伏建忠

（甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣賈河中心小學(xué)，甘肅 平?jīng)觯?/p>

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師需要深入分析以及探討如何在小學(xué)語文課堂中創(chuàng)新教學(xué)方法，從而有效提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。在教師引導(dǎo)小學(xué)生識(shí)字階段，需要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情境化課堂教學(xué)形式，積極展開課堂情境創(chuàng)設(shè)，逐步營造融洽的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生更容易理解教師所講授的知識(shí)，幫助學(xué)生加深對(duì)各個(gè)漢字的記憶與理解效果，從而取得良好的課堂教學(xué)成效，提高小學(xué)語文課堂識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。

一、小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中構(gòu)建情境化課堂的意義

對(duì)于小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)來說，教師需要有效通過情境化課堂來激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，有效促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，高質(zhì)量完成小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)。在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中構(gòu)建情境化課堂的意義體現(xiàn)在如下兩點(diǎn)。

（一）幫助小學(xué)生夯實(shí)語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

漢字的學(xué)習(xí)是小學(xué)生展開語文學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，識(shí)字也是小學(xué)生的一項(xiàng)最基礎(chǔ)的能力，所以積極展開小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)也成為語文學(xué)科教學(xué)工作中的一項(xiàng)重要任務(wù)，只有高質(zhì)量地完成小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)才能切實(shí)提升課堂教學(xué)質(zhì)量，為小學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)生涯的展開而奠定扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。基于此，需要通過構(gòu)建情境化課堂的形式幫助小學(xué)生逐步加強(qiáng)對(duì)語文學(xué)科知識(shí)的了解與掌握，并且在情境化課堂中讓小學(xué)生能夠逐步接觸到更多的漢字，而這也有利于小學(xué)生認(rèn)知范圍的拓展，充分發(fā)揮出情境化課堂教學(xué)的效果，使小學(xué)生對(duì)漢字的記憶更加牢固，從而為小學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這充分突出了小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中構(gòu)建情境化課堂的意義所在，其屬于推動(dòng)小學(xué)語文課堂教學(xué)改革創(chuàng)新的必要途徑，同時(shí)也是提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性一環(huán)，所以需要教師積極思考如何有效構(gòu)建情境化課堂，以此提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

（二）培養(yǎng)小學(xué)生良好的讀書、識(shí)字習(xí)慣

在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中積極構(gòu)建情境化課堂同樣有利于培養(yǎng)小學(xué)生良好的讀書、識(shí)字習(xí)慣，幫助小學(xué)生更加順利地完成在小學(xué)階段的語文學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，提高教學(xué)工作水平[1]。而對(duì)于小學(xué)生來講，讀書、識(shí)字是小學(xué)生展開語文學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以需要幫助小學(xué)生在語文學(xué)科學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)更多的漢字，這樣才能為小學(xué)生展開閱讀打下基礎(chǔ)。在展開情境化課堂教學(xué)期間，教師能夠逐步創(chuàng)設(shè)生活化情境，使小學(xué)生逐步基于生活化情境認(rèn)識(shí)更多的漢字，并且逐步喜歡上讀書、識(shí)字的過程，進(jìn)而更加積極且主動(dòng)地參與到小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，且逐步養(yǎng)成良好的讀書、識(shí)字習(xí)慣，使小學(xué)生在持續(xù)不斷的語文學(xué)科學(xué)習(xí)中積累下豐富的知識(shí)，提高小學(xué)教學(xué)語文教學(xué)工作質(zhì)量。

二、小學(xué)語文課堂識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀探討

小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)屬于開啟學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)的第一步，所以加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的精力投入便顯得至關(guān)重要，提高小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量也有利于優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)水平，切實(shí)保障小學(xué)語文課堂教學(xué)井然有序地向前推進(jìn)。當(dāng)前小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)工作存在一系列問題，阻礙了教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)也降低了小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中的問題主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面。

（一）并未展開對(duì)小學(xué)生興趣的培養(yǎng)

