寇吉龍

（甘肅省臨潭縣流順鎮(zhèn)中心小學(xué)，甘肅 臨潭）

結(jié)合新課改發(fā)展背景進(jìn)行分析，完善生活化教育理念，具有多方面的優(yōu)勢特點和積極作用。一方面從生活化角度入手，可以有效地增加學(xué)生的知識基礎(chǔ)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使學(xué)生能夠在此基礎(chǔ)上開展高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果的目標(biāo)；另一方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性有極強(qiáng)的促進(jìn)作用，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，并從生活中展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠真正成為生活中的一部分。而這就需要教師重視并積極地轉(zhuǎn)變教育觀念，結(jié)合以人為本的教育理念完善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方案，突出生活化教學(xué)模式的多方面優(yōu)勢特點，讓學(xué)生能夠在生活中感受到數(shù)學(xué)教學(xué)的真諦，以此來提高學(xué)生的綜合實踐能力，促進(jìn)學(xué)生的傳統(tǒng)發(fā)展。

一、選擇生活化的數(shù)學(xué)課堂語言

為了提升生活化教育模式在小學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用效果，教師在設(shè)計教案期間需要從學(xué)生角度進(jìn)行分析。針對目前的小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知往往比較淺薄，很難產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的意識。數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的抽象性，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)無法深度理解和掌握的問題。相對其他學(xué)科來說難度較高，在整體因素的影響下，學(xué)生對數(shù)學(xué)失去學(xué)習(xí)興趣，并且還會從心理上認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度過高，產(chǎn)生不愿意學(xué)習(xí)、不想學(xué)習(xí)的念頭。而為了更好地解決學(xué)生的這一問題，教師可以選擇生活化的課堂語言完善數(shù)學(xué)教學(xué)模式，從而幫助學(xué)生在生活化語言輔助下清晰直觀地理解抽象的數(shù)學(xué)概念，這樣不僅可以活躍課堂氛圍，還可以幫助學(xué)生結(jié)合生活認(rèn)知強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)“表內(nèi)乘法”這一課的過程中，學(xué)生剛剛接觸乘法知識，對于乘法的認(rèn)知是不明確的，教師需要運(yùn)用簡單通俗的語言來幫助學(xué)生理解乘法的意義，并學(xué)會靈活運(yùn)用乘法知識展開乘法計算。首先在課程開展的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用教材展開自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)獨立理解乘法概念。其次，以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生回憶加法運(yùn)算原理，并為學(xué)生列舉以下算式：3×4=12與3+3+3+3=12，也就是說3×4=4個3相加，之后教師為學(xué)生出一道簡單的乘法運(yùn)算題：“4×5等于多少？”利用簡單的語言和抽象化的表達(dá)方式來幫助學(xué)生加深印象，并對乘法的概念加以理解，使學(xué)生能快速掌握乘法的運(yùn)算技能。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)情境

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法的運(yùn)用具有優(yōu)勢，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，使學(xué)生在真實的學(xué)習(xí)體驗中感受生活中的數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步的提升，從而將學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到生活中，體現(xiàn)出小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的教育價值。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教育體系的多元內(nèi)容進(jìn)行分析，大部分知識與實際生活有著密切的關(guān)聯(lián)。數(shù)學(xué)教師將抽象化的數(shù)學(xué)概念及理論知識以生活化情境進(jìn)行呈現(xiàn)，可以有效提高學(xué)生的知識理解能力和數(shù)學(xué)探究能力。與此同時，生活化數(shù)學(xué)教學(xué)情境可以將數(shù)學(xué)概念知識以生動化、形象化的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，幫助學(xué)生理解，使學(xué)生在靈活性較強(qiáng)的生活情境中全面掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識。例如，在教學(xué)“圓形的運(yùn)動”這節(jié)課的過程中，教師可以充分挖掘教學(xué)資源，利用多媒體教學(xué)設(shè)備引入生活中常見的圓形運(yùn)動現(xiàn)象，如自行車、摩托車、汽車等在行駛的過程中又快又穩(wěn)，其關(guān)鍵之處就在于它的車輪，而車輪的運(yùn)動就可以稱為圓形的運(yùn)動。也可以通過制作動畫的方式讓學(xué)生觀察其他形狀在運(yùn)動過程中的形態(tài)，并與圓形的運(yùn)動進(jìn)行對比，為學(xué)生創(chuàng)建生活畫面，讓學(xué)生從生活角度分析圓形的運(yùn)動。與此同時，在生活化教學(xué)情境輔助下，學(xué)生的數(shù)學(xué)探索興趣將會被有效激發(fā)，可以主動結(jié)合生活背景分析了解更加全面廣泛的數(shù)學(xué)內(nèi)容，從而更加積極主動地展開學(xué)習(xí)，展開探索，只有學(xué)生積極性提高了，才能更好地開展學(xué)習(xí)，實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

