黃亞麗

（甘肅省天水市麥積區(qū)社棠中心學(xué)校，甘肅 天水）

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，閱讀是提升理解能力、捕捉關(guān)鍵信息的主要方法，能提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要改變以往不重視閱讀、只重視知識(shí)傳授的認(rèn)識(shí)，在具體的教學(xué)中要通過閱讀教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生理解能力、思考能力的培養(yǎng)，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，為更好地實(shí)施數(shù)學(xué)課堂教學(xué)打基礎(chǔ)。

那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？下面筆者從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中忽視閱讀的原因、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重要性、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的策略等方面展開討論。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中忽視閱讀的原因

（一）認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生綜合能力以及學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升，如學(xué)習(xí)能力、思考能力、探索能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的準(zhǔn)確性、及時(shí)性，這一切都離不開長期對學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)。但是筆者在教學(xué)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師根本沒有認(rèn)識(shí)到閱讀在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性，甚至意識(shí)不到數(shù)學(xué)教學(xué)還有“閱讀”這一內(nèi)容。比如，學(xué)生在解題時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，如計(jì)算錯(cuò)誤、理解錯(cuò)誤，這些問題有可能是因?yàn)閷W(xué)生沒有認(rèn)真審題、讀題，導(dǎo)致信息獲取錯(cuò)誤，從而得出錯(cuò)誤的答案?？墒怯行┙處熇硭?dāng)然地認(rèn)為是學(xué)生計(jì)算能力薄弱，理解能力、解題能力不足，根本認(rèn)識(shí)不到這一切的根源是閱讀能力的缺失。教師在教學(xué)中忽視對學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，其原因有二：一是沒有認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的本質(zhì)，教學(xué)理念與認(rèn)識(shí)停在表面；二是沒有發(fā)現(xiàn)閱讀在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用，不重視對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成，只把重點(diǎn)放在計(jì)算能力、解題能力以及數(shù)學(xué)知識(shí)的積累上。

（二）慣性使然

隨著時(shí)代的發(fā)展和教學(xué)理念的革新，很多教師也在教學(xué)中不斷轉(zhuǎn)變自己的認(rèn)識(shí)，更新自己的教學(xué)方法。比如，很多教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性，也有了加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的意識(shí)，可是由于應(yīng)試教育重智輕育的慣性使然，很多教師在教學(xué)中還是忽視了對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

比如，在“小數(shù)的意義和性質(zhì)”這一節(jié)教學(xué)前、教學(xué)過程中，教師都有機(jī)會(huì)讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)或者課前三分鐘閱讀內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)大概的了解。但是很多教師對預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)是問題、計(jì)算，沒有強(qiáng)化閱讀。在教學(xué)過程中也是直奔主題，給學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)。如認(rèn)識(shí)小數(shù)的數(shù)位、計(jì)數(shù)單位，掌握小數(shù)與十進(jìn)制分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系等?；蛘哌\(yùn)用多媒體豐富教學(xué)形式，通過練習(xí)鞏固學(xué)生知識(shí)等，自始至終不提閱讀，也不強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中重視閱讀。這種知而不教的慣性，不但局限了教師教學(xué)水平的提升、教學(xué)思想的提升，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也是一種障礙。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重要性

（一）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往會(huì)通過預(yù)習(xí)、課后練習(xí)、小測試等來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，把培養(yǎng)學(xué)生閱讀當(dāng)成可有可無的內(nèi)容。但事實(shí)證明，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，對提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力、拓展學(xué)生思維、提高學(xué)生的敏銳度是非常有利的。

