曹海永

寫下這個標題的時候，我甚至覺得它還不足以概括我對寫作重要性的表達，因為的的確確是研究與寫作改變了我的生活與工作，甚至是人生軌跡。如果要用幾個關鍵詞表達自己對于研究與寫作的情感、態(tài)度、價值觀，似乎“我需要”“我必須”“我喜歡”“我可以”“我愿意”等都不可或缺。

專業(yè)的成長：起步于“雜糅”的寫作

1997年，我是揣著一摞自己在南通師范畢業(yè)展上展出的文章走進通州市金沙小學的。在隨后那個無比“雜糅”的寫作期，我寫過語文年會、班集體建設、少先隊體驗教育、電教、德育、師德等各種征文。領導們也都有一個印象，就是曹海永能寫文章，經(jīng)常指定我寫各種征文和總結。

寫得多，獲獎自然也就多了。1999年，我在全國“語文報杯”征文比賽中斬獲一等獎，收到了報社寄來的一塊手表，那種成就感和滿足感現(xiàn)在想來仍然記憶猶新。更讓我激動和意外的是，第二年，《中國小學語文教學論壇》（也就是現(xiàn)在的《語文教學通訊》小學刊）創(chuàng)刊，雜志社給我寄來了樣刊，我的文章赫然在列，關鍵是緊隨全國小語會會長崔巒先生之后。我是個低調(diào)的人，可是我多么希望和別人分享這份喜悅?。〉俏乙膊荒苣弥s志到處說啊，怎么辦呢？機會來了，大概一個星期之后，我在傳達室發(fā)現(xiàn)了來自《中國小學語文教學論壇》的稿費單。我頓時有了主意，讓稿費單在傳達室靜靜地多躺會兒吧！果然，有不少老師告訴我好消息，我故作鎮(zhèn)靜和沉穩(wěn)地表示感謝，卻沒有第一時間拿走稿費單。終于，負責發(fā)放報刊的圖書室老師走進了我們年級組辦公室，說：“小曹發(fā)表文章了?！甭曇糨p輕柔柔的，可是大家都聽得很真切。不多一會兒，同事們各種祝賀溢滿了房間。也就是從這篇《作文教學中評估手段的優(yōu)化策略》的發(fā)表開始，我正式走上了一條語文教學研究與寫作之路，發(fā)表了一系列與“優(yōu)化策略”有關的論文，比如《閱讀教學中學法指導的優(yōu)化策略》《作文教學中學生個性發(fā)展的優(yōu)化策略》等，自然也就告別了論文寫作的“雜糅期”。

回顧工作前幾年的寫作“雜糅期”，基本上是要我寫什么，我就寫什么，這既實實在在地鍛煉了我，也讓我在各種嘗試、碰撞中漸漸明晰了自己的方向，回想起來始終覺得彌足珍貴、受益匪淺。我不禁想起了時任通州市教研室主任陳有明先生的一句話：寫文章就像參加郵政有獎儲蓄，你要想中獎，你就得先儲蓄、多儲蓄。同樣的道理，教師要想專業(yè)成長，也得去“儲蓄”啊！寫作就是在為自己的發(fā)展“儲蓄”，儲備研究，蓄勢待發(fā)，夯實和墊高專業(yè)成長的起點。

軌跡的改變：感恩于“探航”的經(jīng)歷

2003年，我開始擔任學校教科室副主任，分管課題研究；2004年，我又有幸加入通州市教育科研名師協(xié)會，踏上了成長的“快車道”。因為工作的需要，緣于培訓的機會，我開始大量閱讀和經(jīng)常研討，并成功申報了江蘇省教育科學“十一五”規(guī)劃青年專項課題“小學語文閱讀教學中文本解讀個性化研究”。于是，我開始謀劃一個“宏大”的寫作任務——在閱讀、實踐、調(diào)研、反思的基礎上，撰寫一篇關于“文本解讀個性化”教學現(xiàn)狀、問題與出路的論文。目的也很明確，那就是參加江蘇省“教海探航”征文評選。

