張光映，趙金元，凡 麗，趙善慶，楊曙霞

（大理大學馬克思主義學院，云南大理 671003）

習近平總書記指出，思政課是立徳樹人的關鍵課程，思政課教學要堅持理論性與實踐性相統(tǒng)一，要高度重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，發(fā)揮學生主體性作用〔1〕。黨的十八大以來，中共中央辦公廳、國務院辦公廳、中宣部、教育部等出臺《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》《普通高校思想政治理論課建設體系創(chuàng)新計劃》等系列文件，從頂層設計強調改革思政課教學方法、創(chuàng)新思政課實踐教學。

一、“學生骨干宣講法”的特點

大理大學始終將思政課作為“第一課”加以建設。為有效發(fā)揮思政課“立德樹人”的關鍵作用，學校不斷探索教學方法改革，尤其重視實踐教學改革創(chuàng)新，“學生骨干宣講法”就是思政課實踐教學改革的有效嘗試?！皩W生骨干宣講法”是大理大學首創(chuàng)的思政課實踐教學方法，是教師為滿足教學需要，提出教學的內容、目的和要求，選拔學生骨干進行全員培訓，組織他們到實踐基地進行現(xiàn)場教學并請基層一線專家、民間學者進行點評，或請基地講解員、村鎮(zhèn)干部講解回答有關問題，以增強學生的感悟和體驗，加深學生對有關理論、問題的理解，學生回校后通過精心準備和教師指導，面對班級學生進行感悟宣講，實現(xiàn)實踐教學直接和間接的全員參與。它有如下特點。

（一）涉及覆蓋面廣，參與人數(shù)眾多

首先，涉及課程多。該方法最先在“綱要”課實施，后擴展到“形勢與政策”外的4門本科生思政課。其次，直接間接參與的學生廣，包含了除留學生外的所有本科生，實現(xiàn)了一種方法覆蓋全體學生。再次，所有思政課專兼職教師都參與組織，指導學生的實踐和宣講。最后，基地講解員、基層一線專家、民間學者、村鎮(zhèn)干部等通過現(xiàn)場介紹、講解回答有關問題，也參與到實踐教學中來。

（二）內容具有鮮明的地域性、民族性和時代性

思政課要“整合實踐教學資源，拓展實踐教學形式，注重實踐教學效果”①參見《教育部關于印發(fā)〈新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求〉的通知》（教社科〔2018〕2號）。。該方法通過對地方資源尤其是紅色文化資源的整合利用，教學內容更加具體明確，有利于加深學生對教材理論的理解掌握。為滿足教學需要，大理大學馬克思主義學院建立了17個實踐基地，如周保中將軍紀念館，王德三、王復生烈士故居（已建成了云南省高校思政課示范實踐教學基地），張伯簡紀念館，松山抗戰(zhàn)遺址，紅軍長征過祥云紀念館等，這些基地的教學可以讓學生學習了解新民主主義革命的云南篇章，堅信中國歷史和人民對馬克思主義、中國共產黨的選擇，從而提振信心，勇?lián)熑?，為中華民族偉大復興、建設社會主義現(xiàn)代化強國勤于學習、勇于奮斗。如大理州法院、大理監(jiān)獄、巍山縣東蓮花村、洱源縣鄭家莊、賓川縣綠色果品開發(fā)有限責任公司等，這些基地為民族團結、法治、農村改革和鄉(xiāng)村振興教育提供豐富素材。具有地域性、民族性、時代性的教育內容與書本理論結合，更增強了教育的生動性、感染力。

（三）成果豐富，具有多樣性且與教學緊密聯(lián)系

該方法通過師生8年努力探索，成果豐碩多樣，有文字、影像、圖片資料等，且與教學聯(lián)系緊密。教研室為單位的課程“實踐教學總結”，匯集了學生的心得感悟、宣講稿、實踐報告等。教師成果包括科研項目、專著和論文，以及非公開發(fā)表的教改文集、實踐報告等。

二、“學生骨干宣講法”所解決的教學難題

“學生骨干宣講法”的實踐個案，強調直接間接實踐有效結合，通過學生直接間接參與實踐教學及其取得的良好效果，有效解決了以下高校思政課教學普遍性的難題。

（一）有效解決了實踐教學全覆蓋難的問題

教育部要求思政課實踐教學原則上要覆蓋全體學生①參見《教育部關于印發(fā)〈普通高等學校馬克思主義學院建設標準（2019年本）〉的通知》（教社科函〔2019〕9號）。，但任何高校都不可能實現(xiàn)全員覆蓋的校外實踐教學。學校選拔和培訓學生骨干，組織他們到實踐基地，通過聽、看、問答、座談等現(xiàn)場教學，回校后面對全班同學進行課堂宣講，暢談體驗感悟，其他學生以小組學習報告形式分享學生骨干實踐的所感所得接受教育。通過學生骨干直接實踐和其他學生間接實踐，不僅實現(xiàn)了實踐教學對全體學生的覆蓋，而且實現(xiàn)了一種實踐教學方法覆蓋全體學生。

