石榮亮 陸東平 張烈平 李海俠

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在《電力電子技術(shù)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用與探索

石榮亮1陸東平2張烈平1李海俠1

（1.桂林理工大學(xué)機(jī)械與控制工程學(xué)院，廣西 桂林 541006；2.桂林理工大學(xué)圖書館，廣西 桂林 541004）

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為依托，通過利用學(xué)生先“學(xué)”教師后“教”的教學(xué)模式，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的主體性、發(fā)揮教師的引導(dǎo)與監(jiān)督作用以及提高課堂教學(xué)效果。文章結(jié)合桂林理工大學(xué)自動(dòng)化專業(yè)的《電力電子技術(shù)》課程教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法在《電力電子技術(shù)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用進(jìn)行了有益探索，即將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法劃分為“課下學(xué)”“課上教”“課后省”與“實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)”四個(gè)模塊，并給出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的總體設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法；電力電子技術(shù)；總體設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)

引言

近年來，以光伏與風(fēng)電為代表的電力電子化可再生能源接入電網(wǎng)得到規(guī)模化應(yīng)用，傳統(tǒng)電力系統(tǒng)逐步向電力電子化電力系統(tǒng)方向發(fā)展[1]。隨著我國(guó)智能化電力系統(tǒng)建設(shè)的高速發(fā)展與低碳節(jié)能理念的強(qiáng)力推進(jìn)，電力電子化電力系統(tǒng)呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展態(tài)勢(shì)，電力用戶對(duì)電力系統(tǒng)也提出了更高的要求，在保證用電安全可靠與高質(zhì)量供電的基礎(chǔ)上，對(duì)供電的環(huán)保性、經(jīng)濟(jì)性與快捷性等方面均增加了需求。電力電子技術(shù)貫穿于電力系統(tǒng)發(fā)展的全環(huán)節(jié)，涵蓋諸多專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域。這些知識(shí)不僅門類多樣、相互交叉，而且理論性與實(shí)踐性高度融合，要求學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐創(chuàng)新能力。因此，電氣工程、自動(dòng)化專業(yè)一方面需要培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、專業(yè)知識(shí)面廣泛的電力電子技術(shù)專業(yè)人才，另一方面需要培養(yǎng)適應(yīng)電力系統(tǒng)行業(yè)發(fā)展，具備自主學(xué)習(xí)意識(shí)、動(dòng)手實(shí)踐能力與應(yīng)用創(chuàng)新精神的綜合型電力電子技術(shù)人才?！峨娏﹄娮蛹夹g(shù)》課程教學(xué)模式的改革隸屬當(dāng)下高等院校電氣、自動(dòng)化類等本科專業(yè)教學(xué)改革的重大研究課題之一。

《電力電子技術(shù)》是一門理論緊密聯(lián)系實(shí)踐，且知識(shí)面融合了電力、電子與控制三大學(xué)科領(lǐng)域的綜合性課程[2]。教師在課程教學(xué)上除考慮理論教學(xué)的系統(tǒng)性外，還需在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注電力電子技術(shù)理論在電力系統(tǒng)中的工程應(yīng)用。

翻轉(zhuǎn)課堂翻譯自“Flipped Classroom”，指的是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，把學(xué)習(xí)決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移至學(xué)生，學(xué)生在課前、課外觀看教師的視頻講解并自行學(xué)習(xí)，教師不再利用課堂時(shí)間講授知識(shí)，課堂變成了老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間有效互動(dòng)的場(chǎng)所，包括合作探究、答疑解惑、完成學(xué)業(yè)等，從而達(dá)到更好的教育效果?！峨娏﹄娮蛹夹g(shù)》作為一門應(yīng)用型專業(yè)課程，其課程教學(xué)特別是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要目標(biāo)是驗(yàn)證理論教學(xué)中學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，使抽象的理論知識(shí)實(shí)例化、應(yīng)用化與具體化，以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。因此，《電力電子技術(shù)》的課程教學(xué)尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂具有相似的方法與共同的目標(biāo)，即是利用課堂實(shí)踐互動(dòng)教學(xué)，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解層次。

