郜佐棟

（蘭州市第二十三中學(xué)，甘肅 蘭州）

在情境教育理念指導(dǎo)下，教師將教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生不斷拓展思維能力，提升習(xí)作素養(yǎng)，進(jìn)一步創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)模式。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的實(shí)踐意義

（一）貫徹落實(shí)生活教育理念

生活是寫(xiě)作的源泉，在情境教學(xué)背景下，教師要為學(xué)生提供生活經(jīng)驗(yàn)的作文素材，從生活中引起學(xué)生對(duì)經(jīng)歷過(guò)的情感體驗(yàn)，打開(kāi)學(xué)生的思路，讓學(xué)生將看到的內(nèi)容結(jié)合當(dāng)時(shí)的背景展開(kāi)想象，將腦海中瑣碎的畫(huà)面串聯(lián)起來(lái)，同時(shí)讓學(xué)生抓住對(duì)人物神態(tài)、心理、外貌、動(dòng)作等細(xì)節(jié)的描寫(xiě)展開(kāi)習(xí)作，在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中倡導(dǎo)“好的習(xí)作來(lái)自觀察”。

（二）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

習(xí)作教學(xué)以“觀察”為要素，這一目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。教師在教學(xué)時(shí)，要緊緊圍繞單元要素“觀察”這一主題展開(kāi)教學(xué)，從回顧習(xí)得的觀察方法入手，再到指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心審題，利用課本示例發(fā)散思維，精選寫(xiě)作素材，層層引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。（1）利用微課回顧本單元習(xí)得的觀察方法；（2）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生邊體會(huì)邊寫(xiě)作，增強(qiáng)趣味性；（3）課件和板書(shū)的呈現(xiàn)改用思維導(dǎo)圖，既直觀又形象地啟發(fā)學(xué)生思考；（4）多元評(píng)價(jià)，通過(guò)生生互評(píng)、師生共評(píng)等方式增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的信心。

（三）提高習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐效果

在情境教學(xué)背景下，教師首先縮減了“方法回顧”環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間，學(xué)生當(dāng)堂練筆，時(shí)間有了保障。其次，創(chuàng)設(shè)“猜一猜”的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用多感官猜物品，課堂氣氛活躍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。最后通過(guò)設(shè)計(jì)“我會(huì)說(shuō)”環(huán)節(jié)，提供描寫(xiě)片段示范，讓學(xué)生先開(kāi)口練說(shuō)，增強(qiáng)之后的寫(xiě)作信心。在學(xué)生練說(shuō)完后，教師順勢(shì)啟發(fā)學(xué)生，生活中有哪些熟悉的場(chǎng)景是值得我們留心觀察的呢？比如校園里某個(gè)固定時(shí)段會(huì)出現(xiàn)迅速變化的場(chǎng)景……通過(guò)播放關(guān)于自然場(chǎng)景、人文場(chǎng)景的視頻，學(xué)生可以獲得完整、清晰的觀察印象，對(duì)觀察的事物形成鮮明的層次和完整的印象，從而提高習(xí)作水平。

二、在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的策略

（一）結(jié)合單元主題，落實(shí)情景教學(xué)

在寫(xiě)說(shuō)明性習(xí)作時(shí)，想要說(shuō)明精準(zhǔn)可以用列數(shù)字，想要直觀明了可以用舉例子、作比較，想要達(dá)到形象生動(dòng)的效果可以用打比方。說(shuō)明文最大的特點(diǎn)就是科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多多練習(xí)才能熟能生巧?？梢酝ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等渠道查閱資料來(lái)充實(shí)內(nèi)容，只要抓住事物的特點(diǎn)，再合理借助資料，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，按序分段來(lái)介紹就能達(dá)到“說(shuō)明白”的目標(biāo)。

例如，本校開(kāi)展了說(shuō)明文主題的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。經(jīng)過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，對(duì)說(shuō)明文的基本說(shuō)明方法和一些特點(diǎn)有了較深的了解，但要完成一篇相對(duì)完整的說(shuō)明性文章還存在一定困難，因此教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)作，并給予恰切指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生選擇自己熟悉的事物，有針對(duì)性、有序地進(jìn)行觀察，并抓住特點(diǎn)進(jìn)行具體描寫(xiě)。