（二）有效解決了經費不足、組織管理和安全防控難的問題

教育部要求思政課專項經費按每生每年20元標準投入，主要用于思政課教師學術交流、實踐研修等，專款專用，不得挪作他用②參見《教育部關于印發(fā)〈新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求〉的通知》（教社科〔2018〕2號）。。師生外出實踐研修，需要交通、餐費補助，花費大，不可能所有學生參與，即學校按20元標準投入，所有學生校外實踐單經費就會虧空。另外，組織所有學生校外實踐，即使各學院、部門緊密配合，組織管理、安全防控都會面臨難以克服的巨大困難。學校實施該方法以馬克思主義學院為主體，課程教研室為單位，院領導、教學辦人員參與，所有專兼職教師參加，事先制定計劃，做好安全預案并報備，各環(huán)節(jié)的組織、安全各有教師負責，師生同車、同去同回。上述做法，有效解決了經費、組織管理和安全等難題。

（三）有效解決了理論聯(lián)系實際不緊密的問題

理論與實踐相統(tǒng)一是思政課教育的基本原則。思政課教學的突出問題就是理論與社會現(xiàn)實、生活實際缺乏緊密聯(lián)系，從而難以吸引學生，難以得到學生青睞。如何把思政小課堂與社會大課堂結合起來？該方法的實施，旨在通過理論教學與社會實踐的有機結合提高教學實效性，讓學生有更多獲得感?；咀龇ㄊ牵菏紫龋Y合教材理論確定實踐教學內容和主題；其次，選擇實踐基地，找準基地資源與內容、主題的契合點，把實踐教學與地方歷史文化傳承和經濟社會發(fā)展聯(lián)系起來，豐富教學內容；再次，對于教材理論與實踐教學的聯(lián)系，教師適時加以提示、點撥和引導，以便學生深刻理解把握教材理論。

（四）有效解決了學生積極性不夠、主體地位不突出的問題

推動思政課改革創(chuàng)新，離不開教師主導，更要突出以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體性作用〔1〕。該方法既強調教師主導，更注重學生主體作用的發(fā)揮。教師在全程起設計、引領作用，通過培訓和指導，宣講時引導學生骨干與其他學生互動問答，激發(fā)學生探索求知欲望，調動學生學習積極性。學生骨干由于宣講要求，出于自尊、表現(xiàn)欲等，在收集儲備背景知識、現(xiàn)場教學、宣講準備等各環(huán)節(jié)，有較強的主動性。課堂宣講時，由于教育主體變化的吸引及教師調動渲染氣氛，其他學生會積極參與。之后，通過自由組隊以小組學習報告形式撰寫實踐心得，以實踐教學助推學生團隊意識、合作精神的提升。

（五）有效解決了實效性不高、學生獲得感不強的問題

這一問題既有教師也有學生的因素。教師的綜合素養(yǎng)、職業(yè)道德、教學藝術和方法等，以及學生的學習態(tài)度和方法等，都會對教學實效和學生獲得感產生影響。為此，學校注重以下工作：一是強調教師引領指導，充分調動學生主動性，發(fā)揮學生主體作用。二是充分發(fā)揮基層一線專家、民間學者、講解員、村鎮(zhèn)干部等在基地現(xiàn)場教學的作用。他們富有泥土氣息的話語結合新穎豐富的素材，使教學充滿活力，對課堂理論教學是有益的補充。三是課堂搬到經濟社會發(fā)展的主戰(zhàn)場，教學內容富有時代感、鄉(xiāng)土味，易于學生理解把握教材理論。四是課堂宣講，班級學生分享學生骨干的所感所獲，能調動起宣講和聽講學生雙方的積極性。上述做法，由于與傳統(tǒng)教學相迥異，能提高學生參與感，激發(fā)學生求知欲，較好地解決了實效性不高、獲得感不強的問題。

