黃 娟

（濟南市歷下區(qū)第一實驗幼兒園 山東 濟南 250033）

關(guān)于幼小銜接教育這一領(lǐng)域涉及范圍廣泛，不僅需要提高幼兒的認知技能，而且需要考慮到幼兒的感受和態(tài)度，并培養(yǎng)幼兒相應(yīng)能力，例如語言表達、傾聽、社會交往、意識等。在這方面，幼兒教師必須考慮宏觀和微觀兩個方面，切實把握從情感認識到基礎(chǔ)學習。關(guān)于從幼兒期到小學的心理分析，小學一年級的學生保留了幼兒期的一些特點，并隨著時間的推移而消失。為此，在實施有效教育時，應(yīng)考慮到幼兒的身心發(fā)展規(guī)律特點開展幼兒的活動。學前教育是在幼兒習慣性學習的指導下，在自主性思維的指導下，培養(yǎng)一定的創(chuàng)新精神，在進入上小學之前，缺乏相應(yīng)的能力，小學教育的教學狀況無法迅速適應(yīng)，很容易產(chǎn)生消極情緒，損害幼兒身心健康，影響幼兒的成長和學習，影響幼兒的效率和質(zhì)量，也嚴重影響了素質(zhì)教育的有效性。

1.幼小銜接存在的原因及問題

1.1 教育方法存在問題

學前教育內(nèi)容側(cè)重于在游戲及輕松、愉悅的環(huán)境中“玩中學、學中玩”，采用寬松的引導方式開展活動，目的注重培養(yǎng)興趣、習慣，強調(diào)感受、感知、體驗。初等教育與學前教育有很大不同。首先，在初等教育階段，學生課余時間減少，學生在課堂上時間增加。內(nèi)容上以學科知識為主，方式上主要聽教師講課，完成作業(yè)，縮短游戲時間，目的是學習基礎(chǔ)知識。教師的角色也發(fā)生了變化，這與學前教育教師的角色不同，幼兒教師不僅是教育者，也是養(yǎng)護者，要做到保教結(jié)合，而初等教育教師主要是主要教授學生的不同學科，修改作業(yè)和糾正錯誤，學科知識要做到“專”和“精”。而在早期工作教育方法確存在忽視兩者之間的不同，采用“一刀切”等方式從而產(chǎn)生許多問題。其次，許多教師片面地強調(diào)幼兒的學業(yè)成績，忽視了他們幸福成長的能力。在幼小銜接階段。一味強調(diào)幼兒知識獲得、掌握是否牢固，是否精通，是否超前，而不考慮他們是否被接受，這將導致幼兒無法快樂成長。

最后，幼兒很難適應(yīng)身份的變化，他們的角色正在轉(zhuǎn)變，幼兒園與小學的學習環(huán)境比較有明顯的差異，一是幼兒園的教育通常是建立游戲區(qū)的環(huán)境基礎(chǔ)，而小學的教育基礎(chǔ)在教室中建立，小學更加強調(diào)創(chuàng)造學習環(huán)境，相對于幼兒園來說各個方面都有一定的改變，在這一階段，學生必須適應(yīng)自己的身份，同時完善自己的不足。

1.2 教師的素質(zhì)有待提高

目前，中國幼教領(lǐng)域的優(yōu)秀教師數(shù)量相對較少。因為教師在教育管理中扮演著關(guān)鍵角色，所以更需要進一步提高教師的素養(yǎng)與質(zhì)量。盡管教師主要和孩子交流，但很多教師沒有這方面的實踐經(jīng)歷。培養(yǎng)教師的素養(yǎng)是目前幼兒園的一個主要目標，從多方面提升教師的教學能力，不僅僅是教師的學術(shù)素養(yǎng)，而更多的是培養(yǎng)教師的教學實踐能力和新型的教育理念，從而加快速度開發(fā)幼兒的各項能力，跟隨社會發(fā)展，與時俱進。

第一，幼兒園的紀律要求沒有小學嚴謹，第二，幼兒園的環(huán)境比較干凈，布置在教室里，區(qū)域性的主題較多，多半是為做游戲和活動設(shè)置的，理性的設(shè)計讓幼兒感覺輕松、愉快，這對幼兒有很大的吸引力；而小學在這種環(huán)境下相對比，更容易使幼兒產(chǎn)生消極的心理影響，對學習失去興趣。因此，要加強幼小銜接力度和幼兒適應(yīng)其身份和環(huán)境的能力。

1.3 需要加強幼兒家長的教育觀念建設(shè)

