沈麗華

（啟東市鶴城初級中學 江蘇 啟東 226200）

2021年2月1日以來本課題組全體人員積極參與了《初中英語任務(wù)型教學中學生高階思維能力的培養(yǎng)研究》這一課題研究活動，活動期間，大家齊心協(xié)力，各負其責，牢固樹立“以生為本”的教學新理念，積極營造生機勃勃教學情境，努力激發(fā)學生求知欲望；同時，在啟東市教師發(fā)展中心、啟東市教育局主管領(lǐng)導(dǎo)和初中英語教研員的關(guān)懷下，在校長室、教務(wù)處、年級組和英語教研組的支持下，通過一年多的理論探索和實踐研究，初步取得了一些成果。

1.本課題研究基本情況與團隊管理

以初中英語新課標為核心，要求教師在初中英語任務(wù)型教學中秉承“以生為本”的教學新理念，充分尊重學生智力潛能、學習態(tài)度、學習成績等方面的差異，通過輕松愉悅氛圍的創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)揮譯林版牛津初中英語的教材的優(yōu)勢，聚焦批判、發(fā)散、創(chuàng)新等高階思維能力的培育開展討論、思考、求異、創(chuàng)新為一體的探究活動，促使枯燥抽象的英語課堂向趣味與形象化飛躍，讓同學們在具象中抽象、在比較中質(zhì)疑、在分析中推理、在聯(lián)想中創(chuàng)新，閱讀分析與創(chuàng)新思維能力協(xié)調(diào)發(fā)展。

教研無定法，關(guān)鍵要有效，我們?nèi)尕瀼亍翱蒲杏?、科研興教”的方針，弘揚創(chuàng)新、求真和科學的精神，堅持“一切為了學生，為了學生一切”的革新理念，認真學習、研究初中英語新課程標準，從如下幾個方面大膽嘗試在初中英語任務(wù)型教學中培養(yǎng)學生高階思維能力的有效門徑：

首先，對實驗班學生平時的學習和中考成績進行全市氛圍內(nèi)的橫向比較、歸納與演繹，為本課題研究提供了豐富的理論依據(jù)。

其次，兩個主持人帶領(lǐng)核心組成員積極撰寫與本課題相關(guān)心得筆記、學生論文，第一主持人的發(fā)表于省級刊物上的贏得了大家嘖嘖稱贊，其他核心成員的交流心得筆記、優(yōu)質(zhì)教案設(shè)計和好課評比也是捷報頻傳，充分體現(xiàn)培養(yǎng)學生高級思維能力的重要性和必要性。

第三，開展豐富多彩的任務(wù)型課堂教學實驗活動，舉辦本課題研究專家講座和全市公開課評比活動，教研效果喜人；同時，高階思維理念下初中英語任務(wù)型課堂教學是師生互動的完美演繹，密切關(guān)注師生交往、的參與、思維和發(fā)展的狀態(tài)，為搞好課堂高地建設(shè)鋪平道路。

第四，定期召開課題組核心成員專題研討交流會，鼓勵課題組以外的同仁一起參與研討，并初步形成共識：只有從培養(yǎng)學生英語素養(yǎng)出發(fā)，才能拉近“學生”與“英語”之間的時空距離，才能全方位詮釋了“知識至上”到“素養(yǎng)為重”核心理念，才能拓寬學生的知識視野，才能完善校本課程開發(fā)與調(diào)整課題研究的內(nèi)容和方向，最終形成具有較高價值的本課題各項研究報告；同時，全面提升本課題組核心成員教學和教研水平，進一步優(yōu)化校本優(yōu)質(zhì)課程資源，全面貫徹“雙減”精神，為搞好課堂高地建設(shè)創(chuàng)造條件。

2.本課題的核心概念、理論依據(jù)詮釋

初中英語任務(wù)型教學是一種新型的高效課堂模式，教師在新課導(dǎo)入時先要展示主次分明的三維教學目標，然后營造輕松愉悅的任務(wù)型教學氛圍，激勵學生張開高階思維的翅膀，在學習音詞語、閱讀鑒賞和寫作訓(xùn)練英語知識的星空中翱翔，逐步達成三維教學目標。

