沈智俊

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，對如何落實“雙減”提出了總體要求，并針對“提升學校課后服務水平，滿足學生多樣化需求”提出多項建議。如何踐行“雙減”，成為學校和一線教師亟待深入探究的問題。

“館校合作”指是場館與學校為實現(xiàn)共同教育目的，相互配合而開展的教學活動。學校在課后服務中引進博物館參與，能有效使用身邊的教學資源，組織更多真正適合本校學生課后參與的活動課程，提升課后服務質(zhì)量。博物館也能從中更精準了解學校師生的需要，對自身社會教育活動作出靈活調(diào)整，更好發(fā)揮公共資源的教育職能。引進南京博物院參與課后服務，是南京市金陵匯文學校落實“雙減”政策的措施之一，也是學校歷史教研組開發(fā)校本課程，組織學生社團活動，有效推動課后服務落地、落實的最大亮點?；仡櫶剿鳉v程，現(xiàn)梳理實踐過程與反思如下。

一、館校合作開展課后服務的意義和可行性

“雙減”政策下，南京博物院參與課后服務是有意義的，原因如下。其一，源于相關政策文件的引導和要求。如《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》提到拓展課后服務渠道：課后服務一般由本校教師承擔，也可聘請退休教師、具備資質(zhì)的社會專業(yè)人員或志愿者提供……充分利用社會資源，發(fā)揮好少年宮、青少年活動中心等校外活動場所在課后服務中的作用[1]。其二，基于學校和一線教師的需要?！半p減”政策賦予一線教師全新挑戰(zhàn)，提供有效輔助，方能帶動教師勇于實踐。而校外機構(gòu)的參與，是最直接有效的輔助措施。其三，順應新課標要求。與《義務教育歷史課程標準（2011年版）》相比，《義務教育歷史課程標準（2022年版）》最重要的修訂是在“課程目標”中提出歷史課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面[2]4。在“課程實施”中提到在歷史教學活動中，應積極開發(fā)利用社會資源。社會資源是校內(nèi)課程資源的必要補充……社會資源的開發(fā)利用可以拓寬學生視野，引導學生關注歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系[2]75。培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)，比傳授準確歷史知識更重要。社會資源的引進，為學生提供發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的真實情境，推動歷史核心素養(yǎng)生成。

南京博物院參與課后服務是可行的。其一，依托豐碩考古成果和豐富展覽教育資源，提供充滿趣味性和探究性的教育服務，全面促進青年文化素養(yǎng)與創(chuàng)新能力提升，是南京博物院長久以來的工作重心,有足夠經(jīng)驗應對課后服務的需求。其二，“雙減”政策之下，學生不再奔走于各類培訓機構(gòu)，有時間前往博物院實地探究。實施館校合作課程，能提高初中生自主參觀博物院的積極性。其三，《義務教育歷史課程標準（2022年版）》打開了館校合作的新思路，培育學科核心素養(yǎng)的新要求推動“館校雙方的策劃人員通過時空跨度、內(nèi)容廣度、研究深度三個角度，不僅可以對博物館館藏資源進行較為全面的分析，還可以從這三個角度找到中學歷史課程內(nèi)容與館藏資源的結(jié)合點，進而為參觀目標的確定打好基礎”[3]。其四，通過分析調(diào)查問卷，95%以上的學生傾向于在課后服務中選擇館校合作課程，愿意參加有博物館元素的各類活動。

二、館校合作開展課后服務的實踐途徑

南京市金陵匯文學校在主動參與南京博物院主辦的“館校合作坊”活動后，開始積極謀求與南京博物院的合作，主動介紹自身多項優(yōu)勢。如：充足的時間，即以校本課程的形式開展課后服務；可靠的物質(zhì)保障，即有歷史陳列室和歷史教室，有多件可用于授課的文物復制品，學校大力支持課程開發(fā)；優(yōu)化的人員配備，有多位對博物館課程感興趣的青年歷史教師；豐富的課程開發(fā)經(jīng)驗，有多冊成熟完善的歷史校本課程讀本等。學校和南京博物院達成合作意向，開發(fā)館校合作課程用于課后服務。在南京博物院指導下，以歷史教師為主體，吸收了語文、音樂、美術、勞技等多個學科教師，共同打造館校合作課程，并在學生中成立“匯文探物社”。經(jīng)過多學期探索，已有多項館校合作課程獲得省、市級獎項。

