朱 靜

繪本助推了幼兒成長發(fā)展的過程，亦是促進(jìn)幼兒園課程建構(gòu)和發(fā)展的重要文化資源之一。十余年來，筆者對(duì)幼兒早期閱讀進(jìn)行實(shí)踐和探索，提出了“全閱讀造就完整兒童”的基本主張?；诖?，筆者在幼兒園課程建構(gòu)的實(shí)踐探索中把文化育人作為辦園的重要內(nèi)容與途徑，以發(fā)揮繪本資源的教育價(jià)值為尺，進(jìn)一步探尋園本課程建構(gòu)的優(yōu)化路徑。

課程資源是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，支持著幼兒的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。繪本資源在使用過程中，需遵循幼兒園課程建構(gòu)內(nèi)涵的發(fā)展趨勢(shì)，注重幼兒的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，側(cè)重閱讀過程的價(jià)值的生發(fā)，強(qiáng)調(diào)各因素之間的整合以及繪本對(duì)課程推進(jìn)的效用[1]。

一、繪本資源優(yōu)化幼兒園課程建構(gòu)的基本原則

繪本資源優(yōu)化課程建構(gòu)既要追隨幼兒的發(fā)展特點(diǎn)、興趣，關(guān)注幼兒不同發(fā)展階段的特性，同時(shí)也需要充分發(fā)揮其特有的美育價(jià)值，為促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展提供重要基礎(chǔ)。繪本資源在課程建構(gòu)中的運(yùn)用主要遵循以下原則：

（一）審美性原則

美育能夠促進(jìn)審美意識(shí)的養(yǎng)成，生活中隨處可見的一物、一景都有可能成為幼兒審美教育的發(fā)端。繪本資源涉及多樣化的主題、風(fēng)格，無論是從畫面的呈現(xiàn)還是從文學(xué)性及情感互動(dòng)的角度來看，繪本本身就承載了諸多美的要素，具有獨(dú)特的美育功能。課程建構(gòu)過程中，應(yīng)準(zhǔn)確把握幼兒審美發(fā)展原則，合理有效運(yùn)用繪本資源，讓幼兒在潛移默化中通過畫面、色彩調(diào)動(dòng)感官，培養(yǎng)感受美、發(fā)現(xiàn)美的能力，從而主動(dòng)探索美、創(chuàng)造美。

（二）生活性原則

幼兒園課程建設(shè)要聚焦兒童的生活，而繪本大多從幼兒真實(shí)生活情境出發(fā)，源于幼兒生活體驗(yàn)又高于生活的本真。當(dāng)繪本再現(xiàn)幼兒生活中熟悉的場(chǎng)景和物品時(shí)，一方面能加深幼兒對(duì)日常生活情境的認(rèn)知，另一方面也能夠借助繪本習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)提升現(xiàn)實(shí)生活中的多元表征能力。因此，將幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)與生活體驗(yàn)相結(jié)合，貫穿和滲透到幼兒生活的方方面面是繪本資源運(yùn)用的重要原則之一。

（三）整體性原則

繪本資源的利用應(yīng)當(dāng)著眼于幼兒整體性的發(fā)展水平，關(guān)注幼兒完整的生活和成長歷程，并伴隨幼兒成長發(fā)展的完整過程，引導(dǎo)幼兒用整體性的思維去認(rèn)識(shí)世界，能動(dòng)地感知事件或成長發(fā)展的完整歷程。

（四）適宜性原則

無論何種材料、資源，其在課程中運(yùn)用的落腳點(diǎn)應(yīng)為幼兒的興趣、需要和發(fā)展服務(wù)。而繪本資源利用的適宜性則體現(xiàn)在可以依據(jù)幼兒的多元智能予以幼兒感興趣和需要的內(nèi)容并在此基礎(chǔ)上結(jié)合幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)加以延伸和拓展，在價(jià)值判斷的基礎(chǔ)上考量繪本資源與園所其他優(yōu)勢(shì)資源的適配度，以及在資源利用的過程中能為幼兒發(fā)展帶來怎樣的成效。

