李慧敏

（菏澤市特殊教育中心，山東 菏澤）

人的社會性發(fā)展過程包括個人經(jīng)過社會學(xué)習(xí)獲得了社會生存發(fā)展所需要具備的基本道德素質(zhì)、價(jià)值理念、行為規(guī)則，建立了積極的社會生存方法和行為習(xí)慣養(yǎng)成與教育，并擔(dān)當(dāng)社會責(zé)任和社會角色，從而建立人際交往技巧和社會自我調(diào)節(jié)能力等。聽障兒童在交往上的障礙已成為限制社會性發(fā)展的最主要原因，具體表現(xiàn)為社會性發(fā)展滯后、伙伴范圍狹小、缺乏正常人際交往能力等。因此根據(jù)學(xué)齡前聽障兒童社會性發(fā)展的基本特征，教師要主動創(chuàng)造條件，抓住社會性發(fā)展的關(guān)鍵期，利用適合的體育游戲?qū)ζ溥M(jìn)行訓(xùn)練，處理好社會性發(fā)展中的關(guān)系，以有效推動其未來和諧發(fā)展。

一、我國聽障兒童發(fā)展現(xiàn)狀

“聽障兒童”是指在聽力方面出現(xiàn)障礙和問題的孩子，他們或者缺乏聽力，或者比一般孩子聽力差。聽覺的不足導(dǎo)致孩子在運(yùn)動技能、語言表達(dá)技能、社會人際交往技能的開發(fā)上都面臨相應(yīng)的阻礙。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國存在聽覺障礙的人口大約為2700萬人，而0～18歲的聽障兒童大約有60萬，而在這60萬聽障兒童中，0～6歲的聽障兒童大約為14萬，如果按1‰的發(fā)生率計(jì)算，我國每年新產(chǎn)生聽障兒童大約2萬。而這么大的人群，理應(yīng)對其生長和發(fā)展有更多的重視，其中也應(yīng)該包含對他們身心健康狀況的關(guān)注。

關(guān)注其身心發(fā)展的主要原因，一方面在于由于學(xué)齡前聽障兒童主要為3～6歲的小孩子，正是處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，其身體素質(zhì)和心理狀況也不容忽視；另一方面，對于作為身患?xì)埣驳奶厥馊后w來說，兒童接觸新鮮事物的方法也與一般群體有很大不同，必須通過助聽設(shè)備或是專業(yè)教師的指導(dǎo)方可進(jìn)行交流，這樣在促進(jìn)和增強(qiáng)其身心發(fā)展，使之適應(yīng)社會的發(fā)展中就具有了很大的難度[1]。

二、社會性發(fā)展對學(xué)齡前聽障兒童的重要性

社會性發(fā)展是指孩子由生物人，通過逐步了解基本的道德行為規(guī)則和社會技能，發(fā)展為社會人，并逐步進(jìn)入社會的發(fā)展過程。主要內(nèi)涵可以總結(jié)為:一是在人際交往系統(tǒng)方面的發(fā)展，主要涉及親子交流、與同伴相處、跟同學(xué)互動和與其他人之間的社會交往等。二是在社交規(guī)范系統(tǒng)方面的發(fā)展，包括年齡角色、性別角色、社交角色、人際關(guān)系準(zhǔn)則、社會規(guī)范、職業(yè)道德原則等。三是在自我意識系統(tǒng)方面的發(fā)展，包括自我認(rèn)識、自我評估、自我反省、自我調(diào)節(jié)、尊重、信心和自我能力發(fā)展等。它是在個人和社會群體、幼兒群體和同伴之間的相互作用、相互影響的過程中完成的。而由于3～6歲是社會性發(fā)展的關(guān)鍵期，所以學(xué)齡前時(shí)期社會性發(fā)展的程度，將直接影響整個人未來社會的發(fā)展水平。