（一）引領課程方向

作為社會教育機構(gòu)，南京博物院在實踐活動上有更高的眼界。最初我們設想依據(jù)課標和教材，以南京博物院藏品補充初中歷史教學作為課后服務的活動內(nèi)容。南京博物院社會服務的專家和館員們認為大而化之的講授，與平時的歷史課相似，難以體現(xiàn)課后服務的初衷。建議我們效仿特展形式，以南博特展或常規(guī)展品為切入點，用至少一個學期的課程深度挖掘某一主題，實施系列課后服務活動課程。結(jié)合自身實際優(yōu)勢，我們選擇了“青銅器”為主題，按其分類設置“探物南博之青銅器”系列課程，后優(yōu)化為按種類、紋飾、用途、工藝等元素安排每個課時特色活動，引導學生自行設計仿制一件青銅器模型為結(jié)課作業(yè)，逐步形成較為完善的STEM課程“青銅器模型的設計制作”。這一實踐被評為江蘇省STEM優(yōu)秀教育案例初中組一等獎，并在江蘇省STEM教育大會上進行案例分享，相關課程被評為南京市中小學精品課程一等獎，收錄在南京博物院出版的《從教育到服務》一書中。南京博物院引領課程方向，為習慣于依循教材的教師提供全新視角。

（二）提供各類資源

南京博物院作為社會機構(gòu)，在促進課后服務開展的過程中，最常見的實踐途徑是提供多種資源的輔助。

第一類是物質(zhì)資源，以增加課后服務的趣味性和可操作性。其一，提供館藏文物高清圖片和詳細解讀資料，便于一線教師展示館藏文物細節(jié)和介紹文物的前世今生，滿足真正對歷史文物感興趣的同學自我提升的需要。其二，使用文物模型，如拆卸和拼插錯銀銅牛燈等文物模型，讓學生在課后服務中真正動起來。其三，發(fā)放文創(chuàng)紀念品。我們?yōu)檎n后服務活動表現(xiàn)優(yōu)秀的學生準備了諸如明信片、書簽、記事本等南博文創(chuàng)產(chǎn)品，提高了學生參與活動的積極性。其四，南京博物院還提供虛擬展廳等技術支持，如疫情期間，課后服務的一線教師可以使用希沃助手帶領學生進入“虛擬展廳”探訪南博館藏等，不出校園即可感受文物魅力。其五，研發(fā)教具。如介紹青銅器的制作工藝時，南京博物院的館員從陶瓷器制作活動中受到啟發(fā)，和一線教師一起設計了“泥范鑄造實驗”，即網(wǎng)購石膏模具和泥漿，代替“范”和青銅液，保證安全又降低成本。在南京博物院多種物質(zhì)資源輔助下，館校合作課程活動豐富多彩，逐漸成為需要“秒殺”才能搶到的課后服務課程。

第二類是人力資源。南京博物院具有專業(yè)知識的專家和館員們通過各種直接或間接的方式參與課后服務。其一，館員進校開設講座。如多次為匯文探物社成員們開設《探物南博之青銅器》和《訪宋之旅》等講座，與學生進行面對面的交流互動。其二，與學生進行網(wǎng)上交流。時任南京博物院社會服務部副主任的陳剛老師多次就匯文探物社社員關注的問題拍攝答疑小視頻，在課后服務時間播放。對于初中生而言，考古專家解答自己的問題是一件令人興奮的事情，這個環(huán)節(jié)深受社員們的歡迎。其三，承擔學生在南京博物院實地探究的活動設計和接待。學校利用課后服務時間帶學生集體前往南京博物院實地參觀“宋韻——士大夫的精神”特展，為后續(xù)開發(fā)的“探物南博之宋韻”課程奠定堅實基礎。

（三）培訓種子教師

作為校外機構(gòu)，南京博物院將參與學校課后服務作為實現(xiàn)博物院教育功能的陣地之一，將參與合作的教師作為南京博物院推廣社會教育的“種子”，以各種形式的培訓保證了校外機構(gòu)參與課后服務的長效性。其一，把關一線教師課后服務課程授課內(nèi)容，參與課程教學問題討論，解答教師困惑。其二，邀請參與合作的一線教師參加南京博物院組織的社會教育活動和考古活動，以真實的博物館社會教育活動為學校課后服務“打樣”。其三，每年的12月或1月，南京博物院都會舉辦“館校合作坊”活動，多個參與館校合作的學校就自身課后服務相關實踐進行案例分享，促進學校之間交流互鑒，再由南京博物院進行總結(jié)并介紹新一年的合作展望。