三、“學生骨干宣講法”的創(chuàng)新點

（一）理念新，充分體現(xiàn)了師生的雙主體性和主體間性

思政課改革創(chuàng)新要“堅持主導性和主體性相統(tǒng)一”〔1〕。該方法充分體現(xiàn)了教師主導、學生主體理念。整個過程，教師作為方案計劃的設計者、各環(huán)節(jié)的把控者、學生骨干的引領者，通過培訓、指導學生骨干，調動其學習探索主動性，引導其組織開展“自我教育”，能更好地增加師生間的互動，更能體現(xiàn)學生主體地位；學生的“自我教育”，不僅能促進學生相互學習，更能體現(xiàn)教學中以學生為本的“雙主體性”和“主體間性”。宣講環(huán)節(jié)教師注意引導宣講學生與其他學生互動討論。通過實踐和宣講，教師、學生骨干、其他學生三方能實現(xiàn)教學相長。學生骨干通過教師的培訓指導、角色反轉進行宣講以及反思等，教師通過對學生的指導、培訓、聽學生宣講等，雙方對相關問題的認識都會有不同程度提高。學生骨干的收獲不僅在課程學習能得到深刻教育，而且能得到全方位的鍛煉，有利于綜合素質和能力提升。其他學生通過教師引導、聽取宣講、與學生骨干的互動問答、課后思考和作業(yè)等，也會有新的認識和收獲。

（二）方法新，在全國高校思政課實踐教學中屬于首創(chuàng)

提高思政課教學的針對性、實效性，需要“創(chuàng)新教學方法，推動思政課在改進中加強、在創(chuàng)新中提高”①參見《中共中央宣傳部 教育部關于印發(fā)〈新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案〉的通知》（教材〔2020〕6號）。。宣講，是宣講主體有目的地將某種思想、觀點、主張向宣講對象傳播并讓其接受，使之產生符合宣講者意愿信念的行為。宣講是一種活動，也是一種教育教學方法。學生骨干的課堂宣講，宣講主體是學生骨干，客體是其他學生，旨在通過宣講讓其他學生與學生骨干產生共鳴接受教育，從而實現(xiàn)其他學生間接參與實踐教學。該方法的運用是思政課教學方法的改革創(chuàng)新，在全國高校以往思政課實踐教學中尚無先例。創(chuàng)新主要體現(xiàn)在兩個層面，一是基地現(xiàn)場教學，由基地講解員、村鎮(zhèn)干部、基層一線專家、民間學者進行現(xiàn)場講解、回答師生有關問題、開座談會或宣講會等方式進行。二是學生骨干課堂宣講，開展對其他學生的教育，這是該方法的重點和精髓。

（三）內容新，具有鄉(xiāng)土性、地域性和時代感

該方法以實踐基地為依托，結合地方經濟社會發(fā)展和歷史文化傳承實際，充分利用地方資源尤其是紅色文化資源，使教學內容更加具體明確。如到王德三、王復生烈士故居，通過聽講解、看影視和圖片資料、與講解員問答互動，了解王德三、王復生生平事跡，從“綱要”課角度，可讓學生深入理解中國歷史和人民如何選擇馬克思主義和中國共產黨兩個重要問題。從“基礎”課角度，可引導學生從人生觀、價值觀、理想信念、愛國主義、革命道德等加以深入思考。從“原理”課角度，可教育學生只有樹立正確的世界觀、堅定理想信念，才能成為擔當民族復興使命的時代新人。把具有鄉(xiāng)土性、地域性、民族性的先烈事跡與教材理論有機對接，教材理論如大樹的軀干，先烈事跡如大樹的枝葉，從而使教學枝繁葉茂、富有活力，更利于學生理解接受教材理論，將理論內化為自己的思想觀念，再外化為學習動力以及將來報國為民的具體行動。

（四）改革思路新，實現(xiàn)了從教學方法改革到課程改革的轉變

該方法最先在“綱要”課探索實施?！啊畬W生骨干宣講法’在高校思想政治理論課實踐教學中的運用和推廣”獲教育部教學方法改革擇優(yōu)推廣計劃項目立項后，學校將其推廣運用于4門本科生思政課并作為實踐教學最主要的方法。2020年，“行走的課堂——‘學生骨干宣講法’為主的思政課實踐教學”獲批云南省一流本科社會實踐類課程，推進了實踐教學的改革發(fā)展，重點開始轉向課程改革。當然，課程改革依然是圍繞增強親和力、說服力、感染力，圍繞提高針對性、實效性、學生獲得感進行?；舅悸肥前?門思政課2個學分①參見《教育部關于印發(fā)〈新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求〉的通知》（教社科〔2018〕2號）。36個實踐教學學時剝離出來，形成獨立的實踐課程，擬設立“思政課實踐教學研究中心”，統(tǒng)籌安排思政課實踐教學，建立起思政課實踐教學體系，下一步目標是把“行走的課堂——‘學生骨干宣講法’為主的思政課實踐教學”建設為國家一流本科社會實踐類課程，進一步推動思政課課程建設和教學改革向縱深發(fā)展。