1 在《電力電子技術(shù)》課程中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)研究

為了提高《電力電子技術(shù)》課程的教學(xué)效果，國(guó)內(nèi)諸多高校教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法進(jìn)行了有意義的應(yīng)用與探索。韓濤等[3]提出了采用基于線上線下的混合式教學(xué)模式，并引入啟發(fā)創(chuàng)新性模式電子仿真、翻轉(zhuǎn)課堂、校企合作與加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)等方式，以解決地方應(yīng)用型本科院?！峨娏﹄娮蛹夹g(shù)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題。許勝[4]以《電力電子技術(shù)》課程應(yīng)用為例，探索了傳統(tǒng)課堂教學(xué)與線上學(xué)習(xí)的深度融合機(jī)制，并構(gòu)建了基于“SPOC＋翻轉(zhuǎn)課堂”的線上線下混合式教學(xué)模式，以強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程主體作用并增強(qiáng)教師教學(xué)過程的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控主導(dǎo)作用。鄭揚(yáng)冰等[5]針對(duì)《電力電子技術(shù)》課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，重點(diǎn)闡述了翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)環(huán)節(jié)、資源建設(shè)，旨在使學(xué)生更好地掌握電力電子技術(shù)并提升工程實(shí)踐能力，為社會(huì)培養(yǎng)符合需求的應(yīng)用型人才。南余榮[6]將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法引入《電力電子技術(shù)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中，重點(diǎn)闡述了基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)、應(yīng)用實(shí)例和實(shí)驗(yàn)效果評(píng)價(jià)，實(shí)踐結(jié)果表明了基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)提高了課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。林金燕等[7]通過引入翻轉(zhuǎn)課堂理念，借助線上教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建了《電力電子技術(shù)》課程的線上＋線下混合式課程教學(xué)模式，并在教學(xué)實(shí)施中采用O-PIRTAS翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，以著重提升學(xué)生在教學(xué)過程中的參與程度、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力并突出學(xué)生的主體性和主導(dǎo)作用。

以上文獻(xiàn)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法在《電力電子技術(shù)》課程的理論教學(xué)或?qū)嶒?yàn)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐進(jìn)行了有益的探索，可為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法在《電力電子技術(shù)》教學(xué)過程中進(jìn)一步的應(yīng)用與研究提供一定的研究基礎(chǔ)與設(shè)計(jì)思路。鑒于此，本文結(jié)合桂林理工大學(xué)自動(dòng)化專業(yè)的《電力電子技術(shù)》課程教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法在《電力電子技術(shù)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用進(jìn)行了有益探索，即將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法劃分為“課下學(xué)”“課上教”“課后省”與“實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)”四個(gè)模塊，并給出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的總體設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的發(fā)展與內(nèi)涵

2007年，美國(guó)科羅拉多州Woodland Park High School的化學(xué)老師Jonathan Bergmann 和 Aaron Sams在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)方法，并推動(dòng)該教學(xué)方法在美國(guó)中小學(xué)教育中的使用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展與普及，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法在2011年后逐漸在美國(guó)乃至全世界范圍內(nèi)流行起來。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法將“教”與“學(xué)”進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，學(xué)生需先課下自主學(xué)習(xí)知識(shí)，然后回歸課堂參與教學(xué)互動(dòng)協(xié)助學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化，并將具體教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)從教師灌輸過渡至學(xué)生自學(xué)。換而言之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法把學(xué)生的課下自學(xué)作為教學(xué)方法實(shí)施的基礎(chǔ)，而將課上師生以及生生的交流協(xié)作作為知識(shí)的內(nèi)化與建構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)良好的課程學(xué)習(xí)效果。

根據(jù)哈佛大學(xué)物理學(xué)教授Eric Mazur所提出的Peer Instruction教學(xué)方法，學(xué)習(xí)主要?jiǎng)澐譃橹R(shí)的傳遞和知識(shí)的內(nèi)化兩個(gè)步驟。對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，其知識(shí)的傳遞主要依靠教師在課上講授教學(xué)內(nèi)容，而知識(shí)的內(nèi)化主要借助于學(xué)生在課后寫作業(yè)的過程。與之迥異的是，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的知識(shí)傳遞主要體現(xiàn)在學(xué)生課前利用教學(xué)視頻、線上課程等資源進(jìn)行自主與自步學(xué)習(xí)，而知識(shí)的內(nèi)化則通過課上教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行深層次、高效的互動(dòng)得以完成。