我閱讀了與文本解讀相關的著作，把閱覽室近三年的語文期刊翻了個遍，做了大量的閱讀摘抄，同時還溫習了聽課筆記。寫作期間，參考書籍和雜志從書房擺到客廳，引發(fā)了愛人的極度不滿。最終，題為《閱讀教學：我們失去了什么——“文本解讀個性化”教學的問題凝視、成因透視、出路審視》的兩萬多字長文順利出爐。正是這篇文章，讓我有幸站在了2005年“教海探航·夢蘭杯”征文頒獎大會領獎臺的第一排，至今我仍記得前面兩位是王九紅、張齊華。

兩萬多字的論文獲了一等獎，可是發(fā)表卻太難了，因為雜志版面有限。于是我把論文的四個部分改成四篇論文投了出去，很快在《語文教學通訊》《江蘇教育》《山東教育》等雜志上發(fā)表。最重要的是，2009年2月《課程·教材·教法》發(fā)表了其中的一篇，讓我獲得了到南京師范大學附屬小學面試的機會。于是，我的專業(yè)發(fā)展之路從南通走向了南京。這樣的經(jīng)歷，與我多年后讀到的詩人西川先生特別相似，他在接受《人民教育》訪談時談道：“改變未必是發(fā)生了死去活來的大事，也許就是一件小事，改變了你的人生和命運?！蔽蚁胝f，是的，就是這樣一篇文章的獲獎與發(fā)表，真真切切地改變了我的命運。我始終非常感恩，當然也為自己當年的筆耕不輟而慶幸。

靜默的沉淀：驚醒于“靈魂”的叩問

從南通調(diào)到南京至今，不覺已有13個年頭?；叵脒@些年教育研究與寫作的經(jīng)歷，我覺得對我影響最大的一句話，是楊九俊先生在南師附小指導語文團隊時對我的“靈魂”叩問：“曹校長，你的代表性論文有哪幾篇？”楊院長的意思是說寫作不僅要有量的積累，更要有自己的代表作。在我還在為自己近200篇的發(fā)表量而有些沾沾自喜的時候，楊院長的叩問無異于“一語驚醒夢中人”！自此，我開始聚焦幾個主題，比如交往作文、愛的課堂、學程設計、教師發(fā)展，在寫作中提升教育研究的品質(zhì)。

我研究交往作文的價值意蘊、內(nèi)容開掘、模式建構以及機制保障，研究愛的課堂的基本特征和教學方式，相關成果在《上海教育科研》《江蘇教育研究》《現(xiàn)代中小學教育》《江蘇教育》等期刊發(fā)表，部分成果被人大復印報刊資料全文轉載。2018年調(diào)入鎖金新村第一小學任校長后，我?guī)ьI學校核心團隊研究“學程”設計，提出了學習的課程、學習的過程、關鍵的進程、重要的歷程、學習的程度這樣五個設計，研究團隊在《小學教學參考》《教育視界》《南京教育》等刊物刊發(fā)了數(shù)組文章。我在《人民教育》發(fā)表了研究成果《“學程”設計：離不開技術、動態(tài)和情意的觀照》，并以此為研究主題申報了江蘇省小學語文名師工作室，擔任主持人。再后來，我到北京東路小學擔任黨總支書記，踐行“教師就是第一生產(chǎn)力”的理念，力求做教師發(fā)展的“重要他人”，最大程度地激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)生動力和內(nèi)在潛力，關注教師的校本研修、現(xiàn)場學習、課程研發(fā)，探尋中年教師培訓的“另一種可能”，本人也被遴選為“蘇教名家”培養(yǎng)對象。

2022年暑期，根據(jù)組織安排，我受命到南京市長江路小學擔任校長。我深知，只有帶領全體教職工共同去完成一篇又一篇“品質(zhì)至上，內(nèi)涵發(fā)展”的代表之作，方能不負這個偉大的新時代。