（五）發(fā)展性原則

幼兒園課程的根本價(jià)值在于幼兒發(fā)展，促進(jìn)幼兒發(fā)展是其邏輯起點(diǎn)。在發(fā)展的過程中，幼兒需要在不同的階段汲取不同智力、情感因素拔節(jié)生長，而幼兒園課程則需要關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)張和提升的方向。繪本作為幼兒成長發(fā)展的重要媒介，內(nèi)容、側(cè)重點(diǎn)應(yīng)與不同發(fā)展階段的幼兒認(rèn)知水平相匹配。因此，遵循幼兒的發(fā)展水平、根據(jù)幼兒最近發(fā)展區(qū)合理篩選繪本的主題內(nèi)容是將繪本資源納入課程建設(shè)過程中的一個(gè)重要原則[2]。

（六）創(chuàng)造性原則

繪本資源融文學(xué)和藝術(shù)于一體，不僅可以作為“讀物”，更可以化身為各種“玩物”，可觸發(fā)幼兒的好奇心與探索欲。繪本作為一個(gè)綜合性藝術(shù)載體，包括了許多因素供幼兒去探索和發(fā)揮，通過幾何變化、立體造型、自由聯(lián)想等呈現(xiàn)不同的藝術(shù)形式、展現(xiàn)非凡的藝術(shù)創(chuàng)想。

二、繪本資源優(yōu)化幼兒園課程建構(gòu)的主要環(huán)節(jié)

課程從哪里來？課程為誰服務(wù)？這是繪本資源在幼兒園課程建設(shè)和使用中必須思考的問題。它應(yīng)該以幼兒為主體，由幼兒引發(fā)，基于幼兒的認(rèn)知又回歸幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

（一）明確資源開發(fā)的脈絡(luò)與階段

資源開發(fā)總是會(huì)歷經(jīng)一個(gè)由繁到簡的梳理和細(xì)化過程，而如何在園所既有的資源儲(chǔ)備以及當(dāng)前的資源利用階段尋求一個(gè)合理的落腳點(diǎn)便需要跟隨資源開發(fā)利用的步履適時(shí)回眸。蘇州市吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)幼兒園繪本資源開發(fā)經(jīng)歷了四個(gè)階段：

一是萌芽階段。散點(diǎn)閱讀階段，繪本資源的開發(fā)意識(shí)逐漸開始萌生，但尚未有相應(yīng)的目標(biāo)和行動(dòng)指向。

二是起步階段。隨著繪本特色活動(dòng)如火如荼地開展，幼兒園開始著手共建繪本與藝術(shù)同生共長的生態(tài)發(fā)展課程，并匯編了園本讀本《藝徑》，進(jìn)入了調(diào)動(dòng)人力和物質(zhì)資源架構(gòu)課程的階段。

三是收集階段。盤點(diǎn)梳理園內(nèi)外資源，以幼兒園為圓心在1千米范圍內(nèi)進(jìn)行資源調(diào)查，繪制幼兒園資源地圖，形成幼兒園資源庫，至此包括繪本資源在內(nèi)的園內(nèi)外資源邁入了可以根據(jù)幼兒發(fā)展需求搜尋檢索的階段。

四是運(yùn)用階段。資源庫的形成后，資源分門別類的使用或者多種資源之間的整合均有了可操作的途徑。繪本資源囊括其中，可以根據(jù)不同的場(chǎng)域、不同的情境被適時(shí)提取，或與其他種類的資源相互作用從而滲透融合。

需要特別說明的是，任何資源的運(yùn)用都應(yīng)當(dāng)是基于幼兒發(fā)展的需要，而非為了資源開發(fā)而盲目追求將所有的資源都收入囊中。同理，梳理資源開發(fā)的脈絡(luò)是基于幼兒發(fā)展的目的，應(yīng)本著因地制宜、因時(shí)制宜的原則選取能夠真正發(fā)揮教育價(jià)值的資源進(jìn)入課程。

（二）篩選適宜對(duì)接的資源類型

繪本資源的開發(fā)運(yùn)用作為課程建設(shè)的一部分，需要根據(jù)實(shí)際情況有選擇地進(jìn)行融合，篩選有進(jìn)一步融合價(jià)值的資源類型，提升其開發(fā)利用的深度與廣度，從而真正實(shí)現(xiàn)為幼兒發(fā)展服務(wù)。前期，利用繪本資源開發(fā)建構(gòu)了“牙齒旅行記”的課程，由于幼兒對(duì)于牙齒的認(rèn)知及生活經(jīng)驗(yàn)是共通的，因此課程在不同的園所環(huán)境中可以直接遷移與利用。但類似“帳篷節(jié)”這樣的課程活動(dòng)，受限于幼兒園場(chǎng)地環(huán)境以及課程得以開展的外部環(huán)境，不能夠?qū)崿F(xiàn)課程內(nèi)容的直接遷移，需要經(jīng)過園本化的改造以適應(yīng)不同園所的課程體系。遠(yuǎn)足節(jié)的項(xiàng)目活動(dòng)便可以考慮結(jié)合園所特有的園內(nèi)外資源因地制宜，開展長線課程，滲透到不同年段班級(jí)以及不同季節(jié)的活動(dòng)中，優(yōu)化重組，發(fā)揮資源的最大效用。由此，在課程建構(gòu)中依據(jù)不同的維度有針對(duì)性地對(duì)資源進(jìn)行梳理、篩選，選擇適合進(jìn)一步改造的資源類型進(jìn)行揚(yáng)棄是資源對(duì)接過程中的應(yīng)有之義。

