辛小花

（甘肅省定西市臨洮縣第二中學(xué)，甘肅 定西）

閱讀教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中具有重要作用，通過(guò)閱讀不僅能夠幫助學(xué)生強(qiáng)化自身的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，也能夠幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中積累更多的英文詞組及經(jīng)典句型。學(xué)生在這種情況下能夠吸收更多的英語(yǔ)知識(shí)，并將其應(yīng)用到實(shí)際寫(xiě)作之中。那么英語(yǔ)老師就應(yīng)深入探究，如何將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)之中，并分別從各個(gè)階段探究思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法，以此來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)思維。在當(dāng)前階段的英語(yǔ)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用已經(jīng)得到了初步探索，而在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中老師也要積極發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，提高英語(yǔ)教學(xué)效果，讓學(xué)生能夠在高質(zhì)量的英語(yǔ)課堂中掌握更扎實(shí)的英語(yǔ)技能。思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用則能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的拓展，讓高中階段的學(xué)生能夠獲取更豐富的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生深入掌握英語(yǔ)語(yǔ)法，理清學(xué)生英語(yǔ)思路，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，幫助學(xué)生在英語(yǔ)考試中獲得最佳學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的可行性

開(kāi)展英語(yǔ)閱讀要求學(xué)生具備扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，在實(shí)際教學(xué)中，老師更注重學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的掌握，幫助學(xué)生逐步學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。大部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，在閱讀時(shí)很難理解文章的主要意思。而高中英語(yǔ)閱讀要求學(xué)生具備靈活的思維模式，在一定的知識(shí)基礎(chǔ)上開(kāi)展閱讀，所以應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠有效打破教學(xué)限制，讓學(xué)生突出思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值效果。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，學(xué)生更能夠通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，有效提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果，學(xué)生也能夠根據(jù)自己的知識(shí)情況做好規(guī)劃學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖等圖文形式的分析，強(qiáng)化對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶。學(xué)生在應(yīng)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)時(shí)，能夠及時(shí)標(biāo)記閱讀中的重點(diǎn)及難點(diǎn)，讓學(xué)生能夠更清晰地記憶生詞。而在閱讀題型中，學(xué)生也能夠根據(jù)思維導(dǎo)圖對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析加工，明確實(shí)際做題的目的，把握文章的核心內(nèi)容，從而帶動(dòng)學(xué)生準(zhǔn)確完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生成績(jī)。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的重要意義

（一）強(qiáng)化學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)

學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的好壞與其對(duì)英語(yǔ)課程是否有興趣具有緊密關(guān)聯(lián)。只有學(xué)生在強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)機(jī)下，才能夠獲得最優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)效果。高中學(xué)生學(xué)習(xí)情況存在一定的差異，在英語(yǔ)閱讀時(shí)，學(xué)生的詞匯量及語(yǔ)法掌握情況都會(huì)影響實(shí)際運(yùn)動(dòng)效果，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)存在一定的難度。而通過(guò)思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，能夠讓學(xué)生將自己的知識(shí)不斷延伸與拓展。學(xué)生可以根據(jù)英語(yǔ)關(guān)鍵詞進(jìn)行聯(lián)想學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶，使學(xué)生的閱讀更加輕松，而學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。

（二）加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)理解能力

閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要構(gòu)成部分之一，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，老師更注重學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶以及語(yǔ)法掌握，這就導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)能力難以得到充分提高。在此種模式下，學(xué)生在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀時(shí)，無(wú)法及時(shí)清晰處理這篇文章中的語(yǔ)言架構(gòu)，獲取到文章核心重點(diǎn)，這就導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)難以得到有效提高。而應(yīng)用思維導(dǎo)圖，則可以使英語(yǔ)閱讀教學(xué)更加高效，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的發(fā)散性，能夠及時(shí)分析出文章的整體架構(gòu)，找到文章的核心點(diǎn)。另外，應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生清晰掌握文章中的重點(diǎn)知識(shí)，并通過(guò)大腦有效記憶，理解這篇文章的教學(xué)重點(diǎn)，從而為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維

英語(yǔ)閱讀教學(xué)能夠強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)掌握情況，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生逐步閱讀課外英文讀物。學(xué)生在閱讀過(guò)程中不僅能夠有效增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感，而且能夠?yàn)殚喿x理解習(xí)題的練習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然是以翻譯為主，老師更注重學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的處理情況，甚至在教學(xué)時(shí)用翻譯課文的方式去翻譯英語(yǔ)文本，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維。因此老師在教學(xué)過(guò)程中要合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)思維，讓學(xué)生能夠掌握英文讀物的整體架構(gòu)以及表達(dá)方式，關(guān)注文章中的各個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)、銜接處及連貫處，挖掘短文的真正含義，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)思維。思維導(dǎo)圖應(yīng)用在英語(yǔ)閱讀中，能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的思維模式，讓學(xué)生能夠全方位地思考問(wèn)題，同時(shí)也能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)問(wèn)題可視化，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式探究

（一）掌握思維導(dǎo)圖應(yīng)用方式，引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖

要想讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中充分應(yīng)用思維導(dǎo)圖，那么首先就要讓學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的基本應(yīng)用方式，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)繪制思維導(dǎo)圖，而老師也要積極引導(dǎo)學(xué)生了解思維導(dǎo)圖的基本模式及應(yīng)用辦法，讓學(xué)生能夠在實(shí)際閱讀中詳細(xì)應(yīng)用思維導(dǎo)圖。比如，在教學(xué)中，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生在紙中間寫(xiě)出本節(jié)課程的主題內(nèi)容，為了增強(qiáng)學(xué)生的感受，可以用彩筆，也可以通過(guò)圖案將其框起來(lái)。而后可以讓學(xué)生在主體的周?chē)鷮?xiě)出文章的重點(diǎn)，并通過(guò)枝干的形式展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生能夠?qū)㈥P(guān)鍵詞語(yǔ)寫(xiě)在各個(gè)枝干之上，讓學(xué)生通過(guò)這一框架圖聯(lián)想到文章的主題。然后老師可以引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀英語(yǔ)文章，讓學(xué)生在清晰的思維模式下探究文章的核心內(nèi)容。