四、“學生骨干宣講法”的運用交流推廣

（一）校內的運用推廣

2012年，學校在“綱要”課探索實施。2016年9月運用到4門本科生思政課并作為實踐教學最主要的形式。學校充分利用基地資源，通過看歷史圖片展覽，聽先烈事跡，參觀全面小康和現(xiàn)代化建設、美麗鄉(xiāng)村建設取得的成就，開展法制和警示教育，組織學生旁聽法院庭審、聽收監(jiān)犯人犯罪事例及接受改造教育的現(xiàn)狀講述，開展道德教育，到街頭、敬老院、聾啞學校等，做到事先備課，讓學生骨干熟悉背景材料，給他們提出教學要求，指導組織他們進行宣講，取得良好效果，被稱之為“行走的課堂”，《大理大學報》、校園網(wǎng)、《大理時訊》等多次做過報道。隨著該方法運用的深入，直接間接參與的學生由部分擴大到除留學生外的所有本科生，通過實踐教學加強了與基地和地方的聯(lián)系，擴大了學校的社會影響，學生通過實踐和宣講加深了對大理、對社會的認識。

（二）校外的交流推廣

第一，組織和參加全國高層次學術研討會。2016年7月沈陽的全國高校思政課實踐教學研討會，2019年6月大理的全國“貫徹落實習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的重要講話精神高校思政課教師培訓研討會”，2019年6月中國人民大學主辦的首屆全國高校思政課建設高端論壇“新中國70年與高校思政課建設”學術研討會，學校就該方法都作了主題發(fā)言。第二，云南省高校思政課教學研究會年會、思政課“手拉手”等相關會議。如2014—2017年間3次思政課教學研究會年會，2019年4月云南大學承辦的“云南省重點馬克思主義學院建設研討會”，2020年7月楚雄師范學院承辦的思政課“手拉手”第七小組研討會，學校就該方法的經驗、做法、成果、存在的不足等作了發(fā)言。第三，兄弟院校之間的互訪交流。2015年來，學校與來訪或到訪過的同濟大學、西南大學、貴州師范大學、西南財經大學、井岡山大學、廣西師范大學、曉莊學院、西安交通大學、四川輕化工大學、吉首大學、云南財經大學、楚雄師范學院等20多所省內外高校的馬克思主義學院（思政部）重點介紹過該方法的經驗、做法。通過會議和互訪，該方法得到了同行專家的認可稱贊。

（三）運用交流推廣產生的影響

思政課教學改革創(chuàng)新，從效果看要“堅持增強獲得感”，使教學做到“有虛有實、有棱有角、有情有義、有滋有味”②同①。。該方法的探索運用，以及通過研討會和校際間互訪交流，促進了思政課實踐教學的有效開展，在校內、社會、省內外高校產生了積極影響，各方評價一致向好。

首先，受到校內師生歡迎。該方法的運用，從2016年起，參與學生每學年約17 000人次、專兼職教師超過100人次，規(guī)模大、影響大，師生反映好。2018級臨床班學生施浩凇談到這種教學：“咱們的教室不再局限于校園以內，而是把課堂搬到生動的社會實踐活動中去……可以鞏固課本知識，提升我們的閱歷，對我們人生履歷有很大的幫助”。教師認為實踐教學總體達到了理論聯(lián)系實際的效果，較好地開展了理想信念、愛國主義和道德教育，增強了學生責任感和使命感，同時獲得了眾多的相關課題、成果和獎勵?！熬V要”課老師說，“帶學生骨干考察王德三、王復生烈士故居，有助于同學們搞清楚對馬克思主義選擇的教學目標。學生對這一點的體驗和感覺確實是最真實的。教學重要的環(huán)節(jié)就是學生骨干宣講……學生骨干不僅把自己切身的感受說清楚講清楚了，同時也把‘堅定馬克思主義信仰、矢志不渝’的主題講清楚了，課堂效果比較好”。