高階思維理念起源于上個世紀八十年代歐美發(fā)達國家和地區(qū)，它是相對于低階思維詮釋的新概念，其內(nèi)涵就是指超越人們心中儲存的各種信息資源；高階思維能力數(shù)學創(chuàng)新思維的具體表現(xiàn)，本課題提出的高階思維能力是指在初中英語任務(wù)教學中，教師有針對性地培養(yǎng)學生創(chuàng)新性、批判性的綜合素養(yǎng)。所謂任務(wù)教學法就是基于“建構(gòu)主義”理論的課題教學法。學生獲取新知識除了教師直接傳授之外，還要在一定的情境中下通過相互合作后完成學習任務(wù)。1960年，美國教育促進會在《美國教育的發(fā)展趨》一文中指出：“高效課堂教學的基本思路就是要培養(yǎng)學生的高階思維能力”。

“做中學”任務(wù)型教學的核心所在，初中英語新課標要求教師在課堂教學中運用實踐性強、具有明確任務(wù)目標的教學方法。本課題組全體成員通過知網(wǎng)、萬方與維普三大數(shù)據(jù)庫查詢了20多篇相關(guān)的文獻，認為北京華東大學教授鐘志賢提出的“高階思維”的定義比較科學，其本質(zhì)就是在求知者較高層次的認知能力，往往問題的探索、求解、決策、批判性和創(chuàng)造性思維等過程呈現(xiàn)出來。通過課題組反復(fù)的理論性動態(tài)研究，一致認為選擇本課題研究三大意義：一是有利于培養(yǎng)學生的高階思維能力；二是有利于學生圍繞知識脈絡(luò)掌握所學知識；三是有利于初中英語課堂閱讀任務(wù)的延伸，提高學生的閱讀鑒賞能力和綜合運用能力?？梢姡踔杏⒄Z任務(wù)閱讀教學的重點不僅要密切關(guān)注課內(nèi)的“Reading”教學，讓學生輕松掌握一些跨文化語言知識，而且要注重培養(yǎng)學生的閱讀鑒賞水平和創(chuàng)新思維能力。

3.初步達成的課題研究目標剖析

（1）通過文獻搜索和問卷調(diào)查分析，初步了解初中英語任務(wù)型教學中的現(xiàn)狀，并根據(jù)課題研究思路進行探索基于高階思維理念的初中英語任務(wù)型教學法的實踐策略，全方位探索實施任務(wù)型教學模式的有效門徑，充分發(fā)揮學生的高階思維的優(yōu)勢，夯實英語基礎(chǔ)。

（2）深度分析任務(wù)型教學中培養(yǎng)學生高階思維能力的有效措施，全面貫徹“啟潤課堂”的革新理念，思維啟迪為載體，以體悟啟學為主線，以問題啟思為核心，逐步培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

（3）堅持理論總結(jié)和實踐驗證相結(jié)合的原則，通過個案展示與優(yōu)質(zhì)課評比，探尋提高學生高階思維能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，幫助學生在任務(wù)型課堂教學中提升學習與運用英語的能力。同時，根據(jù)學生的身心特點和求知所需，在實施任務(wù)型教學法中有效激發(fā)學生的學習興趣，進一步提升學生英語口頭交際和高階思維能力，真正體現(xiàn)學生學習英語的主觀能動性和創(chuàng)造性。

4.本課題研究方法的應(yīng)用與效果

（1）文獻分析法：搜集和分析研究各種現(xiàn)存的有關(guān)初中任務(wù)型教學中提升學生高階思維能力的文獻資料，了解目前國內(nèi)外同類課題研究現(xiàn)狀，為課題的研究奠定基礎(chǔ)。

（2）問卷調(diào)查法：通過發(fā)放問卷的形式，收集學生對學習英語的興趣、閱讀方法、創(chuàng)新思維和閱讀鑒賞等方面的信息，努力打造師生互動合作共同體，為提高課堂高地建設(shè)掃除障礙。

《初中英語任務(wù)型教學中學生高階思維能力的培養(yǎng)研究》發(fā)放問師生卷數(shù)150份，回收問卷數(shù)為160份，有效問卷數(shù)為158份，有效率98%。無論是學生卷，還是教師卷，都是我們?nèi)轿话盐毡菊n題研究過程的重要依據(jù)。

