劉 爽

（航天基地北里王小學(xué)，陜西 西安）

小學(xué)低年級學(xué)段是學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，但是依然有一部分家長和教師習(xí)慣性地只把重點(diǎn)放在學(xué)生對課本知識的掌握上，并未考慮低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，忽略了學(xué)生個(gè)體的差異性。每個(gè)學(xué)生的生長環(huán)境和家庭教育都各不相同，所以課程的教學(xué)目標(biāo)就難以達(dá)到教師所期望的水平?；诖耍瑢W爾夫音樂教學(xué)法運(yùn)用到音樂課堂教學(xué)中顯得尤為重要。奧爾夫音樂教學(xué)法對于音樂課堂教學(xué)質(zhì)量的提升有著明顯的效果。音樂課堂教學(xué)離不開學(xué)生的技能訓(xùn)練及動(dòng)手實(shí)操。如何將這些富有樂趣性、創(chuàng)造性及音樂性的訓(xùn)練融入小學(xué)低年級學(xué)段的音樂課堂教學(xué)中，是音樂教學(xué)的一項(xiàng)重要研究課題。

小學(xué)低年級音樂教學(xué)通過美感教育來培養(yǎng)學(xué)生的道德情操，其最大的特點(diǎn)是啟迪學(xué)生的審美意識，使他們能辨善惡、識美丑、明是非，從而成為一個(gè)有道德修養(yǎng)、身心健康、積極向上的人。對于小學(xué)一、二年級的音樂教學(xué)，教師需要利用課堂教學(xué)以樂育人，欣賞并教唱一些朝氣蓬勃，適合小學(xué)低年級學(xué)生特點(diǎn)的歌曲，潛移默化地使學(xué)生逐步樹立正確的審美觀。教師還應(yīng)該考慮小學(xué)低年級學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。由于他們剛剛進(jìn)入了一個(gè)全新的集體環(huán)境，彼此之間缺乏溝通與交流，急需建立一種和諧、愉快的伙伴關(guān)系，而音樂教育就給他們提供了一個(gè)良好的舞臺。

將奧爾夫音樂教學(xué)法靈活地運(yùn)用到小學(xué)低年級音樂課堂教學(xué)中顯得尤為重要。奧爾夫音樂教學(xué)法作為一種先進(jìn)且獨(dú)具特色的教學(xué)體系，在音樂教學(xué)過程中，它可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好采用多種形式，如兒歌、拍手、做游戲、講故事、唱歌等，培養(yǎng)學(xué)生的樂感，尤其是節(jié)奏感，使學(xué)生在感受音樂帶來的魅力的同時(shí)找到快樂，進(jìn)而享受音樂、喜歡音樂、熱愛音樂。與此同時(shí)，學(xué)生既可以協(xié)同合作演唱同一首歌曲，也可以拉起手來跳同一支舞蹈。除了課堂教學(xué)以外，還可以組織音樂課外活動(dòng)，在活動(dòng)排練的過程中可以增強(qiáng)學(xué)生的群體意識，培養(yǎng)學(xué)生珍惜集體榮譽(yù)、嚴(yán)守紀(jì)律的良好品質(zhì)，使學(xué)生明白要把合唱歌曲演唱好，需要把每一個(gè)聲部唱好，這需要每一個(gè)學(xué)生都認(rèn)識到自己是集體的一員，個(gè)人必須服從集體安排，不能只強(qiáng)調(diào)個(gè)人。只有每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)確找到了自己在集體中的位置，全心全意地完成好自己的任務(wù)，才能給觀眾以美的享受。同時(shí)，排練過程還能提高學(xué)生的組織能力，在很大程度上促進(jìn)學(xué)生協(xié)作能力的發(fā)展，讓學(xué)生逐漸學(xué)會如何與他人協(xié)作。