三、館校合作開展課后服務的反思

南京博物院作為社會機構(gòu)參與學校課后服務，提高了課后服務質(zhì)量，減輕了一線教師負擔，提升了一線教師開發(fā)課程的能力。同時實現(xiàn)了博物館公共文化服務的目標和宗旨，成為學校教育的重要補充。長期實踐證明，用館校合作代替單純的“引進”校外資源，能更好推動課后服務的落實落地。想實現(xiàn)館校彼此的“雙贏”，需注意以下幾點。

（一）長效合作取代偶然活動是“雙贏”的保證

在課后服務中，無論從學校立場尋求社會機構(gòu)協(xié)助，還是從社會機構(gòu)立場尋求實現(xiàn)自我社會教育價值的舞臺，都需要用長效合作取代偶然活動。一次性講座、偶爾帶學生參觀博物院類的即時性活動，當時可能給學生留下深刻印象，但缺乏后續(xù)回響。用一個學期或一個學年的時間，整合雙方優(yōu)勢開發(fā)主題類課程，能更系統(tǒng)培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，并通過有效互動、評價了解學生真實需要，不斷改進課程，優(yōu)化課后服務。調(diào)查問卷顯示，參與館校合作課程的學生相關學科的學習興趣和紙筆測試成績有了顯著提高，說明課后服務實現(xiàn)了寓教于樂的功能。同時，與同屆沒有參與館校合作課程的學生相比，參與館校合作課程的學生去南京博物院的比例更高，收獲更多。

（二）樂于參與而非完成任務的開發(fā)者是“雙贏”的紐帶

課程開發(fā)離不開人的參與，校外機構(gòu)參與課后服務的紐帶是館校雙方的實際參與者。與平時授課不同，作為一線教師的我們更希望學生在課后服務中更快樂地學習。筆者深刻感受到基于個人愛好而參與館校課程建設的青年教師們的巨大作用，大家滿懷熱情希望更好地做好學生的課后服務。大家接觸的博物館工作人員大部分是社會服務部的專家和館員，他們注重聽取一線教師對學情的介紹和對活動的建議，用心調(diào)整活動設計或提供專業(yè)幫助。同時特別重視學生的反饋意見、提出的疑問等，將參與學校的課后服務作為真正了解初中師生需要的渠道，并據(jù)此優(yōu)化自己的本職工作。

（三）有效合作而非任務轉(zhuǎn)移是“雙贏”的關鍵

從“引進”到“合作”，關鍵在于館校雙方都意識到課后服務中的課程建設并不是“任務的轉(zhuǎn)移”。首先，南京博物院在合作前就要求學校必須有自己的課程設計，而非只帶學生參觀博物院或完全依賴南京博物院的老師每周上課。主要以提供物質(zhì)資源、人力支持和種子教師培養(yǎng)等形式作為協(xié)助。其次，作為校方，以歷史教研組為核心的各學科一線教師們，是館校合作課程開發(fā)和實踐的主要承擔者，借助南京博物院提供的協(xié)助，接受南京博物院的相關培訓，利用自己的專業(yè)技能開發(fā)與國家課程有效銜接的校本課程。特別是館員進校授課、學生前往南京博物院的實地探究等大型活動，都需要經(jīng)過周密的計劃，在時間、人員等方面進行多方協(xié)調(diào)方能成功。一直以來，館校雙方基于平等地位，發(fā)揮各自優(yōu)勢，承擔自身任務，滿足彼此需要，最終在“雙贏”中提升了雙方人員專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)了彼此教育目標。

綜上所述，引進南京博物院這一校外機構(gòu)參與課后服務，并通過有效的合作開發(fā)一系列深受學生歡迎的校本課程，是我校落實課后服務的一次成功的嘗試?；谶@一實踐，學校申報的課題“館校合作背景下初中博物館課程的開發(fā)”被南京市教學研究室立項為南京市中小學教學研究第十三期重點課題，即將結(jié)題。相信通過館校雙方共同努力，學校將打造更多館校合作課程，更好地提升課后服務的質(zhì)量，真正發(fā)揮課后服務的價值。