目前幼兒溝通進程中的一個嚴重問題是，許多家長向?qū)W校提出意見，特別強調(diào)他們的教育成效，有些家長甚至依賴他們的成果。在幼兒的角度來考慮，家庭的教育不可或缺的，是幼兒期最有影響力的崇拜者們，其實行為的發(fā)展在很大程度上可能受到家庭環(huán)境的影響，因此，要加強教師與家長的必要聯(lián)系，教師和幼兒也需要讓家長參與對孩子教育問題上來，并關(guān)注家長對這一觀念的關(guān)注度和看法。這一階段，一些家長沒有充分認識到幼小銜接教育的含義，他們的看法是片面的。年幼的父母往往把教育視為教師的工作，對于教育更注重在家里照顧孩子的生活。

特別是一部分原因是小學生很難適應(yīng)小學生活，也很難集中精力在課堂上學習。另一部分是家長過于重視孩子學習。因為家庭中的孩子被安排到各種各樣的學習任務(wù)，使他們在學習環(huán)境中生存，所以導致幼兒很難發(fā)展興趣，阻礙了幼兒的身心發(fā)展，損害了幼兒的學習健康。這兩種情況都阻礙了幼兒的學習，并影響到小學乃至終身教育、成長，這就需要更加重視幼兒，并創(chuàng)造一個健康積極的學習環(huán)境。

1.4 幼兒園的教育理念出現(xiàn)偏差

幼兒園的教育理念將影響到整個幼兒園的教育，幼兒園教師在開展教育工作時應(yīng)嚴格遵循幼兒園的教育理念。幼兒園的教育理念是合理的，教育理念要發(fā)揮應(yīng)有的作用，就必須合理化，使教師能夠在正確的教育理念下工作。目前，許多幼兒園在教育思想上存在問題，家長在理論思想觀念上也存在問題，即幼兒園及家長過分重視幼兒階段的教育成就。幼兒期是為了接受教育和滿足父母的需要，這給幼兒帶來了巨大的壓力，忽視了他們的幸福發(fā)展。幼兒園教育哲學，如果教師沒有起到好的溝通作用，就不可能為從幼兒期向小學過渡奠定良好的基礎(chǔ)。

此外，從幼兒園的性質(zhì)來看，它是幼兒學習的場所，也是幼兒啟蒙教育的場所。通常是通過游戲等途徑，引導幼兒學習和教育。因此，這些特點更適合幼兒園的教育模式。當幼兒過渡小學教育模式時，教育方法更多地側(cè)重于學生的學科教育，隨著時間的推移，學校的壓力越來越大，導致部分幼兒無法適應(yīng)正在發(fā)生的變化。它發(fā)生在過渡階段，是小學階段的學習阻力。為了使幼兒能夠適應(yīng)這一關(guān)系的變化，學前教師必須隨著教育后期的變化，因材施教。小學教師也應(yīng)加強這一領(lǐng)域的變化，為學生提供一個有利的環(huán)境。

2.幼小銜接的重要性

在幼兒期和小學期之間的學習過程要做到是平穩(wěn)的，這是孩子們的一個關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點，也是人類在這個過程中成長的形成和再利用的邏輯，由此可見，幼小銜接環(huán)境的重要性很明顯。學前教育側(cè)重于游戲和能力發(fā)展，而小學教育主要側(cè)重于正規(guī)課程和基于知識的固定學習，幼兒的身心適應(yīng)取決于不同的方法。教育是連接的主要功能。不適當?shù)臏贤赡軐е掠绊懹變旱纳眢w、心理和行為存在問題。正是由于這些問題對幼兒的生活產(chǎn)生了重大影響。

在幼兒入學時，為了快速適應(yīng)新的小學學習環(huán)境和人際關(guān)系，從而對他們的身心健康產(chǎn)生了變化。人們認識到，幼兒在早期學了很少的文字、算術(shù)等，會對學習處于不利地位。因此發(fā)展幼兒的社會適應(yīng)能力，特別是主動性、自主性和人際溝通能力，不僅與幼兒入學后的生活質(zhì)量有關(guān)，而且與小學教育質(zhì)量有關(guān)，而小學教育是幼兒溝通的一個重要因素。

3.幼小銜接的主要表現(xiàn)

幼小銜接其主要功能不僅是促進孩子的身心健康發(fā)展，養(yǎng)成完善的個性，并培育孩子的正常心理素質(zhì)，為其以后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。而且，幼兒教師的主要職責還體現(xiàn)在促進了今天的中國高等教育發(fā)展，其中九年義務(wù)教育、高等教育，還有幼兒教師，都受到了充分的關(guān)注，在其他教學中也起到了關(guān)鍵作用。