此外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法是混合式教學(xué)方法的重要表現(xiàn)形式之一，其能夠大幅度發(fā)揮混合式教學(xué)方法在課程教學(xué)特別是應(yīng)用型課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法既是智能化視頻、社區(qū)等多媒體網(wǎng)絡(luò)資源與傳統(tǒng)化講義、PPT等教學(xué)工具的混合，又是學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)與師生課上引導(dǎo)性學(xué)習(xí)的混合，更是直接講解知識(shí)與構(gòu)建主義學(xué)習(xí)的一體化融合。

3 基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法通過調(diào)整知識(shí)傳遞與知識(shí)內(nèi)化的先后順序，使得傳統(tǒng)教學(xué)方法中教師與學(xué)生的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，并重新對(duì)課程課堂教學(xué)的時(shí)間進(jìn)行規(guī)劃，以更為高效地利用各種優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源完成高質(zhì)量的知識(shí)學(xué)習(xí)。文中結(jié)合《電力電子技術(shù)》課程的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容以及課程教學(xué)大綱培養(yǎng)目標(biāo)，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法劃分為“課下學(xué)”“課上教”“課后省”與“實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)”四個(gè)模塊?；诜D(zhuǎn)課堂的《電力電子技術(shù)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)總體結(jié)構(gòu)如表1所示。

表1 基于翻轉(zhuǎn)課堂的《電力電子技術(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)總體結(jié)構(gòu)

翻轉(zhuǎn)課堂理論教學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué) 課下學(xué)先學(xué)：復(fù)習(xí)已學(xué)《電路原理》《數(shù)字電子電路》等課程知識(shí)并逐步拓展至新知識(shí)。先學(xué)：將已學(xué)《數(shù)字電子電路》課程知識(shí)拓展至電力電子器件、拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)與控制的應(yīng)用。 課上教情境：構(gòu)建和諧、友好與互助課程學(xué)習(xí)活動(dòng)的環(huán)境、背景。情境：根據(jù)需求進(jìn)行整流、斬波、逆變、變頻調(diào)壓等電力電子變換。 協(xié)作：小組成員之間對(duì)課程理論知識(shí)進(jìn)行相互交流、研討、協(xié)商并得到啟發(fā)。協(xié)作：小組同學(xué)相互協(xié)作共同完成實(shí)驗(yàn)，并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律。 會(huì)話：學(xué)習(xí)過程中教師、成員以及環(huán)境要素的相互作用，通過相互協(xié)作并共享團(tuán)隊(duì)群體的思維成果。會(huì)話：學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中通過師生、生生等互動(dòng)協(xié)作方式發(fā)現(xiàn)、分析、解決與分享實(shí)驗(yàn)中遇到的問題及得到的啟發(fā)。 課后省知識(shí)內(nèi)化：學(xué)生總結(jié)在課前自習(xí)、課堂上學(xué)習(xí)與師生互動(dòng)交流成果，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的重建。知識(shí)內(nèi)化：學(xué)生課下總結(jié)、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，在已有知識(shí)體系上對(duì)新知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)、拓展，完成新知識(shí)體系的構(gòu)建。 實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)意義建構(gòu)：學(xué)生通過師生與生生協(xié)作及新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，獲得對(duì)新事物內(nèi)在本質(zhì)的理解。意義建構(gòu)：學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作鍛煉并對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)、規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，整合新舊知識(shí)，加深理論學(xué)習(xí)理解。

4 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的應(yīng)用與探索

為了將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法有機(jī)地融入到《電力電子技術(shù)》課程的教學(xué)過程中，并構(gòu)建出一套良好的教學(xué)方法閉環(huán)反饋體系，文中結(jié)合桂林理工大學(xué)自動(dòng)化本科專業(yè)的《電力電子技術(shù)》課程在教學(xué)過程中所出現(xiàn)的實(shí)際情況，依次對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法所包含的“課下學(xué)”“課上教”“課后省”與“實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)”四個(gè)主要模塊進(jìn)行有意義的應(yīng)用與探索。

