王 晶

（蘭州市第十一中學(xué) 甘肅 蘭州 730000）

前言

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，對初中物理教學(xué)課堂提出了更高要求，通過在初中物理課堂當中全面融合應(yīng)用STEAM教育理念，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成自主探究意識。STEAM教育重視學(xué)生的時間教學(xué)，通過對此加以高度重視并實現(xiàn)STEAM教育理念在初中物理課堂當中的有效融合應(yīng)用有利于進一步提高物理教學(xué)水平。

1.以問題作為催化劑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

STEAM是一種重實踐的超學(xué)科教育概念，注重學(xué)生的全面綜合發(fā)展，通過在初中物理課堂當中以問題作為催化劑來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使STEAM教育理念能夠在初中物理課堂當中實現(xiàn)有效的融合應(yīng)用，可以充分發(fā)揮STEAM教育理念的教育價值，促進學(xué)生全面綜合發(fā)展。在素質(zhì)教育的推動下，教師在開展物理教學(xué)過程中，要做好充足的課前準備，在教學(xué)過程中運用多樣化的教學(xué)方法，從而有效面對學(xué)生的質(zhì)疑和提問，以此提高教學(xué)效率。每一節(jié)課都不是教師臨時發(fā)揮的，教師必須在課前做好充足的準備，從而保障課堂活動能夠有效并有序的進行下去。學(xué)習(xí)的目的在于獲取知識，獲得能力，而知識是隨著文明的發(fā)展不斷衍生出來的文明產(chǎn)物，而并不是被學(xué)科所束縛，通過在初中物理課堂當中，利用問題作為催化劑，引導(dǎo)學(xué)生對問題展開思索，并以問題作為線索，引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究思考，從而發(fā)現(xiàn)新的問題，完成創(chuàng)新的過程。例如，在物理教材《簡單機械杠桿》這一節(jié)課展開的過程當中，教師首先可以帶領(lǐng)學(xué)生對更高的定義進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更好的了解杠桿，并以此為基礎(chǔ)提出問題，讓學(xué)生觀察生活當中都有哪些杠桿現(xiàn)象？像我們?nèi)粘Ｉ町斨兴褂玫目曜樱舻?，鑷子，玩樂的蹺蹺板等等。同時引導(dǎo)學(xué)生利用多學(xué)科技能，如數(shù)學(xué)，計算機等技能來分析杠桿原理的優(yōu)勢。在學(xué)習(xí)的過程，當中學(xué)生不僅可以對當節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有所理解，還能夠強化學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，并借助問題啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生能夠在問題的基礎(chǔ)上進行質(zhì)疑，并形成新的問題，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.合理設(shè)計探究活動，展開教學(xué)實踐

合理設(shè)計探究活動展開教學(xué)實踐也是實現(xiàn)STEAM教育理念在初中物理課堂當中能夠得到有效融合應(yīng)用的關(guān)鍵。STEAM教育理念重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生全面綜合發(fā)展，物理學(xué)科作為一門集理論教學(xué)與實驗教學(xué)相融合探究性學(xué)科，對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。在新課程改革的推動下更是對初中物理學(xué)科提出了更高要求，需要教師能夠在教學(xué)當中突出以學(xué)生為主體，強化學(xué)生的實踐操作。而STEAM教育理念的融合應(yīng)用可以進一步促進我國教學(xué)的深化改革。例如，在物理教學(xué)《彈力》一課展開的過程當中，教師可以提前讓學(xué)生準備充足的學(xué)習(xí)道具，如橡皮筋，直尺或者鋼鋸條、彈簧、泡沫塑料塊、銅皮、面團、白紙、墨水瓶等。教學(xué)展開時，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學(xué)案，并布置當節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容來完成當節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生通過實驗探究來總結(jié)彈力來由，性質(zhì)和效果。以此來達到自主學(xué)習(xí)探究的學(xué)習(xí)效果。當節(jié)課的實驗教學(xué)內(nèi)容相對來說較為簡單，學(xué)生也很容易自主操作，而且在實驗的過程當中鋼鋸條的彈力反應(yīng)也較為明顯，學(xué)生很容易觀察到鋼鋸條的彈力效果并完成實驗總結(jié)。通過在當節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容當中創(chuàng)造教學(xué)實驗，引導(dǎo)學(xué)生自主探究活動，可以引導(dǎo)學(xué)生在探究的過程當中將探究過程轉(zhuǎn)化成為學(xué)習(xí)成果。

3.開設(shè)小組合作探究，注重學(xué)習(xí)過程

課前準備工作就是為教師在課堂教學(xué)活動中提供思想和物質(zhì)上的支撐，教學(xué)實踐才是教師的主要教學(xué)陣地。在課堂教學(xué)開展過程中，教師可以和學(xué)生進行面對面的互動和交流，教師可以與學(xué)生進行更加直觀的教導(dǎo)，從而提高學(xué)生對基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)技能的認識和把握，培養(yǎng)學(xué)生的各項學(xué)習(xí)能力。因此,教師要想有效的運用ST EAM教育理念，教師就應(yīng)當不斷完善課程當中的各項教學(xué)環(huán)節(jié)，在課堂中開展小組合作探究的學(xué)習(xí)模式，注重學(xué)生在課堂中的主體作用。教學(xué)互動是強化教學(xué)效果，提高教學(xué)有效性的主要教學(xué)手段。初中物理學(xué)科相對來說難度較高，在以往的教學(xué)互動展開過程當中往往是由簡單的一問一答來進行完成教學(xué)互動，相對來說，教學(xué)互動的有效性較低，學(xué)生在回答問題時很難實現(xiàn)有效思考。而通過開設(shè)小組合作探究，讓學(xué)生根據(jù)合作任務(wù)來進行充分思考，在交流的過程當中產(chǎn)生思維碰撞，從而產(chǎn)生智慧的火花，促進學(xué)生學(xué)習(xí)，加深學(xué)生學(xué)習(xí)深度。例如，在物理教材《電流電路》一課展開的過程當中，教師首先就需要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情以及身心發(fā)展規(guī)律來合理的設(shè)計小組合作探究內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)教材中電流燈泡實驗內(nèi)容來展開合作探究，在實驗的過程當中對實驗過程加以記錄，并總結(jié)實驗報告。合作探究任務(wù)并沒有強調(diào)學(xué)生的探究結(jié)果，而是通過引導(dǎo)學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到合作探究的過程當中，讓學(xué)生強化彼此之間的交流討論，讓學(xué)生能夠充分的運用自身的綜合學(xué)習(xí)能力來對其加以思考，實現(xiàn)STEAM教育理念的有效融合應(yīng)用[1]。