3.1 促進幼兒成長

教育活動是促進人文知識傳遞的最主要手段，也因此孩子們不但掌握了文化，而且同時還能夠利用各種課外活動培養(yǎng)自身的個性。而幼小銜接是幼兒教育與基礎(chǔ)教育之間的過渡，旨在為孩子們變成小學生打下了牢固的基石。幼兒銜接將促使孩子發(fā)展，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力，尤其是讀書和自主生活的能力。因為孩子對幼兒書籍的認識較少，教師利用游戲等活動促使他們身心發(fā)展，做游戲除在培養(yǎng)孩子們之間的人際關(guān)系，還會教導孩子掌握課本中的知識點，為順利步入小學奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.2 有利于幼兒的終身發(fā)展

幼兒教育同義務(wù)教育和高等教育有很多差別。在幼兒期，教師除講授知識之外，還作為支持者，指導孩子玩玩具、游戲等，并利用這種方式提高孩子的健康成長和知識增長、獨立閱讀等。在義務(wù)教育學校教育中，教育幼兒的首要目標是知識品質(zhì)和水平的培養(yǎng)。通過改善幼兒的思維和認知方式，使他們轉(zhuǎn)化為小學生是一個復雜的過程。正確的方法能推動孩子的長期教育，提高幼兒能力發(fā)展。

3.3 促進當今教育發(fā)展

幼小銜接是一種獨特的教學階段，一旦進行，必將促進孩子的全面發(fā)展，但反之亦然，幼兒將無法順利地過渡至小學幼兒。幼兒教育已引起了教育界的普遍重視，這不僅僅因為它包含了很多問題，同時也因為社會普遍關(guān)注孩子的成長過程與發(fā)展，尤其重視建立良好的教育基礎(chǔ)，是現(xiàn)代發(fā)展教育的必然需要。

4.幼小銜接的具體策略

4.1 適應(yīng)生活

4.1.1 了解環(huán)境

認識環(huán)境，提前了解。幼兒園教育的特點是教師開展游戲活動。小學教育必須按照國家標準課程學習規(guī)定的課程。學生的生活變得更加多樣化：課堂氛圍、學習活動、科學實驗、體育鍛煉、社會實踐等等，大多數(shù)活動都是通過測試、操作和實踐成果來衡量的。高能量、高節(jié)奏的學習，讓孩子對上學產(chǎn)生恐懼。因此，幼兒教師可以在主要畢業(yè)季節(jié)期間內(nèi)帶孩子去附近的小學，進行參觀感受小學學習活動和生活，并為進入小學做足準備。

4.2 培養(yǎng)行為規(guī)范

4.2.1 自理能力

幼兒園對幼兒個人需求通常被視為理所當然，例如盥洗、聊天、玩游戲等，這些規(guī)則必須在小學過渡后重新調(diào)整。幼兒不僅必須自己學習，而且還必須學會如何克制自己壞習慣，遵守課堂秩序。因此，在幼兒很小的時候，教師和家長必須要讓幼兒知道他們在學校每天需要什么工具，例如上課、值周、打掃衛(wèi)生、大掃除等；其次，要使幼兒了解小學的學習方式。這些要求還應(yīng)包括幼兒園最后一個月的幼兒行為守則，使幼兒具備規(guī)范行為的心理準備和對小學學習內(nèi)容的初步認知。

4.2.2 語言表達能力

提高理解和表達能力。在課堂上，教師要注重幼兒的語言表達。例如，與孩子們交談，語言標準，盡可能準確。創(chuàng)造孩子回答問題的情景，教師要鼓勵幼兒大膽地表達自己的意見，從剛開始的慢慢引導，到最后的自然表達，鼓勵幼兒說出屬于自己的獨特見解。

培養(yǎng)交往溝通的能力。幼兒園教師非常仔細地關(guān)注幼兒，當小學開始時，教師有許多工作要做，在這一階段，需要教育幼兒與朋友發(fā)生問題時，學會找出原因，并對自己的行為負責，并鼓勵他們改正錯誤。由于這種溝通和交流能力，部分幼兒遇到問題時，會導致喪失信心或害怕上學。教師還可以通過各種游戲或各種方式安撫幼兒的不安情緒。

4.3 轉(zhuǎn)變學習方法

4.3.1 注意力集中

小學的正規(guī)課堂教育主要集中在課堂教學和閱讀書面材料上，除了認真聽講外，幼兒還考慮聽取老師的建議。隨后，幼兒需要完成課程活動要求的練習。教師可以設(shè)定一定時間，可以給予適當?shù)莫剟睿瑫r可以開展幼兒最感興趣的活動，從而逐步提高時間要求和活動難度，并提高對幼兒學習質(zhì)量上的追求。注意這個問題的重要性，這樣他們就可以逐步提高自己。