4.1 “課下學(xué)”——知識(shí)金字塔構(gòu)建

學(xué)生“課下學(xué)”要從《電力電子技術(shù)》課程所涉及的核心內(nèi)容，即控制信號(hào)、電路結(jié)構(gòu)、負(fù)載類型3個(gè)角度出發(fā)，研究DC-DC、DC-AC、AC-DC等典型電路拓?fù)涞妮斎胼敵鲫P(guān)系，完成抽象知識(shí)具體化，以培養(yǎng)學(xué)生課下學(xué)過程中分析、設(shè)計(jì)、操作與調(diào)試的綜合能力。建構(gòu)基于系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)與調(diào)試的“課下學(xué)——學(xué)生知識(shí)金字塔”知識(shí)體系，需側(cè)重圍繞控制信號(hào)產(chǎn)生的機(jī)理是什么，電路結(jié)構(gòu)是怎么形成的和在不同的負(fù)載類型下系統(tǒng)的輸出結(jié)果如何這3個(gè)問題來開展。例如，桂林理工大學(xué)自動(dòng)化專業(yè)任課教師幫助學(xué)生對(duì)已學(xué)過專業(yè)課程的知識(shí)體系進(jìn)行梳理與引導(dǎo)，即主要包括如何利用模擬電子技術(shù)與數(shù)字邏輯電路來產(chǎn)生系統(tǒng)的控制信號(hào)，并如何利用電路原理與電機(jī)原理等專業(yè)知識(shí)來分析負(fù)載類型對(duì)系統(tǒng)輸出的影響機(jī)制，且指導(dǎo)學(xué)生如何正確使用萬用表、示波器等測(cè)量?jī)x器設(shè)備并強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)操作安全制度等。新知識(shí)包括電力電子器件及其工作特性，電力電子典型拓?fù)涞?。通過類似的舊知識(shí)體系梳理、新知識(shí)架構(gòu)重建等環(huán)節(jié)幫助學(xué)生高效地并有目的性地進(jìn)行課下學(xué)。

4.2 “課上教”——達(dá)成教師、學(xué)生與知識(shí)三位一體

學(xué)生在“課下學(xué)”的部分對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與意識(shí)形態(tài)構(gòu)建是零散的，課堂上通過學(xué)生之間相互提問、共同實(shí)踐、協(xié)同互助，教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥、答疑等方式形成有效互動(dòng)，并在仿真或?qū)嶒?yàn)情景下學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練，即完成對(duì)已有知識(shí)的有效關(guān)聯(lián)與拓展從而構(gòu)成新的知識(shí)體系?！峨娏﹄娮蛹夹g(shù)》在“課上教”的部分是利用師生、生生的協(xié)作互動(dòng)和理論知識(shí)、應(yīng)用實(shí)踐的良性互動(dòng)來衍生新知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課上學(xué)。例如，桂林理工大學(xué)自動(dòng)化專業(yè)任課教師在課上講授DC-AC變換器這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，結(jié)合自身所主持的廣西自然科學(xué)基金面上項(xiàng)目“光儲(chǔ)系統(tǒng)的虛擬慣量與智能協(xié)同控制的研究”中所涉及的如何實(shí)現(xiàn)大功率儲(chǔ)能變換器與電網(wǎng)實(shí)現(xiàn)友好調(diào)頻交互的技術(shù)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主梳理DC-AC變換器的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)、變換機(jī)理、反饋控制與PWM控制信號(hào)產(chǎn)生等系統(tǒng)知識(shí)，搭建教師、學(xué)生與知識(shí)三位一體學(xué)習(xí)架構(gòu)。

4.3 “課后省”——新知識(shí)體系衍生

“課下學(xué)”完成了知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，“課上教”通過實(shí)踐具象了新的知識(shí)，“課后省”階段，學(xué)生通過對(duì)知識(shí)體系和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的總結(jié)與分析，鞏固新知識(shí)，并找到知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，建構(gòu)新的穩(wěn)固知識(shí)體系。例如，我校自動(dòng)化專業(yè)授課教師要求學(xué)生在課后探索與分析為何DC-AC變換器與AC-DC變換器具有相同的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)卻具有不同的功率流向。學(xué)生通過“課后省”這一學(xué)習(xí)過程明白了具有相同拓?fù)涞淖儞Q器輸出電流流向是由其電流給定的正、負(fù)值所決定的。因此，翻轉(zhuǎn)課堂中的“課后省”使學(xué)生從已學(xué)知識(shí)完成新知識(shí)衍生，并完成新知識(shí)體系的搭建，從而保證學(xué)生能夠進(jìn)一步升華與內(nèi)化課程知識(shí)。

