肖遠蓮

（甘肅省臨夏州積石山縣劉集學區(qū)大莊小學，甘肅 臨夏）

隨著文化的不斷融合，很多時候我們都需要運用英語進行交流。因此現(xiàn)階段的英語教學不能僅僅訓練學生對單詞的聽、寫能力，還要強化讀的能力。特別是小學生在學習詞匯的時候，一定要避免死記硬背，學會找尋單詞拼讀的規(guī)律，提高對單詞的拼讀能力。自然拼讀是一種非常適合的教學手段，教師將其融入日常的小學英語詞匯的教學過程中，可以在一定程度上提高小學生的英語學習水平。

一、自然拼讀法的內(nèi)涵和重要意義

（一）自然拼讀的內(nèi)涵

自然拼讀不僅在國內(nèi)流行，在國外也是一種非常主流的英語教學方法，這種教學方法主要涉及對英語單詞發(fā)音規(guī)律的學習，從而讓學生更好地掌握拼讀技巧的教學方法。自然拼讀首先會教授學生不同字母所發(fā)的音，再教授學生兩個或多個字母組合的固定發(fā)音，最后達到見到單詞就可讀出來的效果。這種方式之前多用于學生的閱讀教學中，近些年逐漸開始運用到低年級的英語詞匯教學中來。

（二）自然拼讀法在小學階段教學的重要性

小學生剛剛開始接觸英語，并沒有英語的語言基礎，所以很難在短時間內(nèi)記住學習的單詞，更難以閱讀句子。所以在現(xiàn)實教學中發(fā)現(xiàn)很多學生采用以拼音注音或者漢字諧音的方式記錄英語詞匯的發(fā)音，再根據(jù)這些諧音進行詞匯的閱讀。但是這種方式的發(fā)音準確性得不到保障，只是機械地記憶所學的詞匯，無法將知識遷移到?jīng)]有學過的詞匯中，所以在學到類似的單詞的時候，學生還是不會讀，這樣記憶英語詞匯的方法對今后高年級的大量詞匯的記憶并沒有積極的作用，很多學生越來越覺得英語詞匯讀起來難、更談不上背會它們。逐漸地學生對學習英語的信心就被降低，英語成績可想而知也就很不理想。自然拼讀則不同，自然拼讀首先是教會學生正確的單詞發(fā)音，避免學生機械記憶，在今后的學習過程中遇到固定的字母組合發(fā)音時，學生可以直接讀出詞語，這就解決了不會讀生詞的問題。學生在學習過程中并不感到讀單詞難，這就為后面的學習詞性、詞意打下了良好的基礎，不斷提高了學生的自信心，學生勇于大聲地朗讀英語，感受英語朗讀的優(yōu)美旋律。

二、小學英語詞匯的教學現(xiàn)狀

（一）教學缺乏趣味性

小學生的身心發(fā)育尚不完全，心智較為幼稚，比較喜歡有趣的事情。但是現(xiàn)階段為了保證英語詞匯學習的效果，大多數(shù)英語教師采用領讀、解釋、記憶、聽寫的模式引導學生進行詞語的識記，這樣的詞匯教學比較單一、枯燥，缺乏趣味性。小學生課上集中注意力的時間有限，所以這種單詞的講解模式并不能很好地達到學習效果。長此以往，學生的英語詞匯結(jié)構(gòu)就會出現(xiàn)漏洞，被動的學習狀態(tài)和缺乏趣味性的教學方式，讓很多學生出現(xiàn)了厭學情緒，甚至向家長反映聽不懂老師所說的英語，跟不上老師的思路。

（二）教學缺乏方法性

很多老師認為，單詞只要記住就可以，沒有什么方法可言，就得多寫、多背。所以在英語詞匯教學過程中并不進行記憶方法的指導，只是要求學生機械記憶，學生在這樣的學習過程中，原本建立起的對英語的好奇心并未轉(zhuǎn)化成學習的求知欲，而是在不斷的機械記憶的過程中將學習興趣消耗殆盡，長此以往，學生的認知效率得不到保障，有時候存在記不住、記不牢等問題。

三、自然拼讀法在小學英語詞匯教學中的應用策略

（一）豐富教學方法，增強語音學習的趣味性

目前，我國所用的義務教育英語課本中，對于自然拼讀的介紹很少，這就要求英語教師結(jié)合自然拼讀這種教學方式，在考量小學生學習水平的前提下豐富教學方法。因此，教師在授課過程中首先需要做的就是將自然拼讀整合到教學中，可以輔助多媒體教學，如希沃白板中有很多關于英語字母的小游戲，有能力的教師還可以將自然拼讀編寫成校本進行開發(fā)與推廣。特別是針對低年級的學生喜歡卡通、動漫人物的特點，教師還可以繪制一些有趣的字母形象，并構(gòu)建成單詞故事，讓學生像看故事繪本一樣理解字母和單詞等基礎知識，增強英語詞匯學習的趣味性。