當(dāng)前小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)存在的首要問題便是忽視小學(xué)生的興趣愛好，同時(shí)展開課堂教學(xué)階段也并未充分注重對(duì)小學(xué)生展開興趣培養(yǎng)，所以在一定程度上降低了小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，無法取得良好的語文識(shí)字教學(xué)效果，對(duì)小學(xué)生漢字儲(chǔ)備量的拓展以及學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升并無任何益處。實(shí)際教學(xué)中，主要表現(xiàn)為教師在展開小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)階段只是單純根據(jù)自身教學(xué)計(jì)劃展開各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以及流程，整個(gè)教學(xué)過程過于機(jī)械化與系統(tǒng)化，忽視了學(xué)生的個(gè)體化差異以及每個(gè)學(xué)生的興趣愛好，而這種無差別的教學(xué)方式顯然無法滿足班級(jí)當(dāng)中各個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需求，同時(shí)也無法讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)興趣，因此降低了小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)所取得的成效，同時(shí)也無法有效提升小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

（二）缺乏課后總結(jié)歸納環(huán)節(jié)

缺乏課后的總結(jié)歸納環(huán)節(jié)同樣也是較顯著的問題類型，也就是說在語文課堂上，教師完成一部分漢字教學(xué)后并未積極帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)本堂課所學(xué)習(xí)的漢字進(jìn)行全面的總結(jié)歸納，因此導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)雜亂無章、難以記憶，所以也在一定程度上降低了小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。除此之外，在課堂教學(xué)階段，教師也并未充分思考每一個(gè)漢字教學(xué)所采用的技巧以及方法，同時(shí)也并未對(duì)課堂中的漢字進(jìn)行有效的分類教學(xué)，因此導(dǎo)致學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)缺乏條理性與層次感，出現(xiàn)漢字的記憶效果較差、學(xué)習(xí)質(zhì)量不佳等現(xiàn)象[2]。而以上方面情況的產(chǎn)生則直接降低了小學(xué)語文漢字教學(xué)所取得的成效，無法順利完成小學(xué)語文漢字教學(xué)的整個(gè)過程，對(duì)學(xué)生語文學(xué)科漢字的積累也并無任何促進(jìn)作用。

（三）教師教學(xué)專業(yè)能力不足

小學(xué)語文教學(xué)中，部分教師對(duì)語文識(shí)字教學(xué)的重視程度較差，同時(shí)也并未細(xì)致設(shè)計(jì)規(guī)劃小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，所以降低了小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)所取得的效果，影響了教學(xué)質(zhì)量[3]。除此之外，一部分教師對(duì)情境化課堂的構(gòu)建方式較陌生，并不了解如何有效地在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)當(dāng)中構(gòu)建情境化課堂，而這種情況的存在并不利于小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的提升，同時(shí)對(duì)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)工作的順利展開也并無任何益處。基于此，著力提升教師群體的執(zhí)教能力以及專業(yè)水平也成為提高小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。

三、小學(xué)語文情境化課堂識(shí)字教學(xué)策略

為了切實(shí)提升小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)質(zhì)量，拓展學(xué)生的漢字儲(chǔ)備量，便需要積極構(gòu)建情境化課堂，通過情境化課堂的形式引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行細(xì)致的學(xué)習(xí)與思考，并且激發(fā)小學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的興趣與愛好，這樣才能使小學(xué)生更加積極且主動(dòng)地參與到語文識(shí)字課堂中，并且提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使小學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的漢字，為小學(xué)生的語文學(xué)科學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在實(shí)際教學(xué)工作中，教師可以適當(dāng)?shù)貜囊韵路矫嬷謥順?gòu)建情境化識(shí)字課堂教學(xué)。

