張彥青

（隴南市武都區(qū)漢王中學(xué) 甘肅 隴南 746041）

新課改的有效實(shí)施，對初中語文的寫作教學(xué)也提出了新的要求，要求教師在了解情景教學(xué)法的前提下，針對性的設(shè)計(jì)寫作教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的積極性，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)構(gòu)建作文體系的習(xí)慣，提升學(xué)生寫作綜合能力的同時(shí)，優(yōu)化寫作教學(xué)。

1.現(xiàn)階段寫作教學(xué)的問題

1.1 寫作技巧過于單一

教師在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)往往是給學(xué)生講解寫作的基本技能，忽視給學(xué)生留下充足的思考時(shí)間與空間，學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)方案機(jī)械式的學(xué)習(xí)寫作技巧[1]。除此之外，還有部分教師只是要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成寫作任務(wù)，讓學(xué)生在自主思考下完成寫作構(gòu)思與文章，沒有告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣進(jìn)行寫作，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生沒有寫作方向與寫作構(gòu)思，很難完成一篇優(yōu)秀的文章，這樣的教育理念會(huì)在一定程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使得之后的習(xí)作教學(xué)也無法順利進(jìn)行。

1.2 學(xué)生缺乏寫作素材

在初中語文的寫作課堂中，除了要將基礎(chǔ)的寫作方法傳遞給學(xué)生，更應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成不斷積累寫作素材的良好習(xí)慣，這種方式才能避免學(xué)生在寫作中產(chǎn)生無內(nèi)容可寫的情況[2]。但是，教師沒有全面地了解寫作教學(xué)的目的與任務(wù)，也無法有針對的根據(jù)寫作主題設(shè)計(jì)教學(xué)方案，僅僅按部就班地給學(xué)生講解教材上的理論知識(shí)，這無法培養(yǎng)學(xué)生形成積累大量寫作素材的意識(shí)，更無法提高學(xué)生的寫作能力，學(xué)生在這樣的寫作教學(xué)下感受不到寫作的重要性，學(xué)生的寫作基礎(chǔ)仍然薄弱。

1.3 學(xué)生不重視寫作

無論是閱讀還是寫作都是初中語文的重難點(diǎn)部分，多數(shù)教師在應(yīng)試教育的影響下，不會(huì)將閱讀與寫作進(jìn)行結(jié)合給學(xué)生講解知識(shí)，認(rèn)為這兩個(gè)模塊是相互獨(dú)立的。學(xué)生在閱讀教學(xué)只是學(xué)習(xí)閱讀技巧與文章中的知識(shí)，沒有形成自主在閱讀文章中積累大量詞匯的意識(shí)，自然也就無法在寫作中應(yīng)用閱讀中學(xué)習(xí)的詞匯。多數(shù)教師沒有在閱讀教學(xué)中向?qū)W生提出閱讀要求，導(dǎo)致學(xué)生的思路往往跟著教師的思路前進(jìn)，沒有自主思考文章的能力，自然也就不會(huì)形成積累大量閱讀詞匯的觀念。但是閱讀與寫作本身是相互促進(jìn)的，倘若學(xué)生的閱讀意識(shí)較弱，寫作能力這會(huì)因此得不到提升。

2.設(shè)計(jì)情景教學(xué)法的意義

2.1 調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性

語文這門學(xué)科可以很好的陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生產(chǎn)生情感體驗(yàn)，教師在寫作教學(xué)中引入情景教學(xué)法的方式，改變了教師直接告知學(xué)生情感體驗(yàn)的教學(xué)模式，教師引導(dǎo)學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，利用情景使學(xué)生順利獲得情感體驗(yàn)，這種方式不但能讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)寫作技巧，主動(dòng)參與寫作活動(dòng)中，還能讓教師及時(shí)解決學(xué)生在情景中提出的任何質(zhì)疑，幫助學(xué)生夯實(shí)良好的寫作基礎(chǔ)，提高學(xué)生的寫作能力[3]。

2.2 構(gòu)建良好的寫作環(huán)境

寫作教學(xué)引入情景教學(xué)法的過程中，將傳統(tǒng)寫作教學(xué)的枯燥與乏味轉(zhuǎn)變得更加活躍，使學(xué)生在良好的寫作環(huán)境中進(jìn)入寫作狀態(tài)。情景教學(xué)法有利于突出學(xué)生的核心地位，教師充分發(fā)揮自我的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行自主思考，要求學(xué)生在小組交流中互相幫助，互相提升寫作思維，促進(jìn)學(xué)生寫作綜合能力的有效提高。教師融入學(xué)生小組交流的環(huán)節(jié)中，可以隨時(shí)了解學(xué)生的進(jìn)度，解決學(xué)生產(chǎn)生的問題。在寫作教學(xué)中有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)策略，可以保障全體學(xué)生都能掌握基礎(chǔ)的寫作技巧與寫作方式，幫助學(xué)生自主構(gòu)建寫作框架，促使學(xué)生在寫作中不斷進(jìn)步。