4.4 “實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)”——翻轉(zhuǎn)課堂效果評(píng)估

“實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)”是保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法高效應(yīng)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，貫穿“課下學(xué)”“課上教”“課后省”各個(gè)環(huán)節(jié)，也是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。為此，桂林理工大學(xué)自動(dòng)化教研室對(duì)《電力電子技術(shù)》的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了改革優(yōu)化，通過設(shè)計(jì)可量化的考核指標(biāo)來公正評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與能力提升，即合理分配考勤、考試成績(jī)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法各環(huán)節(jié)等方面的評(píng)價(jià)權(quán)重，并結(jié)合學(xué)生在“課下學(xué)”“課上教”“課后省”各環(huán)節(jié)中的應(yīng)用水平、認(rèn)知層次與參與程度等重要因素構(gòu)建出一套更為客觀、完善與合理的課程實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)體系。

綜上所述，文中在綜合考慮《電力電子技術(shù)》課程的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生已學(xué)知識(shí)體系與需要學(xué)習(xí)的新知識(shí)相互結(jié)合，構(gòu)建成“課下學(xué)”學(xué)生知識(shí)金字塔；同時(shí)依托“課下學(xué)”所掌握知識(shí)層次，課堂上通過師生、生生的有機(jī)互動(dòng)和知識(shí)、實(shí)踐的相互作用以實(shí)施“課上教”教學(xué)過程；學(xué)生在“課后省”階段則通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)與分析，鞏固新知識(shí)并找到知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，以建構(gòu)新的穩(wěn)固知識(shí)體系；“實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)”的設(shè)計(jì)將有助于“課下學(xué)”“課上教”與“課后省”順利實(shí)施，以形成學(xué)、教、省、評(píng)有機(jī)融合的教學(xué)方法。

5 結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為依托，通過利用學(xué)生先“學(xué)”教師后“教”的教學(xué)方式，可有效地激發(fā)學(xué)生的主體性、發(fā)揮教師的引導(dǎo)與監(jiān)督作用以及提高課堂教學(xué)效果。鑒于此，本文結(jié)合桂林理工大學(xué)自動(dòng)化專業(yè)的《電力電子技術(shù)》課程教學(xué)實(shí)際情況，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法應(yīng)用在該課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，即將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法分成“課下學(xué)”“課上教”“課后省”與“實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)”四個(gè)模塊，并給出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的總體設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，利用實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生在各模塊中的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行合理性評(píng)價(jià)，形成“學(xué)”“教”“省”“評(píng)”四位一體的教學(xué)方法。

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Application and Exploration of Flipped Classroom Teaching Method in the Teaching Design of

Relying on modern science and technology, the flipped classroom teaching method can effectively stimulate students' subjectivity, give play to teachers' guiding and supervising role, and improve classroom teaching effect by using the teaching mode of "learning" from teachers before "teaching". Combined with the actual teaching situation ofcourse of automation major in Guilin University of Technology, this paper makes a beneficial exploration on the application of flipped classroom teaching method in the teaching design ofcourse, that is, the flipped classroom teaching method is divided into four modules: "learning after class", "teaching in class", "saving after class" and "real-time evaluation", and gives the overall design structure of flipped classroom teaching method.

flipped classroom teaching method; power electronics; overall design structure

G642

A

1008-1151(2022)09-0166-03

2022-03-05

廣西高等教育本科教學(xué)改革工程一般項(xiàng)目“基于建構(gòu)主義導(dǎo)向的‘翻轉(zhuǎn)課堂’教學(xué)法在《電力電子技術(shù)》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究與實(shí)踐”（2021JGB205）；廣西高等教育本科教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目（2016JGA100）。

石榮亮（1987－），男，上海人，桂林理工大學(xué)機(jī)械與控制工程學(xué)院講師，博士，碩士生導(dǎo)師，從事自動(dòng)化專業(yè)的教學(xué)和科研工作。