要注意，采用自然拼讀法進行小學英語詞匯的教學，并不僅僅是將這種方法運用到教學中，而是依附于這種教學方式開展多種方式的教學，從而增強語音學習的興趣。針對低年級的學生可以在課堂模式上進行一定的創(chuàng)新，例如，教師在課前播放《字母歌》，引導學生感受英語詞匯的魅力，課上師生互動學唱韻律歌，或者將其轉(zhuǎn)化成拼單詞游戲、元輔音轉(zhuǎn)換游戲等進行課上的游戲教學，在這些游戲中就讓學生逐漸明白了哪些元音是不能與哪些特定的輔音組成單詞的，或者是哪些字母組合在一起有固定的讀音等，將晦澀、難懂的知識點簡單化，方便學生更好地開展語法知識的學習。

教師在課后也可以利用釘釘群、微信群等方式布置語音作業(yè)，還可以與學生分享有意思的電影配音，讓學生與家長一起參與配音小視頻的錄制，充分調(diào)動學生的積極性，達到讓學生張嘴說英語的較高水平。

（二）不斷積累詞匯，構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)

學生構(gòu)建了完整的知識結(jié)構(gòu)后，在今后高年級的英語詞匯學習中就會覺得事半功倍。因此，教師應引導學生不斷積累詞匯，將這些詞匯進行歸納整合，把它們當作新知識學習的基石，在不斷的積累知識中，學生的視野開闊了，主動構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的能力也增強了。特別是運用自然拼讀這種教學方式的時候，教師可以先將已經(jīng)學過的詞語進行分類，然后通過列舉相似詞語的方式，引導學生將舊知識遷移到新的詞匯中去，從而學會拼讀新詞匯，并將這些詞匯納入自己的知識結(jié)構(gòu)中。這一過程中還可以通過思維導圖的方式，將已經(jīng)學過的單詞的拼讀進行整合和區(qū)分，引導學生繪制思維導圖，用來不斷積累詞匯，構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)。

（三）利用漢語拼音，語言遷移輔助記憶

所謂知識遷移，就是將一種知識遷移到另一種知識中去，而語言遷移就是將漢語拼音的部分發(fā)音遷移到自然拼讀的內(nèi)容中來。但是要注意，遷移并不是一味地照搬照抄，要講求方式方法，選擇適宜的內(nèi)容。小學生對漢語拼音的學習已經(jīng)很熟練了，所以在剛接觸到英語詞匯的時候，就可以運用更加熟悉的漢語拼音的讀音，初步認識英語的發(fā)音。例如，漢語拼音中b、d、f的發(fā)音就和自然拼讀類似，因此教師在運用自然拼讀進行單詞的拼寫教學過程中，就可以引導學生去思考：這些英文字母和漢語拼音的書寫是否一樣？它們的發(fā)音是一樣的嗎？這樣既進行了啟發(fā)式教學，給了學生思考的空間，又完成了知識的遷移，方便學生的理解和記憶。當然，在利用漢語拼音的過程中，對于與自然拼讀不相同的情況也要加以關注和強調(diào)，比如，字母“X”，拼音中的發(fā)音就和自然拼讀法中的發(fā)音不一致。教師在教授到這一字母的時候要著重強調(diào)，讓學生反復練習區(qū)分，并在今后的習題處理中設置相應的習題，強化學生的記憶。只要教師可以合理地將漢語拼音和自然拼讀結(jié)合起來，相似的地方進行語言遷移輔助記憶，不同的地方注重強調(diào)，及時糾錯，就可以讓學生很好地通過這種教學方法更加輕松地學習英語詞匯。

綜上所述，我國現(xiàn)階段小學英語詞匯的教學方法過于單一，缺少趣味性。為了改變這一現(xiàn)狀，教師可在小學英語的詞匯教學中運用自然拼讀的教學方式。在運用過程中，教師需要注重教材與自然拼讀的結(jié)合，在教學過程中只要良好地運用自然拼讀法，就可以提高學生的英語詞匯積累水平，使其構(gòu)建完善的知識結(jié)構(gòu)，為今后高年級英語詞匯的學習打下良好的基礎。