三、聯(lián)系生活實際提出數(shù)學(xué)問題

數(shù)學(xué)本身就是一門生活化學(xué)科，源于生活又用于生活，只有當(dāng)數(shù)學(xué)知識用到生活實際中，才能讓學(xué)生更好地感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的意義。生活中存在大量的數(shù)學(xué)知識以及數(shù)學(xué)問題，教師可以從生活出發(fā)，構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生結(jié)合生活分析相關(guān)數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)知識，從生活中挖掘數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活解答數(shù)學(xué)問題，實現(xiàn)生活化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效落實，促進(jìn)學(xué)生在生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)中有所成長。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課本中無不滲透著生活現(xiàn)象，教材中的數(shù)學(xué)知識枯燥無味，原因要歸根于學(xué)生缺乏良好的數(shù)學(xué)意識，認(rèn)識不到數(shù)學(xué)理論知識與生活實際之間的聯(lián)系。而教師作為教學(xué)的指導(dǎo)者，在具體教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)理論與實踐教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)方法，并引出生活中的數(shù)學(xué)案例設(shè)計數(shù)學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生對生活中的數(shù)學(xué)問題展開探究，既鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，又有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力及綜合學(xué)習(xí)水平的提升。例如，在教學(xué)“長方形和正方形”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察，并提問“同學(xué)們每天上下學(xué)的路上都會看到什么樣的事物？或者班級內(nèi)有什么事物是具有長方形和正方形特點的？”學(xué)生通過思考就會回答出教學(xué)樓、小汽車、黑板、課桌、講臺等。以課桌為例，從上面看課桌呈長方形形狀，側(cè)邊的兩條邊要比上下兩條邊短，以此為基礎(chǔ)提出數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生計算課桌的周長，并引導(dǎo)學(xué)生展開實踐，用格尺仔細(xì)量出課桌每個邊的長度。同時，當(dāng)這節(jié)課講解完之后，教師可以給學(xué)生布置一項特殊的學(xué)習(xí)任務(wù)：讓學(xué)生觀察生活中具有長方形和正方形特點的物體，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)觀察能力，使學(xué)生能夠很好地挖掘出生活中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，而且特殊的學(xué)習(xí)作業(yè)也可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與負(fù)擔(dān)[1]。

四、設(shè)置生活背景培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識

當(dāng)學(xué)生掌握了一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識之后，對數(shù)學(xué)知識的理解能力也有所提高。小學(xué)生的基本生活經(jīng)驗已經(jīng)相對完善，可以結(jié)合生活現(xiàn)象主動獲取多元知識。教師可以以此為基礎(chǔ)，在教學(xué)的過程中根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置生活背景，引導(dǎo)學(xué)生展開生活化的角色扮演游戲，以此加強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，強(qiáng)化學(xué)生的知識運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。而且生活化的角色扮演游戲也能夠更好地激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠通過參與角色扮演游戲來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。例如，在“100以內(nèi)的加減法”教學(xué)期間，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生模仿生活中的角色，如營業(yè)員、收銀員、顧客等，在游戲的過程中對付錢、找錢這一流程進(jìn)行模仿來鍛煉學(xué)生的口算能力。例如，“我是收銀員，顧客買了55元錢的東西，付給我100元錢，我該找給顧客多少零錢呢？”這樣既能夠鍛煉學(xué)生100以內(nèi)的加減法，又能夠加強(qiáng)學(xué)生對人民幣的認(rèn)識。針對這道數(shù)學(xué)問題來說，需要對零錢數(shù)量進(jìn)行計算，100-55=45，也就是說，收銀員需要找給顧客45元錢。以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對找零錢的方案進(jìn)行思考，加強(qiáng)學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)，使學(xué)生在復(fù)習(xí)鞏固加減法知識的同時又能夠正確認(rèn)識人民幣，提高學(xué)生的生活認(rèn)知，而且也能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗[2]。