在情境教學(xué)中，教師通過(guò)談話引入，選定對(duì)象擬文題。請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)下三種熟悉的事物名并分享，然后由學(xué)生圈選想寫(xiě)的事物，根據(jù)所選事物種類(lèi)分成不同小組，如動(dòng)物組、植物組、物品組……最后讓學(xué)生回憶文章《太陽(yáng)》和《松鼠》的作者是用什么方法將太陽(yáng)和松鼠介紹清楚的，教師啟迪學(xué)生聊聊學(xué)習(xí)到的說(shuō)明文的收獲，如《松鼠》運(yùn)用了打比方、作比較、列數(shù)字等說(shuō)明方法，從松鼠外形特征、行為特征、性格特征、其他習(xí)性這幾方面生動(dòng)傳神地介紹了松鼠。同時(shí)，好的文章還需要一個(gè)新奇生動(dòng)的題目，它可以一目了然地看出本篇文章講的是什么內(nèi)容，如《恐龍》《燈》《袋鼠的自述》《種子的旅行》，引導(dǎo)學(xué)生擬定文題，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（二）關(guān)注習(xí)作重點(diǎn)，深化情境教學(xué)

在情境教學(xué)中，首先，習(xí)作教學(xué)要有“整體意識(shí)”。熟悉“課標(biāo)”對(duì)小學(xué)習(xí)作的要求，了解教材各年級(jí)、各冊(cè)的具體目標(biāo)，明確每一單元的人文主題和語(yǔ)文要素，為習(xí)作打基礎(chǔ)，從閱讀中學(xué)寫(xiě)作，每節(jié)課做到一課一得。其次，習(xí)作教學(xué)要“務(wù)實(shí)”。每堂課要訓(xùn)練點(diǎn)明確、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破。只有每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)目的明確，教學(xué)效果才能扎實(shí)高效。同時(shí)，多媒體課件要講求實(shí)用、忌多、忌花里胡哨。再次，習(xí)作教學(xué)要精選范文。范文來(lái)源于課文、課外名作、學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作，選用范文要關(guān)注人文性，注重對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀的培養(yǎng)。最后，習(xí)作教學(xué)要講、練、評(píng)一致。學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)量表要圍繞講和練進(jìn)行設(shè)計(jì)，針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生評(píng)價(jià)才能有的放矢。

寫(xiě)人記事是小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的重要內(nèi)容。但針對(duì)這類(lèi)習(xí)作，很多教師不能正確把握教學(xué)的度，只要是寫(xiě)人，無(wú)論幾年級(jí)，教師都會(huì)指導(dǎo)“動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)”等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，這樣的教學(xué)缺少階段性和梯度性。

針對(duì)寫(xiě)人類(lèi)習(xí)作，教材做了以下安排：

第一次寫(xiě)人的習(xí)作是三年級(jí)教材安排讓學(xué)生“寫(xiě)一寫(xiě)、猜一猜、改一改”，只要能寫(xiě)出給人印象深刻的一兩點(diǎn)就可以，不需要全部寫(xiě)到。

第二次寫(xiě)人的習(xí)作安排在三下年級(jí)第六單元，這次話題是“身邊那些有特點(diǎn)的人”。跟第一次寫(xiě)人的習(xí)作比起來(lái)，這次教材多了寫(xiě)特點(diǎn)的方法指導(dǎo)。例如，針對(duì)“嘮叨大王”這一特點(diǎn)，學(xué)生可以選取期末考試后，媽媽針對(duì)我的成績(jī)?nèi)绾螄Z叨的這件事來(lái)寫(xiě)，也可以針對(duì)媽媽早晨叫我起床時(shí)、中午吃飯時(shí)、晚上睡覺(jué)前怎么嘮叨來(lái)寫(xiě)。這次訓(xùn)練的目的是讓學(xué)生明白寫(xiě)人的特點(diǎn)可以通過(guò)一件事來(lái)體現(xiàn)，也可以通過(guò)平日多種行為表現(xiàn)來(lái)體現(xiàn)，在語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)方面沒(méi)有過(guò)高的要求。