4.3.2 時間觀念

問問孩子什么是“時間概念”？他們不知道，因為父母從來沒有告訴他們時間的概念和如何管理時間。這是否可以被視為父母的疏忽？在現(xiàn)實生活中，有多少父母會和自己的孩子探尋這些“隱藏”的話題。事實上，談?wù)撨@些是必要的，要讓孩子意識到時間的重要性，時光易逝，從小就要進行時間規(guī)劃，從意識中獲益，不讓自己迷失在起點。

培養(yǎng)時間感、責任感和規(guī)則意識。通過訓練，幼兒了解在特定時間單位可以做些什么，了解時間概念、自我教育和自我管理，發(fā)展幼兒的時間概念意識。父母不干涉孩子的日程安排，這樣他們就可以學會管理自己的時間。只有學會進行時間管理，才能利用好時間創(chuàng)造更多的成就。

4.3.3 責任意識

給孩子承擔責任的機會。在幼兒園的日子里，教師必須努力建立一種寬容、和諧的關(guān)系。像真正的友誼一樣，用它來和孩子們協(xié)商交流，彎腰與孩子們交談，尊重每一個孩子，傾聽孩子們的聲音，不要隨意批評孩子等。通過這種心態(tài)和觀念，幼兒養(yǎng)成了自尊、自信、友好與和諧等良好習慣。在教育活動中，教師必須尋找機會，讓幼兒發(fā)揮有意義的作用，使他們感到自己的行為對他人的重要性，同時培養(yǎng)他們克服弱點和提高能力的自信。當然，教師必須教孩子一些具體的事情，教他們一些事情，讓他們這么做。與此同時，及時表揚他們的良好表現(xiàn)，并對他們的能力充滿信心。事實證明，讓幼兒通過游戲、角色扮演和故事來學習，更易于理解。在一個你可以拯救、教育和幫助別人的世界里，同時對別人和社會承擔許多責任，應(yīng)鼓勵幼兒在早期階段融入社會，具有主人翁意識和集體觀念，從而產(chǎn)生自豪感和責任感。

4.3.4 加強自信心

在日常生活中，父母應(yīng)該與孩子互動，理解孩子的感受，而不是強迫他們這樣做。你有沒有關(guān)注過孩子的感受，過度的壓力會增加他對自己的不信任，通常，你必須給予你的孩子更多的鼓勵和支持，使他們能夠完成一些事情，增強自信感。

自信心是在日常生活和學習過程中逐漸培養(yǎng)、積累出來的。而在生活或?qū)W習中，教師對孩子的夸獎往往很寬泛。尊重和信任孩子程度不夠。尊重孩子，使他切實地體會到自己是一個有獨立人格的人。信任孩子，調(diào)動孩子做事的積極性，并給予積極關(guān)注和表揚、切忌包辦代替，更不可打擊、諷刺。首先，設(shè)定符合幼兒能力的標準。其次，善于發(fā)現(xiàn)和承認孩子的長處。每一個幼兒都有自己的地方，在他們喜歡的領(lǐng)域，幼兒會非常投入和自信，因此，父母必須了解幼兒的特點，發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點，并定期贊揚和贊賞。然后，讓孩子學會坦然面對成功和挫折。每一次的迎難而上，都是對自己的一次肯定，都會增加一份自信。最后，以身作則，樹立典范。榜樣的力量是無窮的。父母在要求孩子的同時，一定要注意自己的修養(yǎng)，做好孩子的典范。

結(jié)束語

簡而言之，幼兒教育是全面改革的重要組成部分，實現(xiàn)幼兒之間的無縫銜接，能夠保證幼兒園教育質(zhì)量的提高，其教育內(nèi)容包括幼兒園教育和幼兒期教育，教育環(huán)境協(xié)調(diào)的一致性，使幼兒身心健康發(fā)展，確?；A(chǔ)教育質(zhì)量提高。教師應(yīng)探索幼兒的進一步身心發(fā)展和學習模式，并不斷尋求適合我國國情的教育方式。只有通過科學交流，才能為幼兒的生存、生活、學習和隨后的發(fā)展提供必要的基礎(chǔ)和條件，只有這樣，才能真正幫助幼兒解決問題，讓他們健康、活潑、快樂地成長在幼兒教育中，小學教育可以更好地促進幼兒的發(fā)展，減輕幼兒的學習負擔，在教育階段，仍有許多幼兒需要建立有效的溝通，創(chuàng)造了一個良好的學習環(huán)境。這需要我們積極投入到教育教學工作中去！