（一）以情境化課堂培養(yǎng)小學(xué)生興趣

在展開小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)階段，教師需要著力培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，只有這樣才能促進(jìn)情境化課堂的順利進(jìn)行，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。因此，教師需要在課堂中積極展開情境創(chuàng)設(shè)，以生活化情境組織展開小學(xué)語文識(shí)字課堂，幫助小學(xué)生在課堂中認(rèn)識(shí)更多的漢字，同時(shí)也使小學(xué)生能夠基于自身所熟悉的情境展開對(duì)漢字的思考與分析，進(jìn)而記憶更多的漢字內(nèi)容，并且逐步升級(jí)對(duì)漢字學(xué)習(xí)的良好興趣愛好，有效提升小學(xué)識(shí)字教學(xué)所取得的成效。[4]例如，教師可以在課堂上通過圖片展示的方式創(chuàng)設(shè)情境，圖片的內(nèi)容是交警叔叔指揮交通的場景，通過這樣的圖片展示方式可以逐步聯(lián)系到生活化情境中，使學(xué)生根據(jù)圖片中的情境展開聯(lián)想，說出一些與本張圖片相關(guān)的詞語，如忠于職守、為人民服務(wù)、秩序井然等，隨后教師可以將學(xué)生所說出的詞語列舉到黑板上，讓學(xué)生通過記錄本進(jìn)行記錄，幫助學(xué)生逐步積累，有效提高了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于高質(zhì)量地完成小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)。

（二）在總結(jié)歸納中創(chuàng)設(shè)情境

在小學(xué)語文教學(xué)工作中，總結(jié)歸納具有至關(guān)重要的作用，總結(jié)歸納的過程可以由教師帶領(lǐng)學(xué)生逐步梳理課堂當(dāng)中所學(xué)習(xí)的漢字，并且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過的漢字分門別類地整理，使學(xué)生對(duì)漢字的積累與記憶更具條理性與層次感，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，記憶更多的漢字內(nèi)容。所以，需要在總結(jié)歸納的環(huán)節(jié)中積極展開課堂情境創(chuàng)設(shè)，逐步構(gòu)建起情境化課堂，以情境創(chuàng)設(shè)的方式幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成效[5]。例如，在實(shí)際展開課堂識(shí)字教學(xué)階段，教師首先需要要求學(xué)生在學(xué)習(xí)完漢字后進(jìn)行統(tǒng)一的整理與記錄，并且給學(xué)生預(yù)留足夠的時(shí)間進(jìn)行思考與體悟，幫助學(xué)生逐步形成對(duì)漢字的具體化印象，隨后由教師帶領(lǐng)學(xué)生展開情境創(chuàng)設(shè)，根據(jù)每個(gè)漢字的意思以及使用的場景等積極創(chuàng)設(shè)生活化情境，幫助學(xué)生在自身所熟悉的情境中逐步加深對(duì)課堂中漢字的理解與記憶，同時(shí)也順利完成總結(jié)歸納的過程，有效提升小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量，為小學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)展開奠定基礎(chǔ)。

（三）著力培養(yǎng)教師隊(duì)伍的專業(yè)能力

教師的專業(yè)能力在一定程度上決定了小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量，能否綜合運(yùn)用情境化課堂展開小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)同樣也取決于教師的專業(yè)能力，所以為了進(jìn)一步提升小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)成效，需要著力培養(yǎng)教師隊(duì)伍的專業(yè)能力，使教師在工作中更加從容地完成識(shí)字教學(xué)過程[6]。例如，可以針對(duì)教師定期展開專業(yè)培訓(xùn)，以半個(gè)月或者是一個(gè)月作為周期展開一次教師專業(yè)培訓(xùn)大會(huì)，向教師傳授更多與語文學(xué)科教學(xué)工作相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也要細(xì)致剖析如何有效在語文識(shí)字教學(xué)當(dāng)中構(gòu)建情境化課堂，同時(shí)融入一些案例分享，在案例分享中幫助教師汲取經(jīng)驗(yàn)，逐步學(xué)習(xí)到情境化識(shí)字課堂的構(gòu)建方式，切實(shí)提升教師隊(duì)伍的專業(yè)能力，為小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)水平的提升而提供足夠的專業(yè)教師支撐。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)工作中，積極展開識(shí)字教學(xué)是重要的教育任務(wù)，能夠幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的漢字，所以需要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的思考，著力構(gòu)建情境化課堂，以情境化課堂激發(fā)小學(xué)生對(duì)待語文識(shí)字課程的興趣，并且更加積極地投入課程學(xué)習(xí)中，切實(shí)優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)所取得的成效。