宋子陽, 楊 博
(河北石油職業(yè)技術(shù)大學(xué) a.馬克思主義學(xué)院;b.科技處,河北 承德 067000)
職業(yè)教育是社會主義教育事業(yè)的重要組成部分,是構(gòu)成我國教育體系必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。中國最早的職業(yè)教育出現(xiàn)在上個(gè)世紀(jì)六十年代左右。新中國建立以后,為了滿足社會建設(shè)的需要,我國職業(yè)教育有了一個(gè)極大的發(fā)展。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì),截至1965年我國已有7294所中等職業(yè)學(xué)校。近年來,黨和國家高度重視職業(yè)教育。作為面向應(yīng)用側(cè)的教育階段,更不應(yīng)該忽視思想政治教育在職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)中的重要作用。職業(yè)教育培養(yǎng)的人才不僅要具備過硬的技術(shù)素養(yǎng),還要有良好的政治思想和道德品質(zhì),要有優(yōu)秀的職業(yè)精神。職業(yè)教育階段的課程思政和思政課程應(yīng)當(dāng)為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)協(xié)同發(fā)力。
在2014年的全國職業(yè)教育工作會議上習(xí)近平總書記著重指出“職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分,是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑,肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé),必須高度重視、加快發(fā)展?!盵1]2018年通過的的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(下稱《決定》)和2014年國務(wù)院印發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中都提到了一個(gè)詞:“實(shí)踐”?!稕Q定》明確指出在人才培養(yǎng)中,要以培養(yǎng)實(shí)踐能力為重點(diǎn)。職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特殊性決定了職業(yè)精神及其豐富的實(shí)踐精神在其中占有的重要地位。課程思政和思政課程的雙重性質(zhì)是重要的突破口,但該環(huán)節(jié)在目前的教學(xué)實(shí)踐中還存在著一些不足之處。
課程思政建設(shè)的首要環(huán)節(jié)是挖掘思政課與專業(yè)課的理論契合點(diǎn)。在職業(yè)教育中,專業(yè)課教學(xué)更加側(cè)重教授內(nèi)容的實(shí)用性,可操作性,強(qiáng)調(diào)對于某個(gè)具體知識點(diǎn)的知其然知其所以然。但此類教學(xué)模式往往難以找到價(jià)值觀培養(yǎng)的邏輯切入點(diǎn)。不知道如何將職業(yè)精神所要求的實(shí)踐內(nèi)涵融入教學(xué)行動和教學(xué)實(shí)踐。
受限于現(xiàn)代學(xué)科劃分,專業(yè)課教師往往對思想政治教育的相關(guān)理論缺乏系統(tǒng)了解,對思想政治教育的相關(guān)教學(xué)方法缺乏系統(tǒng)性認(rèn)知。在進(jìn)行課程思政建設(shè)和將其融入教學(xué)內(nèi)容時(shí),缺乏有效教學(xué)方式和理論儲備,無法將在相應(yīng)的教學(xué)契合點(diǎn)將所授學(xué)科與德育內(nèi)容做到深入淺出,生動有效,往往流于表面。在學(xué)生層面,由于教師缺乏生動有趣的教學(xué)引導(dǎo),學(xué)生容易對此類教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生選擇性忽略甚至是厭惡的情緒。
職業(yè)院校以職業(yè)精神為導(dǎo)向的課程思政建設(shè),絕非僅僅在課堂上對學(xué)生再次進(jìn)行填鴨式教育,不是僅僅停留在表象中的講大道理。課程思政所要求的“德育”是教育的根本之意,是一切教育行為的最終價(jià)值歸宿。這就意味著不僅要求學(xué)生在課堂上聽懂了,聽明白了,還要能夠在生活中自覺自愿的做一個(gè)有職業(yè)精神的人。其實(shí)踐內(nèi)涵,才是課程思政在這個(gè)緯度的最終落腳點(diǎn)?,F(xiàn)階段實(shí)踐教學(xué)情況中比較突出的問題是,教師講了,學(xué)生聽了,卻沒有在課后的實(shí)踐中形成應(yīng)有的教學(xué)效果。缺乏對職業(yè)精神實(shí)踐層面的引導(dǎo),也是筆者在教學(xué)工作中面臨的最大挑戰(zhàn)。
面對上述問題,僅靠專業(yè)課老師在職業(yè)精神導(dǎo)向的實(shí)踐維度中未免有些力有不逮。為解決此類問題,思政課應(yīng)該發(fā)揮其獨(dú)特優(yōu)勢,取長補(bǔ)短,在課程思政建設(shè)中發(fā)揮自身優(yōu)勢,共同實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。