社會性發(fā)展是一個習(xí)得與內(nèi)化的過程，不管發(fā)展是問題性的、普通的還是超常的，所有的學(xué)齡前兒童都應(yīng)該學(xué)習(xí)這種技巧。人際關(guān)系是相互互動的，也就是說其中包含著與彼此交流的社會反應(yīng)即所謂的給予—得到關(guān)系。在兒童生命初期，社交互動就直接決定了傳遞與接受社會訊息的能力，有聽覺功能障礙的兒童很可能無法對社會性訊息做出正面反應(yīng)，甚至只傳遞了極少量正確的社會信息。這兩種情況都會使學(xué)齡前聽障兒童對獲得的社會反應(yīng)下降，甚至可能還會引起其他更多消極的社會反應(yīng)，因?yàn)樗鼈兌紩苯佑绊懧犝蟽和纳鐣园l(fā)展，大量的調(diào)查報(bào)告指出：許多有聽障兒童的社會教育水平一般都要比同齡人滯后三到五年，與同齡人相處和發(fā)展友情比較困難，社會生存水平遲滯，對聽障兒童造成的影響極其嚴(yán)重，所以對學(xué)齡前聽障兒童必須提供系統(tǒng)的幫助，經(jīng)過長期的直接教學(xué)和干預(yù)式指導(dǎo)才能讓兒童掌握正確的社交能力，從而促進(jìn)其健全人格的形成。幼兒期教師有針對性地教學(xué)和引導(dǎo)，對聽障兒童將來適應(yīng)社會、回歸社會，起著十分關(guān)鍵的作用[2]。

三、體育游戲在學(xué)齡前聽障兒童社會性發(fā)展中的作用

（一）體育游戲能激發(fā)和帶動學(xué)齡前聽障兒童自我調(diào)節(jié)能力

學(xué)齡前聽障兒童與外部世界的信息交流較少、語言理解水平也相對較低、語言認(rèn)知技能的掌握也相對困難，通過個人和團(tuán)體融合參與社會活動的能力也較弱，因此，可通過游戲活動激發(fā)他們的興趣，提高學(xué)習(xí)活動的積極性。而體育游戲具有娛樂性，能夠充分調(diào)動兒童對開展體育運(yùn)動活動的積極性，從而也提升了教學(xué)效果。比如，學(xué)齡前聽障兒童體育課的課前準(zhǔn)備項(xiàng)目，大多以形式簡單、內(nèi)容枯燥無味的跑步體育項(xiàng)目居多，會造成聽障兒童的精神狀態(tài)不佳、學(xué)習(xí)積極性低、課外活動積極性不高，也就影響了學(xué)校上課的教學(xué)效果。所以，當(dāng)面臨這種情況時(shí)通過獨(dú)具特色的體育游戲課，學(xué)齡前聽障兒童可嘗試在日常調(diào)節(jié)好適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動次數(shù)，并把常規(guī)跑步運(yùn)動轉(zhuǎn)化為游戲的熱身項(xiàng)目。在游戲過程中可以保持愉快的精神狀態(tài)，從而減少自我約束并積極地投身體育鍛煉中，同時(shí)也可以充分調(diào)動兒童身心的各方面功能開展體育游戲活動，并能激發(fā)學(xué)齡前聽障兒童強(qiáng)烈的運(yùn)動興趣。我們在教學(xué)時(shí)將一些必須反復(fù)進(jìn)行、單調(diào)的技能動作設(shè)計(jì)成游戲的方式加以訓(xùn)練，可以激發(fā)聽障兒童的濃厚興趣，取得較好的鍛煉效果，也可進(jìn)一步提高學(xué)齡前聽障兒童的自我調(diào)節(jié)能力。

（二）體育游戲有助于增強(qiáng)學(xué)齡前聽障兒童的信心

在學(xué)齡前聽障兒童的教育康復(fù)過程中，因?yàn)閷ν獠孔匀画h(huán)境缺乏了解，一些單純的運(yùn)動技巧常常會給學(xué)習(xí)者帶來巨大的心理壓力，出現(xiàn)恐懼、緊張等的心理。經(jīng)過專業(yè)教師的指導(dǎo)訓(xùn)練，學(xué)齡前聽障兒童運(yùn)用體育游戲能夠很好地緩解心理問題。由于體育游戲的參與性強(qiáng)及其強(qiáng)烈的文娛性，對學(xué)齡前聽障兒童的要求也不高，他們可以在相對放松的情況下進(jìn)行體育運(yùn)動，這樣能較好地克服對體育游戲的恐懼感，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)齡前聽障兒童的信心[3]。