一、奧爾夫音樂教學(xué)法簡介

奧爾夫音樂教學(xué)法的創(chuàng)始者卡爾·奧爾夫是一位赫赫有名的德國作曲家，他的音樂作品在全世界范圍內(nèi)經(jīng)常上演。與此同時(shí)，卡爾·奧爾夫也是一位音樂教育改革的先驅(qū)，他主張的音樂教育體系及方法廣為流傳，所著的音樂教材被翻譯成多達(dá)二十余種語言的版本?？枴W爾夫認(rèn)為，原始的音樂才是人類最為本能的音樂，它是人類最為自然的、直接的、即興的天性流露。脈搏的持續(xù)跳動(dòng)、有節(jié)奏的呼吸及內(nèi)心情緒的跌宕起伏是人類原始節(jié)奏的真實(shí)體現(xiàn)。由此可見，卡爾·奧爾夫力求通過人類最為根本、最為自然，也最為古老的音樂實(shí)踐形式，通過與動(dòng)作、語言緊密結(jié)合在一起的節(jié)奏，從而潛移默化地喚醒學(xué)生的音樂本能，使音樂成為每個(gè)學(xué)生自然、自發(fā)的需求。卡爾·奧爾夫在著作中指出，傳統(tǒng)音樂教學(xué)舍本求末，過度強(qiáng)調(diào)了技巧的訓(xùn)練，反而忽略了音樂本身的生命、創(chuàng)造及表達(dá)。奧爾夫音樂教學(xué)法獨(dú)樹一幟地強(qiáng)調(diào)了音樂教育的綜合性，它把語言表達(dá)、音樂律動(dòng)和課堂教學(xué)充分結(jié)合，通過節(jié)奏朗誦、音樂游戲、歌唱、舞蹈、繪畫等，不僅充分調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的積極性，使學(xué)生興致勃勃地參與了音樂教學(xué)活動(dòng)，而且更為重要的是通過音樂教學(xué)活動(dòng)，綜合提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力、音樂理解能力以及舞臺表演能力。奧爾夫音樂教學(xué)法根據(jù)音樂的始源和發(fā)展規(guī)律，即音樂生理及心理法則，建立起來的兒童音樂教育體系和教學(xué)方法是合理、科學(xué)而且行之有效的。

二、小學(xué)低年級學(xué)段音樂教育的特點(diǎn)

（一）促進(jìn)音樂教育改革，提升音樂教師整體素質(zhì)

近年來，隨著我國小學(xué)音樂教育發(fā)展水平的不斷提高，奧爾夫音樂教學(xué)法目前已經(jīng)在我國小學(xué)音樂教育中得到了應(yīng)用，但是要想保證這種教學(xué)方式更有操作性，那就需要確保教師具備較高的音樂專業(yè)素質(zhì)水平，就必須提高音樂教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)能力，改變陳舊教育思維模式，創(chuàng)新教育理念。隨著社會發(fā)展的腳步逐漸加快，作為小學(xué)音樂專業(yè)教師，應(yīng)當(dāng)摒棄過去傳統(tǒng)的教師單一教唱的教學(xué)模式，推崇奧爾夫音樂教學(xué)法，通過學(xué)生手眼配合的多感官刺激與音樂教學(xué)的有效結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）以人為本，重視學(xué)生需求，培養(yǎng)節(jié)奏意識

新的小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出了以人為本的教學(xué)理念，學(xué)生的需求才是我們教育的最終目標(biāo)。音樂不單單是音符、旋律，更是對情感的抒發(fā)和表達(dá)。節(jié)奏感的培養(yǎng)同樣重要，就像是房子的框架，房子沒有框架，隨時(shí)可能會倒塌。所以養(yǎng)成學(xué)生唱歌打節(jié)拍的習(xí)慣是十分重要。創(chuàng)新可以激發(fā)學(xué)生的潛力。教師的教育理念要不斷更新，才能確保學(xué)生具備創(chuàng)新能力。教學(xué)中應(yīng)該有計(jì)劃地展開節(jié)奏訓(xùn)練，還要針對低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，在游戲中體驗(yàn)音樂帶來的快樂，并根據(jù)低年級學(xué)生愛玩、愛動(dòng)、注意力集中時(shí)間短的特點(diǎn)，選擇合適的音樂游戲引導(dǎo)學(xué)生用音樂的方式表達(dá)，增加課堂趣味性的同時(shí)還能提高音樂理解能力。一節(jié)成功的音樂課堂教學(xué)，一定是以學(xué)生為主體的教學(xué)，教師發(fā)揮引導(dǎo)和鼓勵(lì)作用。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神

