歷史作業(yè)的興趣也會(huì)不斷提升，繼而使得初中歷史教育教學(xué)漸入佳境。