隨著新課程的不斷改革，教師需要在課堂上講述的內(nèi)容大幅增加，許多教師為了加快教學(xué)進(jìn)度而忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。小學(xué)生的思維方式與成年人不同，這要求教師給小學(xué)生更多的時(shí)間來理解和思考教師所講的話。當(dāng)教師急于推進(jìn)教學(xué)過程時(shí)，學(xué)生的聽課效率會(huì)大幅度降低。要解決這個(gè)問題，教師在課堂教育教學(xué)過程中需要提高對學(xué)生的關(guān)注程度，掌握每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該組織學(xué)生獨(dú)立閱讀和合理設(shè)置閱讀時(shí)間，并在文章關(guān)鍵部分進(jìn)行適當(dāng)提示，并指導(dǎo)學(xué)生自主完成閱讀實(shí)踐主題。學(xué)生讀完后，教師可以組織學(xué)生對閱讀內(nèi)容和問題進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在討論過程中，學(xué)生會(huì)不斷思考，提出新的觀點(diǎn)，不僅營造了良好的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，而且有助于提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。這樣學(xué)生不僅充分了解了數(shù)學(xué)知識(shí)，與此同時(shí)還能夠培養(yǎng)自己的邏輯思維，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，自己也吸收了很多知識(shí)。

首先，提升學(xué)生的理解能力。閱讀不但在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算中有非常重要的作用，能讓學(xué)生通過認(rèn)真閱讀，準(zhǔn)確地從數(shù)字、符號(hào)捕捉到它們之間的關(guān)系，提升學(xué)生的運(yùn)算速度與準(zhǔn)確率。在解決問題中，閱讀更是有著不可替代的作用。“書讀百遍，其義自見”，在數(shù)學(xué)中也同樣適用。比如，當(dāng)學(xué)生面對一道解決問題的題，讀一遍不理解，對其中給出的條件以及條件之間的關(guān)系無法準(zhǔn)確掌握時(shí)，讀兩遍、三遍，或許就能發(fā)現(xiàn)問題，通過題干條件解決問題，獲得知識(shí)與能力的提升。

其次，提升學(xué)生敏銳的觀察能力。在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在做題的時(shí)候特別直接，看到題還沒讀完就理所當(dāng)然地開始解答。這種速度當(dāng)然值得提倡，但這種方法是不可取的。因?yàn)閷W(xué)生對題干沒有認(rèn)真閱讀，對其中的條件以及條件之間的關(guān)系還沒有真正掌握、理解，如把減幾看成加幾，把少幾個(gè)看成多幾個(gè)等，這都有礙學(xué)生解題的準(zhǔn)確度。而教師如果在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生閱讀能力進(jìn)行長期的培養(yǎng)，就能提升學(xué)生獲取信息的能力，提升學(xué)生敏銳的觀察力，使學(xué)生的解題速度、綜合能力得以提升、加強(qiáng)。很多學(xué)生在解題的過程當(dāng)中完全不知道題目在講些什么，這樣他們在做題的過程當(dāng)中完全找不到解題的思路及解題的方法，其實(shí)對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為最重要的是必須提升學(xué)生的理解能力，如果學(xué)生連題都讀不懂，那么他們肯定是無法學(xué)好數(shù)學(xué)的，所以提升學(xué)生的理解能力，教師需要采用一定的教學(xué)手段幫助學(xué)生進(jìn)行理解，這樣才能夠幫助他們很好地吸收知識(shí)。很多數(shù)學(xué)題目非常復(fù)雜，需要學(xué)生認(rèn)真閱讀，準(zhǔn)確地讀懂題干當(dāng)中想要表達(dá)的信息。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生學(xué)習(xí)能力差主要是他們不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的。筆者發(fā)現(xiàn)，許多小學(xué)生面對一道題時(shí)根本不仔細(xì)閱讀審題，直接開始解答，這種學(xué)習(xí)方法特別容易讓學(xué)生忽視一些關(guān)鍵的信息，養(yǎng)成粗心大意的學(xué)習(xí)習(xí)慣，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。閱讀作為語文教學(xué)中一種重要的提升學(xué)生成績與能力的手段，在數(shù)學(xué)教學(xué)中也依然能發(fā)揮它的作用，對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成大有助益。

首先，培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)心。在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中或者練習(xí)中，教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，在一定程度上能夠培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)心的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在閱讀中會(huì)有意識(shí)地提高注意力，搜集有用信息，久而久之培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)心的習(xí)慣，提升了學(xué)生敏銳的覺察力。