第三次寫(xiě)人安排在四年級(jí)，這是在三年級(jí)基礎(chǔ)上的提升。此次寫(xiě)作要求根據(jù)家人外貌、特長(zhǎng)、性格等各方面的特點(diǎn)，從而綜合表現(xiàn)家人的特點(diǎn)。但教學(xué)時(shí)一定要注意此次習(xí)作不只是用一句話把家人比作什么，更重要的是要通過(guò)具體表現(xiàn)把特點(diǎn)寫(xiě)清楚。因此，教學(xué)時(shí)除引導(dǎo)學(xué)生思考家人與什么動(dòng)物相似外，還可以通過(guò)比較的方式引導(dǎo)學(xué)生把家人的特點(diǎn)寫(xiě)清楚。寫(xiě)作時(shí)，教師可提醒學(xué)生寫(xiě)外貌時(shí)不需要面面俱到，突出自己的特點(diǎn)即可，如果自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)比較多，可以選擇自己最擅長(zhǎng)的來(lái)寫(xiě)。通過(guò)課本上的例子，打開(kāi)學(xué)生的思路：原來(lái)，寫(xiě)人的時(shí)候，可以通過(guò)具體事例來(lái)表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文《習(xí)作：我和______過(guò)一天》教學(xué)中，教師可以提問(wèn)：“同學(xué)們，在這個(gè)單元中，你們學(xué)習(xí)了四篇神話，認(rèn)識(shí)了幾位神話人物，你還記得都有誰(shuí)嗎？”“除了這些人物之外，我們讀過(guò)許多的童話故事，其中也有許多可愛(ài)的人物，你知道哪些呢？”在學(xué)生回答后，進(jìn)一步提問(wèn)：“這些人物有的本領(lǐng)高強(qiáng)，有的美麗善良，如果有機(jī)會(huì)和他們中的某一位過(guò)一天，你會(huì)選擇誰(shuí)？你們會(huì)去哪里？你們之間又會(huì)發(fā)生什么故事？這節(jié)課我們就一起來(lái)完成作文‘我和××過(guò)一天’，”引入后續(xù)教學(xué)內(nèi)容。在此過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生，以問(wèn)題“在這一天中，你們會(huì)去做什么事？你是要做旁觀者，還是也要參與到情節(jié)中呢”引導(dǎo)學(xué)生形成作文的創(chuàng)意梗概。依托語(yǔ)言情境教學(xué)方式，小學(xué)生的想象力得到充分發(fā)揮，作文的生動(dòng)性、情節(jié)趣味性、內(nèi)容豐富性得到明顯提升，提高了小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的效率效果。

（三）基于實(shí)踐教學(xué)，深化教師素養(yǎng)

教師要充分利用教材，突破習(xí)作難點(diǎn)。通過(guò)“四個(gè)意識(shí)”的提煉——“解讀教材意識(shí)、強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)、重視過(guò)程意識(shí)、明確讀者意識(shí)”來(lái)明確習(xí)作目標(biāo)的定位，落實(shí)“寫(xiě)準(zhǔn)確、寫(xiě)清楚、寫(xiě)有趣”的習(xí)作要求。同時(shí)，他還指出習(xí)作教學(xué)走向，需要從“單獨(dú)習(xí)作”走向“整體構(gòu)思”，從“模糊概念”走向“精準(zhǔn)定位”，從“結(jié)果指向”走向“過(guò)程引領(lǐng)”，“從自我修改”走向“語(yǔ)境需求”。

精讀課文和習(xí)作例文的選材非常有特點(diǎn)，分別從寫(xiě)人、寫(xiě)事、寫(xiě)景方面提供了范例。教師可以通過(guò)思辨、比較、辨析、運(yùn)用的途徑循序漸進(jìn)地進(jìn)行，把課文、初試身手、習(xí)作例文、習(xí)作幾大板塊有機(jī)整合，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)和練的統(tǒng)一。借助具體的問(wèn)題梳理如何聚焦典型語(yǔ)段，學(xué)練表達(dá)方式，全面提升自身的教學(xué)能力。

例如，教師講授《蜜蜂》一課時(shí)，立足三年級(jí)習(xí)作基點(diǎn)，聯(lián)結(jié)本單元語(yǔ)文要素，搭建可行性支架，以“整合資料寫(xiě)清楚”為根本目標(biāo)，以“運(yùn)用手法寫(xiě)有趣”為提升目標(biāo)，有層次地推進(jìn)課堂教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)由淺入深、由表及里。教師借助“成長(zhǎng)路線圖”，使學(xué)生將學(xué)習(xí)本領(lǐng)的過(guò)程寫(xiě)清楚；接著通過(guò)搭建微課、例文等習(xí)作支架，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“困難分步寫(xiě)，心情變化看得見(jiàn)”，根據(jù)學(xué)生的差異，進(jìn)行評(píng)價(jià)引導(dǎo)與策略引領(lǐng)。在講授《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》一課時(shí)，以科幻電影為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，展開(kāi)賞、評(píng)、改的訓(xùn)練。整節(jié)課抓住“想象奇妙”的習(xí)作要求，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握科幻故事最關(guān)鍵的三要素：科學(xué)技術(shù)、生活環(huán)境、奇特經(jīng)歷。在最后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，巧用下水文，在創(chuàng)造對(duì)話的過(guò)程中令學(xué)生收獲評(píng)價(jià)，展現(xiàn)真實(shí)的師生互動(dòng)以及求知、成長(zhǎng)的課堂。

三、結(jié)語(yǔ)

在情境教學(xué)中，教師通過(guò)不斷深化自身專(zhuān)業(yè)，開(kāi)展多樣化習(xí)作實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)事物的觀察興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)，不斷深入實(shí)踐思考，關(guān)注習(xí)作單元教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)，提升學(xué)生習(xí)作能力。