2.3 提高學(xué)生的感悟能力

教師應(yīng)該在寫作教學(xué)中提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力。創(chuàng)作文章的過程就是學(xué)生表達(dá)自我情感的過程，換句話說，寫作是學(xué)生表達(dá)的有效途徑，然而，每個(gè)學(xué)生的發(fā)展各不相同，感悟能力也就存在差異性，情感因素會(huì)受到各種事物的影響，都會(huì)在一定程度上讓學(xué)生的寫作能力受到影響?；诖?，教師結(jié)合情景教學(xué)法，有利于讓學(xué)生在實(shí)踐過程中提升感悟能力，不斷夯實(shí)自身的寫作基礎(chǔ)，形成正確的價(jià)值觀念，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生寫作的綜合能力。

3.情景教學(xué)法的應(yīng)用策略

3.1 設(shè)計(jì)角色扮演的情景

大多初中生的思維創(chuàng)新與想象能力都非?；钴S，因此，教師可以圍繞全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，展開教育工作[4]。

在角色扮演的情景中，教師能讓寫作能力較差的這類學(xué)生扮演沒有太多社會(huì)經(jīng)歷的角色，這類角色大多都比較單純，學(xué)生可以快速地在描寫這種角色的語言中分析其個(gè)性特征，感受到角色的情感表達(dá)，使用文字的方式展示出來；讓掌握基礎(chǔ)的寫作技巧的這類學(xué)生扮演比較深層的角色，給予學(xué)生發(fā)揮想象能力豐富角色行為特征的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考角色的情感；讓寫作能力較強(qiáng)的這類學(xué)生扮演內(nèi)心活動(dòng)較為豐富的角色，充分利用學(xué)生的想象能力，進(jìn)一步分析與解讀與角色相關(guān)的信息與資料，合理的發(fā)散想象角色經(jīng)歷，使用更精彩的語言表達(dá)出來。比如說，在“愚公移山”的教學(xué)中，教師要求學(xué)生通過各種方式將原文翻譯成白話文，接著，教師組成了角色扮演的情景，引導(dǎo)全體學(xué)生在情景中感受到堅(jiān)持不懈的作用與意義，要求學(xué)生回想生活中自己堅(jiān)持了哪些事情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.2 設(shè)計(jì)生活相關(guān)的情景

生活中有大量的素材可以寫進(jìn)學(xué)生文章。教師可以要求學(xué)生在教學(xué)開始之前，不斷觀察生活現(xiàn)象，積累大量的寫作素材，面對寫作主題，可以快速地構(gòu)建文章框架，思考出文章內(nèi)容。學(xué)生發(fā)散思維的過程中，教師通過情景教學(xué)法把文章知識(shí)與生活實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生利用生活創(chuàng)作出優(yōu)秀文章。

比如說，在《蟬》的教學(xué)中，教師要求學(xué)生仔細(xì)觀察生活中的蟬，與作者在文章中描寫蟬的語句進(jìn)行對比。作者首次見到的蟬還屬于幼蟲時(shí)期，蟬順著小孔鉆了出來。多數(shù)學(xué)生對蟬的直接印象是夏天的叫聲，也只能通過叫聲來辨別蟬，產(chǎn)生這種差異的主要原因是學(xué)生的生活環(huán)境與作者當(dāng)時(shí)創(chuàng)作文章的生活環(huán)境不同，引導(dǎo)學(xué)生思考：“生活中對蟬的印象與文章描述的蟬有差異性的原因是什么？”，教師要求學(xué)生從全方面來思考這個(gè)問題。接著，引導(dǎo)學(xué)生選擇另外一個(gè)事物觀察它在生活中的情況，使用相同的方式將事物的外貌特征、動(dòng)作記錄下來，使用教師講解的寫作指導(dǎo)方式來構(gòu)建寫作框架與創(chuàng)作思路。這種方式不但能幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的寫作結(jié)構(gòu)，使用合理的寫作技巧去創(chuàng)作文章，還能提升學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生寫作的綜合素養(yǎng)。

3.3 讀寫結(jié)合進(jìn)行情景教學(xué)