其次，得到高校同行肯定。云南大學陳國新教授肯定該方法及其成果有學術價值、應用價值和推廣價值。他認為該方法的提出及其在思政課實踐教學中的運用，不僅體現(xiàn)了方法創(chuàng)新而且體現(xiàn)了學生骨干的“雙主體”作用。提出的觀點對教學改革、管理有一定理論指導或直接借鑒作用。華中師范大學馬克思主義學院網(wǎng)站文章指出：大理大學思政課“實踐教學采用‘學生骨干宣講法’，選派學生代表走進實踐基地，通過培訓深入到每個課堂，由學生骨干宣講談感受體會，達到全員參與的目的，取得了良好效果，成為學院的教學品牌……我們也可以進一步挖掘湖北省、武漢市周邊的革命紅色歷史文化資源，改革開放以來的中國特色社會主義現(xiàn)代化建設取得成效的農村、企業(yè)，建立實踐教學基地，進一步充實我校的思政課實踐教學”〔2〕。

再次，獲得社會好評。洱源縣鳳羽鎮(zhèn)鎮(zhèn)長李偉說：“這種教學方式非常好，因為師生從課堂走出來，從教室走出來，到現(xiàn)實生活中參加社會實踐鍛煉，其實就是從實踐中來，到實踐中去，最后又回歸理論教學?！蔽∩娇h東蓮花村小學原校長張會君說：“我們在講解村落情況的時候，他們（學生骨干）非常注意聽，而且及時提出問題與我們探討，提的問題非常實在！”大理當?shù)孛襟w談到，“‘學生骨干宣講法’實現(xiàn)了向以學生為主體的教學理念轉變，并充分利用本土文化歷史資源開展實踐，達到了理論聯(lián)系實際的目的”。“此次實踐教學以‘堅定馬克思主義信仰，矢志不渝’為主題，以‘學生骨干宣講法’為主，旨在指導學生運用歷史唯物主義立場觀點去分析實際問題，通過‘學生自我教育’，加深學生的認知體驗，進一步提升思想政治理論課的實效性和學生的獲得感”〔3〕。

五、“學生骨干宣講法”運用的反思

“學生骨干宣講法”探索實施8年來，取得的成績雖十分可觀，但非盡善盡美，找出不足加以改進完善，可進一步提高教學實效，最大限度發(fā)揮該方法的育人作用，促進大學生健康成長。

（一）教師責任心需要進一步加強

實踐教學效果如何，教師是關鍵。該方法強調以學生為中心，發(fā)揮學生的主體性作用，但教師是設計師，起引領指導作用，如學生骨干的選拔、背景知識收集儲備的引導、對學生骨干宣講前的指導等工作若不到位、有缺陷，教學實效就會大打折扣。實踐教學涉及面廣，所有專兼職教師都參與其中，絕大多數(shù)教師有強烈的職業(yè)責任感，但少數(shù)教師責任心仍有所欠缺，對工作持應付態(tài)度，不善鉆研，對學生骨干的指導引領在方法上力度上還有不足。

（二）組織管理需要進一步改善

實踐教學的組織管理會影響教學實效。組織管理得當，過程和諧有序，能提高實效，反之會影響教學實效。8年來學校組織管理總體較好，但仍存在一些小問題，如少數(shù)師生時間觀念不強，導致隊伍不能按時出發(fā)，一些時間浪費于等待，會對行程氛圍和整體進程造成影響；又如同一學期同一班級不同課程選擇同一實踐地點，會導致課堂宣講一定程度上出現(xiàn)雷同；再如同一學期同一班級不同課程選擇相同的同學參加實踐，會挫傷其他同學的積極性等。上述問題，雖不普遍，也不嚴重，但需要在以后的工作中加以解決。

（三）一些重點環(huán)節(jié)需要引起重視

實踐教學過程是由一個個具體的環(huán)節(jié)串聯(lián)起來的，各環(huán)節(jié)的實效都會對總體實效產生影響。該方法的運用必須重視以下環(huán)節(jié)：第一，嚴格認真選拔學生骨干，注意選擇語言表達和文字能力較強且愿主動參加的學生作為骨干。第二，事先明確教學內容和主題，抓好出發(fā)前的培訓指導，引導學生骨干收集資料，做好背景知識儲備。第三，注重與實踐基地、實踐單位加強聯(lián)系，選好講解員，聘請好基層一線專家、民間學者，以便學生在基地現(xiàn)場教學能有更多收獲。第四，組織好基地現(xiàn)場教學，引導學生骨干與講解員、村鎮(zhèn)干部、基層一線專家、民間學者的互動，為課堂宣講奠定良好基礎。第五，課堂宣講的選題、文字稿的組織、PPT的制作、試講等需要學生骨干精心準備和教師反復指導，以確保宣講質量。第六，課堂宣講時，教師及時點評，引導學生骨干與其他學生的互動，促使課堂宣講有氛圍、有效果。第七，以教研室為單位，及時做好課程實踐教學總結，收集整理資料匯編成冊，以供保存和校內外交流借鑒。