（三）尋求遷移和融合的方式

鱸鄉(xiāng)幼兒園地處城市中心，周圍博物館、圖書館為園所優(yōu)勢(shì)資源。圍繞博物館資源，幼兒園定期開展各種活動(dòng)，并將代表性館藏匯編成幼兒讀物《把博物館帶回家》，讓幼兒慢慢接觸博物文化，根據(jù)幼兒的興趣將博物資源融入班級(jí)區(qū)域環(huán)境中，挖掘幼兒眼中的博物概念，并由此打造博物小展。在此過程中，引入繪本資源使之與博物館活動(dòng)相輔相成，形成經(jīng)驗(yàn)的延續(xù)與提升。由此可見，資源不是割裂的，繪本資源、博物資源、公園資源之間也可以實(shí)現(xiàn)相互融合、優(yōu)化拓展，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

三、繪本資源優(yōu)化幼兒園課程建構(gòu)的路徑

（一）一個(gè)中心：造就完整兒童

以“造就完整兒童”為核心，以幼兒生命的完整性發(fā)展為目標(biāo)，凸顯幼兒在課程建構(gòu)中的主體地位與建構(gòu)價(jià)值，并通過繪本資源的運(yùn)用，以繪本作為幼兒經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)的通道，充分調(diào)動(dòng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒“自我認(rèn)知”“關(guān)系建立”“行為抉擇”等核心能力，引領(lǐng)幼兒生命完整成長，成為獨(dú)特而精彩的存在，這是幼兒園課程建設(shè)的價(jià)值旨?xì)w。

（二）兩個(gè)維度：時(shí)空立體交叉

繪本的閱讀應(yīng)該形成一種整體的文化氛圍，充分調(diào)動(dòng)時(shí)間、空間以及人員等多種因素，以伴隨式的閱讀形成全時(shí)空的閱讀情境。

1.時(shí)間維度。繪本資源的運(yùn)用可以滲透至幼兒一日生活的全過程，并且依據(jù)四季更替的節(jié)氣特性選用適宜的繪本資源與課程鏈接，融入主題活動(dòng)開展的歷程，貫穿時(shí)間的變遷過程，使閱讀與幼兒時(shí)時(shí)為伴。

2.空間維度。通過在幼兒園營造開放式的閱覽室、閱讀區(qū)，在閱讀節(jié)中貫穿幼兒自主參與的“秀秀我的小書房”等活動(dòng)，為幼兒打造全息化的閱讀環(huán)境和氛圍，使他們能夠在幼兒園、家庭、社會(huì)等不同空間中與繪本資源緊密相連。

時(shí)間空間，經(jīng)緯交叉，將它們牢牢連接在一起的是人，繪本資源可以對(duì)接社區(qū)和家庭的諸多要素，聯(lián)動(dòng)社區(qū)人員、家長以及教師等多種角色為幼兒的閱讀增色[3]。

（三）三力驅(qū)動(dòng)：多維開發(fā)利用

1.資源運(yùn)用的類屬多元。繪本資源在運(yùn)用的過程中根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展階段和興趣指向能夠呈現(xiàn)多元的類屬。在繪本資源利用的過程中，可以根據(jù)季節(jié)特點(diǎn)設(shè)計(jì)節(jié)令性閱讀書單，分年齡段引導(dǎo)幼兒用閱讀充實(shí)對(duì)于季節(jié)的感知體驗(yàn)，并結(jié)合對(duì)于季節(jié)變化的感知激發(fā)探究興趣。通過閱讀書單的形式，幼兒得以儲(chǔ)備認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)并與原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，從而提升經(jīng)驗(yàn)的完整度。