（3）行動研究法：主要通過教師具體的教學實踐活動，探索學習初中英語任務(wù)型教學中的存在問題與對策，逐步形成科學、完整的教學反思和科學評價體系。

（4）案例研究法：通過對典型案例的挖掘、分析、整理和演繹，探索踐行初中英語任務(wù)型教學的成功的經(jīng)驗與失利的不足，及時矯正研究方法。同時，通過師生座談會與專家蒞臨指導(dǎo)等途徑，為課堂教學與教研目標的調(diào)整鋪平了道路。

5.初中英語任務(wù)型教學中培養(yǎng)學生高階思維能力的措施

5.1 循循善誘，體現(xiàn)課堂教學任務(wù)的準確性

初中教師展示英語課堂教學目標時不能隨心所欲，既要根據(jù)新課程標準和學科教學大綱，又要按照文本的具體內(nèi)容和學生的具體情況。從目前使用的譯林版牛津初中英語教材（以下版本同）內(nèi)容而言，不管是語音、詞匯和語法，還是對話情境、交際用語和寫作訓(xùn)練等方面，具體達到的教學標準都是不一樣的。諸如七年級上下冊對話部分中的教學目標可以讓學生重點“用自己的語言進行復(fù)述”，絕不能出現(xiàn)張冠李戴的不良現(xiàn)象。可見，教師制訂教學目標不能遠離學生的實際，否則會出現(xiàn)不可低估的負面影響，總之，初中英語任務(wù)型課堂教學是以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動力，融學生的理論知識和應(yīng)用能力為一體，讓學生在聽、說、讀、寫等活動中進一步豐富自己所學的語言，體現(xiàn)了“為用而學、在用中學、學了就用”的真諦。

5.2 因材施教，把握課堂教學任務(wù)的層次性

大自然中沒有發(fā)現(xiàn)兩片完全相同的樹葉，在現(xiàn)實生活中也不會出現(xiàn)一模一樣的人類，即使孿生兄妹也不例外。初中生的智力水平、思維能力、行為習慣、學習成績等多方面難免會出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象是正?，F(xiàn)象，教師在落實任務(wù)型教學任務(wù)時可以采取“分層設(shè)置和分步實施”方法。諸如教師在任務(wù)設(shè)計時，先可以通過由簡到繁、承前啟后、層層深入的方式，初步形成初級和高級任務(wù)，然后由高級任務(wù)延伸到創(chuàng)新思維領(lǐng)域，并由幾個初級微型任務(wù)構(gòu)成任務(wù)鏈，從而使形成層層推進的任務(wù)型高效課堂教學模式。

分層制定教學目標是比較復(fù)雜的操作流程，有些教師避重就輕，喜歡應(yīng)用統(tǒng)一的標準制定課堂教學目標，但教學效果不盡如人意：一方面，許多“學困生”由于一直不能完成老師規(guī)定的學習任務(wù)而感到沮喪，甚至產(chǎn)生厭學情緒；另一方面，一些比較優(yōu)秀的學生也浪費了寶貴的學習時間，即使一個單詞完全理解了，但還要完成抄寫任務(wù)，這屬于學習資源的嚴重浪費。所以，我們只有秉承“因材施教”原則，采取分層制定教學目標的策略還，才能讓更多的學生根據(jù)各自的實力完成相應(yīng)的學習任務(wù)，并享受到學習英語的無窮樂趣。

5.3 以生為本，注重課堂教學任務(wù)的創(chuàng)造性

現(xiàn)代心理學研究表明，人的高階思維能力是促進交際能力形成的核心所在。在初中英語任務(wù)型教學實踐中，我們一定注重發(fā)揮學生的自主創(chuàng)新意識，卓有成效地把握任務(wù)型學習活動的過程中學生的主體和教師的主導(dǎo)地位，促使學生自覺地參與自主學習和合作探究活動，不斷增強團隊合作意識，提升創(chuàng)新思維能力。

例如：筆者在執(zhí)教7A Unit4 Food一課的導(dǎo)入時，先把課前準備好的胡蘿卜、芒果和我花生果等實物呈現(xiàn)于學生的眼簾，然后以學習小組的形式討論mango、peanut 、carrot等新單詞的內(nèi)涵與外延，為順利完成本堂課的學習任務(wù)奠定基礎(chǔ)，學生的創(chuàng)新思維努力同步提升。

基于高階思維的初中英語任務(wù)型教學研究雖然初見成效，但與教育局主管部門提出的課題研究要求相差甚遠，我們在今后的教學實踐中一定要虛心好學，戒驕戒躁，為培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)努力奮斗。