五、課后拓展延伸回歸日常生活

以數(shù)學(xué)教材為單一教學(xué)內(nèi)容的方式并不可取。雖然數(shù)學(xué)教材具備較強(qiáng)的實用性與基礎(chǔ)性，但是卻會將學(xué)生的數(shù)學(xué)思維局限在數(shù)學(xué)教材中，所以需要教師以數(shù)學(xué)教材為基礎(chǔ)，積極展開課后拓展訓(xùn)練，合理延伸數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合生活實際完善教案設(shè)計，使學(xué)生實現(xiàn)在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，又將生活知識運(yùn)用到生活當(dāng)中，以此提高學(xué)生的思維拓展能力。以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中，大多教師通過運(yùn)用單一的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生，忽略了延伸性教學(xué)模式的完善應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生只能圍繞教材進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣非但不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，反而會在一定程度上對學(xué)生造成課業(yè)負(fù)擔(dān)，澆滅學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，所以課后拓展延伸內(nèi)容不僅可以全面強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，還可以全面突出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的趣味性和靈活性特點，讓學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)一道題，進(jìn)而學(xué)會一類題，并且在提高做題速度的同時保證學(xué)生做題的準(zhǔn)確性，以此來推動學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。在開展課后拓展延伸時，要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)學(xué)生自主收集學(xué)習(xí)資料，自主布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此來凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。例如，在教學(xué)“平行四邊形和梯形”的過程中，教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課后拓展延伸，正方形是指有一組鄰邊相等且一個角是直角的平行四邊形，那么正方形算是平行四邊形嗎？讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下搜集學(xué)習(xí)資料，展開拓展研究，挖掘生活中常見的特殊平行四邊形，如菱形、正方形、長方形等[3]。

六、布置生活化作業(yè)實現(xiàn)學(xué)以致用

應(yīng)用生活化教學(xué)模式，可以結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)。通過布置生活化的課后作業(yè)，讓學(xué)生在做課后作業(yè)中感悟數(shù)學(xué)知識與實際生活之間的聯(lián)系，實現(xiàn)學(xué)以致用，將源于生活的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到生活中，以此來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。與此同時，在生活化課后作業(yè)的完善設(shè)計和應(yīng)用過程中，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生結(jié)合生活進(jìn)行主動觀察和探索，同時結(jié)合課堂知識分析生活問題，強(qiáng)化學(xué)生知識應(yīng)用能力和拓展學(xué)習(xí)能力。在“雙減”政策的推動下，教師需要嚴(yán)格把控小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的整體完成時間，并重視學(xué)生課后作業(yè)的多樣性。例如，在“100以內(nèi)的加減法”這節(jié)課的開展過程中，并不單單是通過數(shù)學(xué)列式來鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力，而是引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)計算演變成數(shù)學(xué)應(yīng)用問題，運(yùn)用生活化的數(shù)學(xué)問題來鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力以及數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。例如，經(jīng)典的門票問題，父親和小明一起去游樂園玩，成人票40元，兒童票半價20元，問小明和父親一共需要花費多少錢？以此為例，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計生活化課后作業(yè)，并獨立完成。除此之外，教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計生活化的數(shù)學(xué)課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活問題，實現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中全面滲透生活化元素，使學(xué)生從生活的角度展開學(xué)習(xí)，挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的魅力所在，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)興趣[4]。

對于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，其本身是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，但是相對于其他科目來說，又有一定的教學(xué)難度。只有從生活的角度出發(fā)，構(gòu)建完善的靈活性較強(qiáng)的教學(xué)模式，突出體現(xiàn)生活化教育理念的積極作用，才能有效強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)觀念，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，使學(xué)生更好地挖掘生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象以及所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性與積極性，在生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)中掌握主動權(quán)，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在自主探究過程中完成數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)。