其次，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測習(xí)慣。事實(shí)證明，學(xué)生在集中精力閱讀一些內(nèi)容的時(shí)候，其注意力是高度集中的，也就不自覺地開始思考，發(fā)現(xiàn)閱讀內(nèi)容中的條件關(guān)系、重要信息，進(jìn)行推測或者預(yù)測結(jié)果，久而久之，學(xué)生能提高思維能力，養(yǎng)成預(yù)測、推演的習(xí)慣。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的策略

（一）結(jié)合課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)

事實(shí)證明，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往會(huì)讓學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)認(rèn)識(shí)閱讀課文，嘗試掃清課文中自己能理解的知識(shí)，或自己的一些盲點(diǎn)，這是保障課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵因素。筆者認(rèn)為，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該有這個(gè)意識(shí)，充分利用預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生閱讀新課內(nèi)容，養(yǎng)成數(shù)學(xué)閱讀的習(xí)慣。比如，在“小數(shù)的意義和性質(zhì)”的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容，通過閱讀了解什么是小數(shù)的意義，還有它的性質(zhì)，了解什么是小數(shù)的數(shù)位、計(jì)數(shù)單位等。只要教師每次在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)適當(dāng)?shù)販p少預(yù)習(xí)練習(xí)，把閱讀內(nèi)容當(dāng)成重點(diǎn)，既能為我們課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備，也能培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生閱讀能力、學(xué)習(xí)能力，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀意識(shí)。

（二）分類指導(dǎo)，提升學(xué)生的閱讀能力

與語文相比，數(shù)學(xué)閱讀的內(nèi)容、字?jǐn)?shù)都非常有限，這就容易讓學(xué)生輕視數(shù)學(xué)閱讀，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們不但要在教學(xué)中讓學(xué)生重視閱讀，還要讓學(xué)生掌握一些閱讀的方法與技巧。我們知道，語文課文也有很多體裁，每一種體裁的課文閱讀方法都不相同，因?yàn)樗鼈兊闹攸c(diǎn)分布是不同的。數(shù)學(xué)也一樣，它也會(huì)根據(jù)不同內(nèi)容，有不同的閱讀技巧。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，閱讀越來越重要。無論是數(shù)學(xué)概念、公式、理論或應(yīng)用題，都需要學(xué)生有閱讀理解能力。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握一些閱讀方法。例如，通過繪制重點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)已知與未知條件、提出猜測和假設(shè)等方法來閱讀。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)定期組織學(xué)生進(jìn)行閱讀題目的訓(xùn)練，同時(shí)向?qū)W生講述如何有效地實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識(shí)的審查目標(biāo)。通過仔細(xì)審題，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固和吸收，提高了自己的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。這樣一來不僅學(xué)會(huì)了解題的方式以及解題的思路，同樣也學(xué)會(huì)了正確的方法，在這樣一個(gè)過程中，學(xué)生就能夠從題目中找到關(guān)鍵的信息，這對他們的學(xué)習(xí)是非常有幫助的。教師也需要不斷訓(xùn)練學(xué)生的這種能力，通過分類指導(dǎo)的方式讓學(xué)生閱讀不同類型的題目，通過閱讀不同類型的題目，幫助學(xué)生掌握不同的知識(shí)點(diǎn)，與此同時(shí)教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思維，其實(shí)一道數(shù)學(xué)題并不僅僅只有一種解題思路，我們可以用很多方式去解題。在這樣的過程當(dāng)中，學(xué)生不僅掌握了核心的基礎(chǔ)知識(shí)，同樣也能夠掌握最核心的解題思路及解題方法，通過數(shù)學(xué)閱讀形成良好的知識(shí)素養(yǎng)。

首先，計(jì)算題的閱讀。許多學(xué)生認(rèn)為，計(jì)算題沒什么可閱讀的，一眼就能看全式子中的所有信息。這恰恰是學(xué)生在計(jì)算中容易出錯(cuò)的原因。事實(shí)證明，計(jì)算題不但要讀，還要精讀、細(xì)讀：（1）通過閱讀，看清式子中的每一個(gè)數(shù)字，不要在相似的數(shù)上栽了跟頭，如把83看成38等，一個(gè)數(shù)字錯(cuò)了，一道題就沒有對的可能了；（2）通過閱讀看清計(jì)算式子中的計(jì)算符號(hào)，搞清加減乘除，才能準(zhǔn)確計(jì)算，錯(cuò)一個(gè)符號(hào)，如把“+”看成“÷”，也就滿盤皆輸了。通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維水平的基礎(chǔ)上確保學(xué)生可以靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。但是如果僅僅讓學(xué)生“閉門造車”，自己去苦思冥想，效果就會(huì)事倍功半。