（三）體育游戲能促進(jìn)學(xué)齡前聽障兒童同伴互助合作的能力

體育游戲一般都會以團(tuán)體組隊(duì)的方式進(jìn)行，但是因?yàn)槊總€人都是小組中的主力成員。所以，每個人都會為小組的獲勝而高興，為自身的落敗而惋惜。例如，運(yùn)球接力賽的游戲過程中，只有隊(duì)員之間配合越好、失誤越少，勝出的機(jī)會才越大。在運(yùn)動游戲的訓(xùn)練過程中，學(xué)齡前聽障兒童心理差距與常人相比也很大，其訓(xùn)練水平與其他學(xué)生相比可能比較薄弱。在體育課程中，教師采用各種方式的團(tuán)體配合活動和個體游戲攝入培養(yǎng)學(xué)生的集體思想認(rèn)識，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)體合作精神與隊(duì)伍的凝聚力，以及處理好個人活動和團(tuán)體協(xié)作相互配合的人際關(guān)系問題，使其具有良好的同伴互助合作的能力。

（四）體育游戲有助于學(xué)齡前聽障兒童自我能力的發(fā)展

技術(shù)的掌握相對是一個較為單調(diào)和乏味的過程。學(xué)齡前聽障兒童由于自身問題的存在，對課程的積極性不高，教師可以利用常見的游戲輔助技術(shù)課程，從而提高學(xué)生的積極性。如在原地投擲游戲的過程中可利用擲紙飛機(jī)輔助學(xué)生進(jìn)行持物—引手—蹬轉(zhuǎn)擲臂等多種基礎(chǔ)的運(yùn)動動作。擲紙飛機(jī)是學(xué)生生活中常做的小游戲，他們通過對照這些動作能夠掌握原地投擲紙飛機(jī)的基本動作。掌握運(yùn)動技巧的過程大大減輕了學(xué)齡前聽障兒童的心理壓力，讓其在輕松、愉快的心境中感受并投入游戲中，有助于其自我能力的發(fā)展。

（五）體育游戲在教學(xué)過程中的運(yùn)用

課堂教學(xué)的結(jié)束部分，主要是為了使學(xué)生從緊張的狀態(tài)中返回到一種比較平穩(wěn)的狀態(tài)，從而使身心的各個部分都完成休息的過程。體育游戲的大量引入，可減輕聽障兒童心理和生理上的壓力等。而體育游戲的選材，要達(dá)到趣味性、幽默性、針對性以及具備簡潔、柔和、生動、活潑等特點(diǎn)，可讓聽障兒童迅速打破對身體姿勢的束縛，獲得全身心的釋放，在輕松的氛圍中完成對知識與技能的全面掌握，以實(shí)現(xiàn)學(xué)齡前聽障兒童社會性發(fā)展的目標(biāo)[4]。

四、小結(jié)

綜上所述，學(xué)齡前聽障兒童要想真正全身心融入社會，社會性發(fā)展是重要的訓(xùn)練內(nèi)容。體育游戲?qū)Υ龠M(jìn)學(xué)齡前聽障兒童的身心發(fā)展有重要作用。在特殊教育的體育教學(xué)中，教師可以利用體育游戲進(jìn)行有目的的指導(dǎo)，抓住學(xué)齡前聽障兒童社會性發(fā)展的關(guān)鍵期，選擇適合的體育游戲，創(chuàng)造讓聽障兒童被社會接納的環(huán)境，使學(xué)齡前聽障兒童能在關(guān)愛與支持的體育游戲中遵守基本禮貌與規(guī)范，從豐富、多樣的社會角色體驗(yàn)中逐步掌握與人相處的正確態(tài)度與技巧等，從而得到安全感與自信心，形成尊重、自信、協(xié)作、謙虛的優(yōu)秀品格，逐步形成健全的人格。參考文獻(xiàn)：

［1］鄧婷，羅丹娜，陶云，等.聽力障礙兒童情緒能力干預(yù)研究進(jìn)展［J］.中國學(xué)校衛(wèi)生，2022，43（1）：146-150，155.

［2］文蕊香，姜桂萍，趙盼超，等.情境體育游戲?qū)τ變捍执髣幼骷吧鐣园l(fā)展的影響［J］.中國學(xué)校衛(wèi)生，2021，42（8）：1220-1224.

［3］許瑤.幼兒園戶外體育游戲中社會性發(fā)展的關(guān)鍵因素探析［J］.考試周刊，2020（71）：167-168.

［4］黃煊喬，王梅紅，沈志森，等.不同聽力障礙程度對兒童構(gòu)音能力的影響［J］.現(xiàn)代實(shí)用醫(yī)學(xué)，2021，33（12）：1587-1590.