思政課的特點(diǎn)是重視理論講述,職業(yè)精神是思政課理論講述的重要組成部分,其實(shí)踐內(nèi)涵包括:敬業(yè)、勤業(yè)、創(chuàng)立、立業(yè)。在理論挖掘方面,應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面協(xié)同發(fā)力。
專業(yè)課要求的是實(shí)操層面的實(shí)踐,思政課要求的是在為人處事層面的實(shí)踐。就職業(yè)精神而言。二者是統(tǒng)一的。就此思政課可以從這個(gè)角度出發(fā),在理論課的教學(xué)過程當(dāng)中以實(shí)踐作為契合點(diǎn),在理論講述之外,融入專業(yè)課層面的“實(shí)踐”要求。要打破課堂的限制,因材施教。例如在面對不同專業(yè)班級的時(shí)候,思政課教師可以進(jìn)行針對性備課,充分調(diào)動學(xué)生對其自身專業(yè)在其技術(shù)實(shí)踐的層面之上更深入的思考。技術(shù)實(shí)踐面臨的問題,往往不僅僅是技術(shù)的問題,還有精神層面的因素,例如某人因?yàn)槿狈β殬I(yè)精神而導(dǎo)致某個(gè)事故的發(fā)生。思政課教師可以在課堂上就此類問題設(shè)置情景,并在職業(yè)精神這一角度進(jìn)行專門講解。
在課程思政建設(shè)層面,更要融入實(shí)踐層面的實(shí)踐,要充分發(fā)揮專業(yè)課的實(shí)踐特征,將思政課對職業(yè)精神的理論講述落實(shí)到技術(shù)的實(shí)際教學(xué)中去。例如,與思政課教學(xué)相對應(yīng),專業(yè)課教師可以選取類似例子,通過設(shè)置情景的方式來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并分析問題產(chǎn)生的深層次根源,而非僅解決技術(shù)層面的問題,從而達(dá)到德育的效果。
對思想政治教育資源的挖掘,要充分融合專業(yè)課與思政課的教學(xué)資源。專業(yè)課教學(xué)知識點(diǎn)大多以自然科學(xué)為對象,其中蘊(yùn)含的價(jià)值內(nèi)涵要低于人文學(xué)科。要做到二者在邏輯上的真正融合就需要在思政課與專業(yè)課之間搭建課程資源平臺。揉合理論教學(xué)資源與實(shí)踐教學(xué)資源。課程資源平臺要由專業(yè)課教師和思政課教師協(xié)同共建,不僅應(yīng)當(dāng)包括思想政治教育的資源,還要有專業(yè)課的教學(xué)資源,尤其是各自專業(yè)的職業(yè)導(dǎo)向與職業(yè)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上,讓專業(yè)課和思政課老師都能在教學(xué)實(shí)踐中對其學(xué)科知識的相關(guān)特點(diǎn)有所了解,對教學(xué)內(nèi)容做到有的放矢。在思政課教師了解職業(yè)導(dǎo)向和職業(yè)目標(biāo)的前提下,才能在職業(yè)精神的理論講述中真正地融入其實(shí)踐元素,否則就是大而化之的空談漫談。繼而更好的為專業(yè)課教師在課程思政中提供具體有效的理論指引和實(shí)踐基礎(chǔ)。
《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》要求貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育工作的重要論述。要“突出‘雙師型’教師個(gè)體成長和‘雙師型’教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)相結(jié)合”。專業(yè)課教師除了要具備過硬的專業(yè)技術(shù)知識和實(shí)踐能力,還要有良好的思想政治素質(zhì)。專業(yè)課教師要把課程思政講活,要把讓職業(yè)精神的實(shí)踐層面深入人心,必須要具備一定的理論素質(zhì)和理論功底。針對目前的情況,職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)充分整合思政課資源,充分發(fā)揮思政課教師理論層面的優(yōu)勢。開展教師之間的理論學(xué)習(xí),如定期在各學(xué)院內(nèi)部組織教師參加思政課網(wǎng)絡(luò)平臺中的集體備課;以及組織思政課教師給專業(yè)課教師講“思政課”等理論學(xué)習(xí)活動都是提高專業(yè)課教師思想政治教育理論儲備的重要途徑。
習(xí)近平總書記說,要讓有信仰的人講信仰。教師除了言傳外,更為重要的身教。學(xué)生在理論之外,最為直觀的教學(xué)途徑是教師自身在實(shí)踐中展現(xiàn)出的職業(yè)精神。教育學(xué)生,首先是教育老師。思政課教師和專業(yè)教師可以通過“講大課”的方式互相學(xué)習(xí),互相提高,加強(qiáng)師風(fēng)師德建設(shè),可以打破本專業(yè)聽課的界限,要鼓勵專業(yè)課教師和思政課教師相互聽課。打鐵還需自身硬,要以教師的職業(yè)精神實(shí)踐,來帶動學(xué)生對職業(yè)精神的認(rèn)可,促使其自覺自愿的培養(yǎng)和踐行自身職業(yè)精神。
