楊貴平

（甘肅省蘭州市七里河區(qū)上西園小學，甘肅 蘭州）

整本書閱讀立足于學生的全面發(fā)展，以經(jīng)典的、整部的閱讀材料為閱讀文本，結(jié)合學生興趣，根據(jù)其不同的閱讀需求，采用多樣的閱讀方式，為學生提供個性化的閱讀指導(dǎo)，滿足學生的需求，強調(diào)閱讀的連貫性、整體性以及閱讀理解的完整性與宏觀性，為高質(zhì)量的閱讀教學打好基礎(chǔ)。

為了培養(yǎng)小學生良好的閱讀習慣與能力，在新時代的小學語文教學中，教師要結(jié)合教學要求，把長文閱讀、經(jīng)典閱讀、群文閱讀、整本書閱讀等結(jié)合起來，讓各種閱讀方式進行互補，互相促進，防止學生走向淺閱讀，使學生走近閱讀，愛上閱讀，使學生把閱讀當成良師益友，當成終身獲取精神資源的源泉。

一、閱讀前進行指導(dǎo)，激起學生對閱讀內(nèi)容的興趣

高年級學生已經(jīng)有了一定的閱讀能力，但由于他們對閱讀的認識不深，僅憑一時的興趣閱讀，所以閱讀效果不佳，難以養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從閱讀中獲得更好的涵養(yǎng)。針對這種情況，教師可以課前對學生進行指導(dǎo)。比如，在教學《景陽岡》這篇課文前，教師可以通過導(dǎo)入，把課文中的精彩部分與學生進行討論、分享，還可以用圖片、影視劇片段等激起學生對課文的閱讀興趣，甚至對《水滸傳》整本書的閱讀興趣。為了強化學生對《水滸傳》這本書的閱讀興趣，教師可以借助《景陽岡》這篇課文為學生設(shè)置疑問，激起學生好奇心。如武松到底是怎樣打敗老虎的？武松是如何上的梁山？他是108 將的第幾個？除了打虎的英雄故事，他在《水滸傳》中是一個什么樣的角色？……學生對整本書有了興趣，產(chǎn)生了好奇心，教師再通過繪聲繪色的引導(dǎo)，加強他們的閱讀欲望，就能達到從一篇課文閱讀到整本書閱讀的過渡與銜接，增強學生的求知欲。

二、閱讀中進行指導(dǎo)，幫助學生走進閱讀內(nèi)容

筆者在小學高年級的閱讀調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些學生雖然對閱讀有興趣，但是不太會閱讀。一本書還沒讀完，又拿起另一本書，或者對一本書匆匆翻過，只看熱鬧，不關(guān)注故事人物描寫、故事結(jié)構(gòu)、語言描寫等。難怪在調(diào)查中，筆者總能聽到有些家長說，孩子很愛讀書，家里到處都是他的書，他一有空就在翻書，可閱讀理解還是不行，作文更是達不到高年級的水準。究其原因，就是因為閱讀不完整、不深入，閱讀沒有達到一定效率。為了學生的終身發(fā)展，獲得精神養(yǎng)料，學會有效閱讀整本書是必須的。作為小學高年級語文教師，要指導(dǎo)學生掌握整本書閱讀的方法：第一，拿起一本書時先要知道它的創(chuàng)作背景；第二，這本書主要是寫什么的，科幻、歷史故事，還是文集；第三，這本書要表達什么，反映什么；第四，閱讀過程中注意摘抄；第五，寫作中積極進行注釋或者寫碎片化的感受。只有學生掌握了一定的閱讀方法，在整本書的閱讀中他們才能有所收獲，達到目的。比如《水滸傳》，他們不但要了解它的寫作背景，還要從不同人物的描寫中了解歷史等，認真按有效方法閱讀對于學生來說收獲一定豐富。

三、閱讀后進行指導(dǎo)，幫助學生消化閱讀內(nèi)容

在觀察中筆者發(fā)現(xiàn)，許多學生雖然讀完了整本書，但是收獲不大。原因就是學生缺少總結(jié)能力，沒有把整本書的內(nèi)容和精華進行梳理、消化，使閱讀停在了表面。所以，作為小學高年級語文教師，不但要在閱讀前通過指導(dǎo)激發(fā)他們的閱讀欲望，閱讀過程中還要給學生一定的方法指導(dǎo)，尤其要讓學生掌握整本書閱讀完的梳理、消化方法。首先，指導(dǎo)學生靜下心來，想想閱讀內(nèi)容，翻翻閱讀時他們在書上的批注或者摘抄的好句子、好段落，寫一篇深刻的讀后感；其次，引導(dǎo)學生分享自己的閱讀內(nèi)容、體驗，與閱讀過同一本書的同學進行討論，教師可以參與討論，幫助學生消化閱讀內(nèi)容，豐富學生的精神世界。

總之，作為小學語文教師，在群文閱讀教學中、文學經(jīng)典教學中、整本書閱讀教學中，目的只有一個，就是把終身閱讀的種子種到學生的心里，把教學變成自學。通過閱讀豐富學生的語文素養(yǎng)，發(fā)展學生思維，豐富學生的體驗，升華學生精神境界，使學生通過閱讀的滋養(yǎng)與陪伴，愛上學習，從而不斷提升自己。