廣東惠州博羅縣榕城中學(xué) 王國賓

隨著數(shù)字教學(xué)的發(fā)展和教育信息化的深入，越來越需要在中小學(xué)校普及多技術(shù)融合的教育。多技術(shù)融合在地理課程中的運(yùn)用，也是信息技術(shù)和課堂教學(xué)結(jié)合的一個重要模式。

一、多技術(shù)融合與地理教學(xué)

地理課堂教學(xué)多技術(shù)融合的教學(xué)模式，也就是把信息技術(shù)有機(jī)融入地理教學(xué)中，將信息技術(shù)和地理課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐等緊密地結(jié)合在一起，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生對自然資源的搜集、分類、加工、交流、運(yùn)用與創(chuàng)造的基本能力，從而更好地培育學(xué)生的自主性、協(xié)作意識與創(chuàng)造力。采用多技術(shù)融合的教學(xué)方法，目的是給學(xué)生創(chuàng)造一種自由、合作、探究的教學(xué)環(huán)境，以充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。多技術(shù)融合教學(xué)法是一種通過改造地理課程體系，使教與學(xué)取得最佳效益的新方法，將使地理教學(xué)中的教與學(xué)關(guān)系出現(xiàn)重要變化。

二、關(guān)于多技術(shù)融合與地理教學(xué)的實(shí)踐

1.多媒體輔助教學(xué)。

利用多媒體能夠創(chuàng)設(shè)生動活潑的地理課堂教學(xué)環(huán)境，化無聲為有聲，化靜為動，能激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科的濃厚興趣，使學(xué)生全身心地投入到地理教學(xué)過程中。在傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)中，教師使用掛圖或根據(jù)教材插圖講解地理問題或地理原理時，會顯得枯燥無味，進(jìn)而影響了課堂教學(xué)效果。但利用多媒體輔助教學(xué)，能讓學(xué)生積極地投入到地理練習(xí)中，能發(fā)散學(xué)生思維。

2.平板電腦輔助教學(xué)。

首先，使用平板電腦很容易營造環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。通過設(shè)計(jì)提問、質(zhì)疑等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考。在此活動中，學(xué)生可以開展自主探索，激發(fā)學(xué)習(xí)的自主性，為教學(xué)的深入展開奠定良好的基礎(chǔ)。其次，使用平板電腦輔助教學(xué)也便于讓學(xué)生進(jìn)行分組協(xié)作練習(xí)。他們使用平板電腦中的學(xué)習(xí)工具來進(jìn)行交流互動，并可以呈現(xiàn)討論結(jié)果，與別人共享。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)管理工具來訪問學(xué)生的平板電腦，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。在課前，我會將準(zhǔn)備好的題目發(fā)給學(xué)生，設(shè)置好時間，隨時看到學(xué)生的完成情況。當(dāng)學(xué)生在做題的時候，教師能看到學(xué)生做題的進(jìn)度及正確率，方便教師針對學(xué)生的知識掌握情況隨時改變教育方式。學(xué)生也可以歸類錯題，重復(fù)練習(xí)。

3.微課輔助教學(xué)。

微課指的是用視頻的方式呈現(xiàn)教師對知識點(diǎn)的分析過程，特點(diǎn)是時間短、內(nèi)容精，可反復(fù)觀看，能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。所以，把微課融入地理課堂教學(xué)活動中，既可以激發(fā)學(xué)生的探索求知欲，又可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.視頻輔助教學(xué)。

視頻集合了圖像和聲音，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)形、聲、色交互作用的地理情境，給予學(xué)生多感官刺激，能激發(fā)學(xué)生的興趣和內(nèi)驅(qū)力。例如，在介紹地球的宇宙環(huán)境時，教師可以適時引入相關(guān)的科普視頻，形象地展示宇宙環(huán)境。這樣，既突破了教學(xué)難點(diǎn)，又能讓學(xué)生感受到地球之美。所以，通過合理利用視頻輔助教學(xué)，可以將抽象的知識點(diǎn)和地理過程形象化、具體化、情境化，由靜止到生動，從而提升了學(xué)生的注意力，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、關(guān)于多技術(shù)融合與地理教學(xué)的反思

多技術(shù)融合只能作為輔助教學(xué)手段使用，切忌使全部的課程完全依靠信息技術(shù)。有些教師甚至認(rèn)為只要運(yùn)用了信息技術(shù)，就能提高教學(xué)效率，就能推動教學(xué)發(fā)展。因此，在課堂上，教師完全依賴信息技術(shù)，上演了一臺“獨(dú)角戲”，而學(xué)生則充當(dāng)旁觀者的角色，導(dǎo)致教師和學(xué)生之間并不能實(shí)現(xiàn)有效交流，使整個課堂缺乏活力，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。

近幾年來，我校教師依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)積極開展了多技術(shù)融合教學(xué)的實(shí)踐嘗試，均取得了一定的效果。但多技術(shù)融合是一個較為漫長的過程，它不僅要改變教師的教育思想、教育理念，還要改變教師的教學(xué)方式。多技術(shù)融合要做哪些融合、地位如何平衡，需要進(jìn)一步研究。教育信息化既是發(fā)展的需要，又是發(fā)展的趨勢。教育的責(zé)任是要為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)，為國家偉大復(fù)興服務(wù)，為社會文明進(jìn)步服務(wù)。因此，與時代同行、與世界同行，積極推動教育現(xiàn)代化、信息化發(fā)展，是每個教育者義不容辭的責(zé)任。我們已出發(fā)，或許前途路遠(yuǎn)道長，舉步維艱，但我們堅(jiān)定不移，勇往直前。