2.資源運(yùn)用的形式多樣?！叭喿x”的課程資源利用主要著眼于將閱讀融入幼兒的一日生活，以集體活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、小組活動(dòng)等形式將閱讀活動(dòng)有機(jī)滲透。當(dāng)前的繪本資源融入后，不僅局限于在幼兒一日生活中的利用，而是指向幼兒解決問題的過程，向幼兒整體發(fā)展的角度擴(kuò)展。

3.資源利用的途徑雙向。在繪本資源的利用上，遵循從繪本中衍生又回歸繪本的雙向路徑以期發(fā)揮潛在價(jià)值。在特色才藝展示——“越越秀秀”系列活動(dòng)中，幼兒基于繪本的具體內(nèi)容有針對(duì)性地“出走”，進(jìn)行音樂劇表演、親子故事表演、自制繪本等活動(dòng)，跳出繪本內(nèi)容的既有范圍，與家庭、幼兒園乃至社區(qū)尋求更多的創(chuàng)作空間，進(jìn)行自我表達(dá)和情感互動(dòng)；但同時(shí)繪本資源的利用過程還兼具“回歸”的歷程，多元化的表征形式等都為幼兒對(duì)于繪本本身的理解、深層感知提供了重要依托。這樣一個(gè)輸出和進(jìn)入的過程促發(fā)了雙向性的資源利用，構(gòu)成了一個(gè)可以高效循環(huán)上升的資源利用模式。

（四）四組鏈接：環(huán)境、資源、課程、團(tuán)隊(duì)

1.依托優(yōu)勢(shì)的園所環(huán)境。幼兒的閱讀應(yīng)當(dāng)融于自然、生活和社會(huì)，充分利用園所的教育環(huán)境資源，讓幼兒接受最自然、最生態(tài)、最有效的閱讀教育。例如，通過合理調(diào)動(dòng)園內(nèi)外的優(yōu)勢(shì)資源與幼兒基于繪本的故事場(chǎng)景共同打造文化長廊、創(chuàng)設(shè)趣玩空間，能夠極大程度地鼓勵(lì)幼兒自我表達(dá)，有效擴(kuò)大繪本資源的應(yīng)用場(chǎng)域。

2.關(guān)注獨(dú)特的園所資源。每所幼兒園都有其獨(dú)特的園所文化和地理環(huán)境，而特有的文化和環(huán)境造就了園所資源的特性和可拓展延伸的維度。繪本資源以其多元、開放、兼容的多重屬性與不同的資源之間產(chǎn)生聯(lián)結(jié)和碰撞，能夠?qū)φn程內(nèi)容、形式的豐富和幼兒有益經(jīng)驗(yàn)的增長起到助推作用[4]。

3.明確課程建設(shè)的走向。園本課程建設(shè)首先需要注重活動(dòng)整合，讓幼兒零散、片段的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)得到統(tǒng)一。其次應(yīng)當(dāng)注重活動(dòng)形式的多樣，讓幼兒的直接感知、親身體驗(yàn)得到滿足。最后還應(yīng)當(dāng)注重活動(dòng)的生成，引領(lǐng)幼兒，使學(xué)習(xí)更加深入。明確課程建設(shè)的走向，建設(shè)內(nèi)容豐富、序列遞進(jìn)、知行合一的課程。

4.鑄就可持續(xù)發(fā)展的團(tuán)隊(duì)。將繪本資源有效融入幼兒園課程建設(shè)，離不開團(tuán)隊(duì)的協(xié)同合作。幼兒園通過“一核四翼”的團(tuán)隊(duì)模式開展活動(dòng)，“一核”即繪本資源（也可以是其他核心元素），“四翼”指教師、幼兒、家長、社會(huì)人員（包括專家等）?！八囊怼备鶕?jù)自身優(yōu)勢(shì)分工協(xié)作，圍繞一個(gè)核心，全力推動(dòng)幼兒園課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)幼兒及團(tuán)隊(duì)的全面、可持續(xù)發(fā)展。

陳鶴琴先生將幼兒園課程目標(biāo)定為“做人，做中國人，做現(xiàn)代中國人”，也可以理解為一種教育的邏輯，先要成為具有共通性的人，其次才是成為特別界定的人。幼兒園課程要甄別、選擇、利用優(yōu)質(zhì)的繪本資源，用以支持、擴(kuò)展兒童的經(jīng)驗(yàn)世界，讓它們不僅成為兒童體驗(yàn)、思考、交流的工具，也成為我們共有的文化家園。