閱讀與寫作是初中語文課堂兩個(gè)相輔相成的模塊，教師必須重視讀寫結(jié)合，才能有效提高學(xué)生的寫作能力，讓寫作教學(xué)更加高效化。

教師把教材知識(shí)作為教學(xué)前提，給學(xué)生講解知識(shí)理論時(shí)結(jié)合閱讀與寫作內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生使用閱讀文章中積累的知識(shí)進(jìn)行文章創(chuàng)作，使用寫作的方式進(jìn)一步加深對文章的閱讀理解，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作水平。要求學(xué)生在課余時(shí)間閱讀大量的文章，在閱讀過程中，整理與歸納寫作素材，引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注出喜歡或者優(yōu)美的句子，摘抄在專門記錄語句的筆記本，而且理解句子的用法與掌握詞義之后，靈活地運(yùn)用在寫作中，讓教學(xué)達(dá)到事半功倍的結(jié)果。除此之外，教師還能設(shè)計(jì)多種形式的作文競賽，競賽類活動(dòng)除了可以幫助學(xué)生應(yīng)用掌握的作文知識(shí)，還能讓學(xué)生形成應(yīng)用意識(shí)。競賽的主要形式是小組競賽，教師將各個(gè)文章主題分配給每個(gè)小組，要求小組圍繞主題編排出一個(gè)故事，故事類型隨意選擇，在編排結(jié)束之后，展開不記名的點(diǎn)評。最終，教師決定勝出的小組，整個(gè)寫作教學(xué)必須落實(shí)“以生為本”的原則，學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的情景下，可以有效提高寫作水平。

3.4 多媒體輔助教學(xué)情景

在情景教學(xué)中還可以通過多媒體的形式促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，這種教學(xué)手段可以讓寫作知識(shí)與寫作技巧直觀地展示給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，使學(xué)生在興趣的推動(dòng)下創(chuàng)作優(yōu)秀文章，進(jìn)而更順利展開下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

比如說，在《黃河頌》的寫作教學(xué)，教師就能把與黃河相關(guān)的視頻或紀(jì)錄片通過多媒體展示出來，使學(xué)生簡單了解黃河的有關(guān)信息，幫助學(xué)生體會(huì)到黃河的宏偉。教師給學(xué)生講解完教材知識(shí)之后，學(xué)生就能與作者產(chǎn)生情感共鳴，可以通過作者描述黃河的語言感受到對黃河的贊揚(yáng)，學(xué)生進(jìn)一步理解文章內(nèi)容之后，就能將文章的框架與寫作手法合理利用到創(chuàng)作文章中，學(xué)會(huì)在語言中表達(dá)自己的情緒情感。學(xué)生分析大量的文章，有利于積累很多的閱讀經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)使用更多的文章結(jié)構(gòu)，在多媒體的幫助下，學(xué)生不但能直觀感受到作者在文章中傾訴的情緒，還能學(xué)會(huì)作者的寫作方法，從而不斷提高自我的寫作能力。

3.5 引入游戲設(shè)計(jì)情景

教師還能把游戲元素融入到寫作教學(xué)中，教師圍繞教材知識(shí)的不同設(shè)計(jì)與之相符的游戲方式，達(dá)到讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中保持良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的目的，從而提高學(xué)生的寫作能力。

比如說，在《秋天的懷念》的寫作教學(xué)，教師要求學(xué)生說出可以代表秋天的一個(gè)事物，學(xué)生都爭先恐后地說出自己想法之后，教師在教學(xué)組織了這樣的游戲：第一位學(xué)生具體闡述代表秋天的一個(gè)事物之后，第二位學(xué)生除了說出自己認(rèn)為可以代表秋天的事物之外，還應(yīng)該準(zhǔn)確說出前一位學(xué)生的語言，以此類推，最后一位學(xué)生應(yīng)該將參與游戲活動(dòng)全體學(xué)生說闡述的語言重復(fù)表達(dá)出來。這種游戲活動(dòng)的最終目標(biāo)并不是讓所有學(xué)生都記憶代表秋天的事物，而是有意地將課堂環(huán)境構(gòu)建得更加良好，在此基礎(chǔ)上把知識(shí)理論帶入課堂，學(xué)生在復(fù)述與聯(lián)想的過程中，不但能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，開拓學(xué)生的思維，還能開闊學(xué)生的寫作視野，積累大量的與秋天相關(guān)的寫作素材，逐漸提升學(xué)生的寫作水平，潛移默化地影響學(xué)生的閱讀理解能力，從而達(dá)到提高學(xué)生寫作素養(yǎng)的目標(biāo)。

簡而言之，教師在初中語文的寫作課堂中引入情景教學(xué)法的方式，可以有效提高學(xué)生的寫作能力。情景教學(xué)法的形式是各種各樣的，如組織角色扮演的活動(dòng)、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐、讀寫結(jié)合或者通過利用多媒體等多種形式來優(yōu)化情景教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在寫作教學(xué)中不斷調(diào)整自己的寫作狀態(tài)，感受到寫作對語文能力的重要性，讓學(xué)生自身更加重視寫作，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生寫作的綜合能力。