音樂教學(xué)活動(dòng)中有大量機(jī)會讓學(xué)生即興創(chuàng)作，創(chuàng)新求異。特制的奧爾夫樂器能使學(xué)生迅速在樂器方面表述音樂構(gòu)想，享受創(chuàng)作樂趣。奧爾夫音樂教學(xué)法強(qiáng)調(diào)本土化。在利用奧爾夫音樂教學(xué)法教學(xué)的同時(shí)，還可以使學(xué)生繼承本民族的文化遺產(chǎn)，這一設(shè)想有美好的前景，應(yīng)該大力宣傳推廣，進(jìn)而完善小學(xué)音樂教學(xué)中的教育設(shè)施。

三、小學(xué)低年級學(xué)段奧爾夫音樂教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用

以小學(xué)低年級學(xué)段音樂課堂教學(xué)為例，這個(gè)年齡段學(xué)生身體和心理的發(fā)育都處于萌芽階段，此時(shí)最迫切需要的不是技巧，而恰恰是樂感的培養(yǎng)和對音樂的熱愛。奧爾夫音樂教學(xué)法恰恰能夠滿足這一需要，在小學(xué)低年級學(xué)段音樂課堂教學(xué)中，可以根據(jù)奧爾夫音樂教學(xué)法并結(jié)合課本內(nèi)容，通過有節(jié)奏地朗誦所學(xué)歌曲、歌唱伴舞蹈、兒童簡筆畫、表演情景小劇等多種形式，充分把語言表達(dá)、音樂律動(dòng)和課堂教學(xué)相結(jié)合。對學(xué)生音樂素質(zhì)的培養(yǎng)，同樣可以借鑒奧爾夫音樂教育體系中的節(jié)奏練習(xí)。小學(xué)低年級學(xué)段音樂課堂教學(xué)實(shí)踐證明，這對節(jié)奏感的培養(yǎng)是卓有成效的。因?yàn)橐魳窐?gòu)成的第一要素是節(jié)奏，而不是旋律。節(jié)奏是可以脫離旋律而獨(dú)立存在的，但是旋律卻絕不可能脫離節(jié)奏而獨(dú)立存在。所以節(jié)奏才是音樂的生命，是音樂源遠(yuǎn)流長的動(dòng)力源泉。奧爾夫音樂教學(xué)法特別強(qiáng)調(diào)從節(jié)奏入手進(jìn)行音樂教育。在以往的教學(xué)中，教師處于主體地位，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)被動(dòng)狀態(tài)。小學(xué)低年級學(xué)段音樂課堂教學(xué)，可以采用有節(jié)奏的拍手跺腳打節(jié)拍、擊鼓傳花音樂小游戲、演奏奧爾夫樂器等多種形式。以人為本的素質(zhì)教育帶動(dòng)音樂專業(yè)教育，以創(chuàng)造性帶動(dòng)專業(yè)性，寓教于樂，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

總而言之，奧爾夫音樂教學(xué)法是一種新型的教育方法，更看重學(xué)生的心理特點(diǎn)和創(chuàng)新能力。新的小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了以人為本的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生的主體地位，而教師的作用則是引領(lǐng)者，要真正做到以人為本和以學(xué)生為中心。奧爾夫音樂教學(xué)法也有感性的一面，尊重孩子的語言表達(dá)。音樂教學(xué)中，不可避免地要進(jìn)行技能訓(xùn)練，要有實(shí)際操作，奧爾夫音樂教學(xué)法對于小學(xué)低年級學(xué)段音樂教學(xué)質(zhì)量的提高有顯著效果。它從文字語言、聲勢節(jié)奏、音樂律動(dòng)三個(gè)方面豐富學(xué)生的感官世界和提高學(xué)生的音樂鑒賞力，還通過器樂合奏、音樂游戲、戲劇表演，以多種形式增強(qiáng)低年級學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)能力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，將富有樂趣性、創(chuàng)造性及音樂性的教學(xué)體系融入小學(xué)低年級學(xué)段的音樂課堂教學(xué)中，是音樂教學(xué)的一項(xiàng)重要課題。因此，奧爾夫音樂教學(xué)法對于低年級學(xué)生的音樂啟蒙作用是不容小覷的，教師在教學(xué)中可以積極結(jié)合教學(xué)實(shí)際來運(yùn)用它。