4.構(gòu)建第二科學(xué)課堂，強化實踐操作

構(gòu)建第二科學(xué)課堂強化實踐操作也是實現(xiàn)STEAM教育理念得以有效應(yīng)用的關(guān)鍵措施，STEAM教育理念有別于傳統(tǒng)的單學(xué)科、重書本知識的教育方式，而是讓學(xué)生在課上和課下通過實踐的操作來提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的過程，強調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。知識之間并沒有壁壘，學(xué)習(xí)也并不能被學(xué)科所束縛，通過打破單學(xué)科的這一邊界，讓學(xué)生能夠在實踐操作的過程當中充分運用自身的綜合學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)技能來理解當節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，既可以強化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，又可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生綜合發(fā)展。例如，在物理教材《聲音的產(chǎn)生》一課展開的過程中，教師可以根據(jù)當節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生進行充分分析，在完成當結(jié)構(gòu)的理論教學(xué)之后，教師可以向?qū)W生布置一項特殊的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過動手操作來制作“傳聲筒”，從中感受聲音的產(chǎn)生與傳播，并以此作為第二科學(xué)課堂，強化學(xué)生的動手實踐能力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。而且還可以通過創(chuàng)設(shè)展示平臺來全方位展示學(xué)生的作品，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信[2]。

5.構(gòu)建STEAM評價體系，考量實驗操作

學(xué)習(xí)效果的檢驗需要合理化的評價策略，通過在初中物理課堂當中融合應(yīng)用STEAM教育理念，并構(gòu)建STEAM評價體系，以此作為基礎(chǔ)全面考量學(xué)生的實驗操作，強化學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在以往的物理課堂教學(xué)展開的過程當中，由于傳統(tǒng)的教育觀念影響，使得一些初中階段的物理教師過于重視學(xué)生的物理成績，部分教師認為學(xué)生的物理成績就能夠代表學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和平時學(xué)習(xí)的狀況，教師重視成績而忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，并不是當代物理教師的教學(xué)目的，學(xué)習(xí)過程才是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建STEAM評價體系，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來展開綜合體全面評價，幫助學(xué)生認識錯誤，對一些錯誤的實驗方式耐心糾正領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生改正錯誤，在糾正學(xué)生錯誤的同時，也要引領(lǐng)學(xué)生能夠正確的看到自身的特點和優(yōu)勢，從而幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中每攻克一個難點，就會提高自我成就感和自我認同感，從而在潛移默化的影響下增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠樂于學(xué)習(xí)。例如，在物理教學(xué)《機械能及其轉(zhuǎn)化》這一節(jié)課展開的過程當中，教師可以根據(jù)當節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生合理的布置學(xué)習(xí)任務(wù)，針對學(xué)生的任務(wù)完成過程來展開全面且綜合的教學(xué)評價，力求評價結(jié)果能夠做到公平，公正，科學(xué)規(guī)范，給予學(xué)生最積極的教學(xué)評價，利用教學(xué)評價來考量學(xué)生的實驗操作，改正學(xué)生的不足，強化學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)[3]。

6.收集生活教學(xué)素材，明確探究關(guān)鍵

在新課程改革的明確要求下，著重提出生活化教學(xué)的重要性，通過在初中物理課程當中收集生活教學(xué)素材，并以此為基礎(chǔ)科學(xué)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，明確探究關(guān)鍵所在，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，從而實現(xiàn)高效的完成當節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。并且強化學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠打破知識的束縛，實現(xiàn)綜合學(xué)習(xí)能力的靈活運用。例如，在物理教材《大氣壓強》一課的展開過程當中教師就可以以我國的高原地區(qū)為例，講述高原地區(qū)常見的大氣壓強現(xiàn)象，如利用高壓鍋做飯，其實原因就在于由于壓強的影響，使得水的沸點較高，導(dǎo)致一些食物很難煮熟，而高壓鍋則可以克服壓強的影響。除此之外，一些零食也會隨著壓強的加大而不斷膨脹，如果將人體比作零食，肺部的空氣就好比零食內(nèi)部的空氣，那么在我們走進高原地區(qū)時是否也會產(chǎn)生像零食包裝膨脹一樣的現(xiàn)象。以此作為探究關(guān)鍵，融合多學(xué)科知識，引導(dǎo)學(xué)生進行綜合思考[4]。

總結(jié)

總而言之，物理教學(xué)作為初中教育當中的重要一門課程，對學(xué)生探究精神以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用，通過在初中物理課堂當中融合應(yīng)用STEAM教育理念，有利于幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容。相對于其他學(xué)科來說，物理學(xué)科具備較高的科學(xué)性以及探究性，學(xué)習(xí)難度較高，STEAM教育理念的融合應(yīng)用可以有效的引導(dǎo)學(xué)生在實踐的過程當中理解教學(xué)內(nèi)容，并突出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以此來推動學(xué)生全面發(fā)展。