其次，應(yīng)用題的閱讀。在很多學(xué)生的眼里，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最值得一讀的恐怕就是解決問題的題了。但是有些學(xué)生還是不認(rèn)真讀題，直接邊讀邊列式解答?？此扑俣群芸?，但是準(zhǔn)確率不高。所以，對于應(yīng)用題，學(xué)生不但要仔細(xì)閱讀，更要掌握一定的技巧，通過閱讀獲取題干中的信息，如出現(xiàn)的數(shù)字、數(shù)字與數(shù)字之間的關(guān)系，還有題干中最后要解決的問題等。只有掌握了這些題干中的關(guān)鍵信息與要點(diǎn)，學(xué)生才能快速、準(zhǔn)確地解題，久而久之提升學(xué)生的閱讀能力。

（三）注意閱讀過程中的跳躍，影響內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性

數(shù)學(xué)閱讀與語文最大的不同就是不能跳躍。我們在閱讀一篇文章的時(shí)候，為了趕速度，教師會(huì)讓學(xué)生快速閱讀，就是跳躍式閱讀，抓關(guān)鍵段落，把過渡段落略過。由于語文知識(shí)的延伸性，學(xué)生即使是這樣跳躍式地閱讀，也不會(huì)影響對內(nèi)容的理解與分析，也不影響學(xué)生的閱讀收獲。而數(shù)學(xué)不同，數(shù)學(xué)閱讀內(nèi)容雖然很少，但它比較抽象，邏輯性非常強(qiáng)，它的每一個(gè)字、每一行字都有可能是關(guān)鍵的信息，與前面的內(nèi)容有非常重要的關(guān)系，如果學(xué)生在閱讀時(shí)跨度太大，就難以把前后內(nèi)容聯(lián)系起來，也更不可能掌握閱讀內(nèi)容中各信息之間的關(guān)系。所以，作為數(shù)學(xué)教師，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時(shí)，最希望學(xué)生注意的就是閱讀的層次性、邏輯性，不可跳讀、漏讀，造成信息獲取的不完整，影響學(xué)生對內(nèi)容的正確理解。

（四）提升數(shù)學(xué)邏輯以及總結(jié)能力

要真正在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，數(shù)學(xué)教師需要將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，明確不同教學(xué)方法以及相關(guān)要求，更好地體現(xiàn)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)模式的優(yōu)勢和作用，確保學(xué)生能夠在積極實(shí)踐過程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人邏輯思維能力的有效提高。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力符合時(shí)代趨勢，也是社會(huì)需要。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對人才的需求也在不斷增加，但將更加重視人才質(zhì)量，特別是學(xué)生綜合品質(zhì)和各方面的能力。邏輯思維能力在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著積極作用，如果學(xué)生本身具有較清晰的邏輯思維，那么在解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題時(shí)就有了更清晰的想法。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要在數(shù)學(xué)教學(xué)中找到有效培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的方式，并通過這些有效的教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的整體形成。

對于數(shù)學(xué)的獨(dú)立學(xué)習(xí)，思考至關(guān)重要。只有良好的科學(xué)思維方法才能真正開啟有效的獨(dú)立學(xué)習(xí)。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)字化結(jié)合思維、轉(zhuǎn)型思維、逆向思維、連接思維等方法，并不斷為學(xué)生提供實(shí)踐類型的主題，讓學(xué)生通過練習(xí)鞏固和思維拓展掌握更多的學(xué)習(xí)方法。

四、結(jié)語

總之，閱讀在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中往往是被教師忽視了的，這就造成學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對閱讀不重視，影響到了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。所以作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，一定要結(jié)合具體教學(xué)，強(qiáng)化對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的閱讀意識(shí)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的綜合能力與品質(zhì)，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)。