在閱讀完成后，引導(dǎo)學(xué)生逐步繪制思維導(dǎo)圖。而學(xué)生在繪制過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)文章中英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容的再次分析與整理，通過(guò)自主閱讀收獲本篇文章的重點(diǎn)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)文章層次感的理解，也能夠熟悉記憶文章的重點(diǎn)知識(shí)。而在具體教學(xué)過(guò)程中，老師可以先示范如何繪制思維導(dǎo)圖，之后引出一篇新文章讓學(xué)生根據(jù)老師的方式學(xué)習(xí)文章內(nèi)容。又或者老師也可以讓學(xué)生以小組的方式共同分析文章的主體架構(gòu)。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)后，則可以結(jié)合英語(yǔ)閱讀理解習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，幫助學(xué)生將思維導(dǎo)圖真正應(yīng)用到閱讀習(xí)題之中。

（二）連接關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，搭建英語(yǔ)閱讀框架

在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)吸收新的知識(shí)，其中部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，所以在學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)出現(xiàn)對(duì)新知識(shí)難以接受的現(xiàn)象。為了確保每一位學(xué)生都能夠在英語(yǔ)課堂中學(xué)到豐富的知識(shí)內(nèi)容，老師就可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生記憶關(guān)鍵英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)文字和圖畫(huà)的有效應(yīng)用，幫助學(xué)生梳理英語(yǔ)文章的知識(shí)。同時(shí)老師也可以搭建英語(yǔ)閱讀框架結(jié)構(gòu)，達(dá)到閱讀教學(xué)的真正目的。比如，在閱讀到“basketball”時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到其他球類(lèi)運(yùn)動(dòng)，如“football”“volleyball”等。而學(xué)生在此種學(xué)習(xí)模式下，也能夠強(qiáng)化對(duì)其他相近英語(yǔ)單詞的記憶，獲得最佳學(xué)習(xí)效果。

隨著學(xué)生年級(jí)的不斷上升，英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度也在逐漸增大，尤其是對(duì)于高中英語(yǔ)閱讀而言，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況要求較高，所以老師就可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生強(qiáng)化各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生英語(yǔ)閱讀做好準(zhǔn)備。而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，老師也要幫助學(xué)生繪制思維框架圖。除此之外，思維導(dǎo)圖的繪制也可以與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式相融合。比如，學(xué)生在記英語(yǔ)筆記時(shí)，老師就可以讓學(xué)生明確文章的整體架構(gòu)。而老師也要根據(jù)當(dāng)堂教學(xué)重點(diǎn)，合理選擇教學(xué)目標(biāo)，做好教學(xué)任務(wù)的劃分，讓學(xué)生能夠根據(jù)文章清晰繪制出閱讀導(dǎo)圖。如在學(xué)習(xí)到“First aid”這篇文章時(shí)，老師就可以先讓學(xué)生自主閱讀文章，并找出文章中的關(guān)鍵點(diǎn)，逐步分析出文章的主體架構(gòu)，了解文章的核心內(nèi)容。而學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的位置，能夠清晰明確不同層級(jí)的結(jié)構(gòu)情況，使閱讀效果更加高效，學(xué)生也能夠在短時(shí)間內(nèi)及時(shí)獲取文章的關(guān)鍵信息，通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效閱讀。

（三）在閱讀前應(yīng)用思維導(dǎo)圖，做好課堂引入

學(xué)生只有具有一定的英語(yǔ)水平，才能在閱讀時(shí)把握文章的準(zhǔn)確信息，而學(xué)生的閱讀能力要受到閱讀速度等多項(xiàng)因素的影響，所以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是一項(xiàng)較為復(fù)雜的工作內(nèi)容。因此老師在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)對(duì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的完善，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，從根源上提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀中具有良好的教學(xué)效果，能夠幫助學(xué)生掌握文章的主體層次，也能夠引導(dǎo)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備。而在學(xué)習(xí)到與文化背景相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，老師可以督促學(xué)生利用思維導(dǎo)圖聯(lián)系文章內(nèi)容，也可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，通過(guò)討論來(lái)分析課文的主題。而老師要與學(xué)生共同交流與探討，通過(guò)良性溝通來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果。老師也要做好引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生整合各項(xiàng)詞匯，讓學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下收獲新的英文語(yǔ)句以及單詞，增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而獲取文章的核心內(nèi)容，方便學(xué)生進(jìn)行更深一步的學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)“Where did you go on vacation？”時(shí)，老師就可以讓學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，了解本節(jié)文章的重點(diǎn)詞匯及重點(diǎn)語(yǔ)句，如travel，summer camp 等。而老師也可以讓學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)過(guò)程中去了解文章主題，并結(jié)合文章主題發(fā)散思維，掌握閱讀的大致思路。而在課堂上老師就可以逐步引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)本篇課文，提高英語(yǔ)教學(xué)效率。

綜上所述，在高中英語(yǔ)閱讀中學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)影響著整體閱讀效果，通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生將各項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)及英語(yǔ)語(yǔ)法串聯(lián)，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)文章的整體架構(gòu)及各個(gè)段落的核心點(diǎn)，從而為學(xué)生理解文章主旨奠定良好基礎(chǔ)，也能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)思維，使教學(xué)效果事半功倍。