傳統(tǒng)的思政課教材和傳統(tǒng)的專業(yè)教材都只針對本門課程所需內(nèi)容和知識進(jìn)行設(shè)計(jì),與學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)生的需要之間貼合度不高,對于職業(yè)和職業(yè)精神導(dǎo)向不明晰。無法實(shí)現(xiàn)二者的密切融合。針對這種情況,專業(yè)課教師和思政課教師除了要在各自課程建設(shè)中起到主導(dǎo)地位外,應(yīng)當(dāng)協(xié)同發(fā)力。在“大思政”背景下,各院系可以組織思政課教師和專業(yè)課教師的聯(lián)合備課。思政課教師應(yīng)當(dāng)廣泛地參與到專業(yè)課教師備課當(dāng)中去。例如針對專業(yè)的某個(gè)知識點(diǎn)的融合,專業(yè)課教師可以結(jié)合學(xué)生的職業(yè)需要和具體的職業(yè)精神在實(shí)踐層面的表現(xiàn),結(jié)合當(dāng)前時(shí)政熱點(diǎn)與專業(yè)課教師就某個(gè)要點(diǎn)共同備課,尋找在職業(yè)精神培養(yǎng)中可能的入手點(diǎn),推動二者在理論和實(shí)踐層面的協(xié)同育人。
在實(shí)踐精神內(nèi)涵的理論教育之下,更為重要的問題是如何將其精神內(nèi)涵實(shí)踐于改造世界的活動中去。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn),實(shí)踐也是檢驗(yàn)教學(xué)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)?!罢f是說,做是做”的現(xiàn)象違背了課程思政和思想政治教育的初衷。尤其在職業(yè)院校的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中,要把職業(yè)精神的實(shí)踐維度落到實(shí)處,要切實(shí)的融入到教學(xué)實(shí)踐中。教學(xué)過程不僅要有技術(shù)層面的實(shí)踐,還要有精神層面的實(shí)踐活動,要在顯隱兩個(gè)層面讓學(xué)生感受到思想政治教育的內(nèi)容,為社會培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才。
思政課和課程思政對職業(yè)精神培養(yǎng)問題,在于缺乏實(shí)踐檢驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神不是要在知識層面上“知道”,而是要在今后的工作和生活中“實(shí)踐”。若在教學(xué)階段缺失職業(yè)精神的實(shí)踐教育,理論知識對現(xiàn)實(shí)生活起到的作用可謂是微乎其微。思政課應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加實(shí)踐課室,例如以參觀、學(xué)習(xí)、研習(xí)等方式幫助學(xué)生在實(shí)踐課堂上進(jìn)一步體會職業(yè)精神的具體內(nèi)涵,從切身思考的角度出發(fā),促進(jìn)學(xué)生思考培養(yǎng)職業(yè)精神的意義及其實(shí)踐行動。思政課教師在實(shí)踐課層面同樣應(yīng)當(dāng)參與到專業(yè)課的實(shí)踐教學(xué)層面的課程思政建設(shè)中去。大多數(shù)專業(yè)課的實(shí)踐教學(xué)以解決單一技術(shù)問題為核心。除了上文論述的理論課設(shè)置情景外,每一次實(shí)際的實(shí)踐機(jī)會都是錘煉職業(yè)精神的機(jī)會。思政課教師可以參與實(shí)踐課價(jià)值層面的設(shè)計(jì),以“工匠精神”為例,在實(shí)踐中可以設(shè)置仿真模擬情景,構(gòu)建真實(shí)的企業(yè)運(yùn)行環(huán)境,建立多元評價(jià)機(jī)制。學(xué)生不僅要解決問題,還要思考怎么樣才能更好的解決問題。例如在實(shí)踐期間,通過有明確價(jià)值導(dǎo)向的考核機(jī)制,讓學(xué)生意識到在技術(shù)層面解決問題之余,通過對產(chǎn)品品質(zhì)和追求和對“工匠精神”的追求不僅能夠提升自身素質(zhì),還能避免某些問題的產(chǎn)生。在實(shí)踐中的高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神的重要途徑。
教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程就是一個(gè)實(shí)踐的過程。學(xué)生也是一種身份,一種“職業(yè)”。在思政課老師和專業(yè)課老師之間建立思想政治教育層面的教學(xué)預(yù)警機(jī)制有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思想層面可能出現(xiàn)的問題,例如部分同學(xué)會在學(xué)習(xí)過程中對自己的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)目標(biāo)產(chǎn)生懷疑,甚至?xí)淞⑵湟环N錯誤的職業(yè)觀[2]。及時(shí)預(yù)警,及時(shí)糾正是教學(xué)的份內(nèi)工作,也是完善思想政治教學(xué)工作的有效途徑。
在職業(yè)教育中以職業(yè)精神為導(dǎo)向的教學(xué)是回歸教育本質(zhì)的應(yīng)有之義。學(xué)校要發(fā)揮思政課程和課程思政各自優(yōu)點(diǎn),協(xié)同發(fā)力將職業(yè)精神的的實(shí)踐內(nèi)涵落到實(shí)處,做到思想政治教育的理論——實(shí)踐相結(jié)合。