◇孫 霞（江蘇：丹陽市界牌中心幼兒園）

一、活動來源

（一）觀察發(fā)現(xiàn)，引起科學(xué)探究興趣

隨著雨季的到來，一場場接連而來的雨水沖洗著地面，孩子們在來幼兒園的路上、幼兒園的場地上發(fā)現(xiàn)了很多蚯蚓，引起了他們的注意。隨后在區(qū)域游戲中，好好小朋友在讀寫區(qū)找到了繪本《蚯蚓的日記》，進(jìn)行翻閱，接著佑佑、佳佳、星星進(jìn)入讀寫區(qū)和好好一起翻閱繪本并對蚯蚓展開討論。游戲結(jié)束后，四名幼兒分享了自己在讀寫區(qū)閱讀的《蚯蚓的日記》，并提出了許多疑問：蚯蚓都吃什么？是報紙嗎？蚯蚓有什么本領(lǐng)？蚯蚓為什么沒有手和腳？蚯蚓有眼睛嗎？蚯蚓是怎么跳舞的？蚯蚓的臉為什么和屁股長得一樣？

（二）主動生成探究活動，注重幼小銜接

1.基于繪本

繪本《蚯蚓的日記》是一本非常有意思的圖畫書，它以日記的形式進(jìn)行記錄，講述了小蚯蚓對自己、家庭、朋友、地球和對自己、未來的點點滴滴的觀察和看法，特別能吸引幼兒的關(guān)注、得到幼兒的共鳴?！厄球镜娜沼洝非楣?jié)幽默、人物造型可愛滑稽，一些搞怪逗笑的細(xì)節(jié)令人拍案叫絕。不僅能幫助幼兒培養(yǎng)樂觀向上的態(tài)度、多元思考的習(xí)慣，還傳遞了不同生物和地球的相關(guān)知識。通過繪本的閱讀，幼兒被書中蚯蚓俏皮的形象、本真的個性、執(zhí)著的勇氣深深地吸引和打動。繪本的價值點體現(xiàn)在很多方面，有學(xué)習(xí)、禮儀、健康、運(yùn)動等，但這本繪本最珍貴的一點在于它的科普性，是對幼兒進(jìn)行自然科學(xué)常識普及的很好材料。

2.基于科學(xué)經(jīng)驗

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，“中班幼兒喜歡接觸新事物，經(jīng)常問一些與新事物有關(guān)的問題，常常動手動腦探索物體和材料，并樂在其中”。幼兒在閱讀繪本《蚯蚓的日記》的基礎(chǔ)上，獲得了一些關(guān)于蚯蚓的認(rèn)識，同時也提出了很多與蚯蚓有關(guān)的新問題，這些問題可以激發(fā)幼兒動手動腦主動進(jìn)行探索。以問題為導(dǎo)向開展的課程符合兒童的年齡特點。

3.基于生活教育

陶行知說過：“全部的課程包括全部的生活，一切課程都是生活，一切生活都是課程。”生活化的課程有利于幼兒用心去觀察、用心去體會，我們應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒在生活中的興趣點，多與幼兒溝通交流，讓他們在生活教育中成長。

蚯蚓是幼兒生活中常見的動物，雨季的來臨讓蚯蚓主動出現(xiàn)在幼兒眼前。教師以“生活教育”為指導(dǎo)，基于幼兒當(dāng)下對蚯蚓的興趣，從繪本《蚯蚓的日記》出發(fā)，結(jié)合“可發(fā)現(xiàn)的價值點”，預(yù)設(shè)思維導(dǎo)圖，從蚯蚓的外形特征、生活習(xí)性、蚯蚓的作用和特殊本領(lǐng)四方面創(chuàng)設(shè)機(jī)會、提供材料，激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望，開展科學(xué)探索的生成活動，在兒童發(fā)起的科學(xué)探索活動中，主動培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)，科學(xué)做好幼小銜接。

二、實地探尋中的幼小銜接

（一）觀察實錄

地點：幼兒園小菜地

幼兒：星星、佳佳、好好、佑佑、康康

白描：從早上來園就一直下雨，當(dāng)雨稍稍停住后，幼兒想著終于可以出去找尋蚯蚓了。星星從自然角找到了小鐵鍬等挖土工具，裝在透明盒子里，他們一起來到小菜地。星星說：“我們分開找蚯蚓吧，我和康康在這塊菜地?！庇佑诱f：“好的，那我去旁邊那塊，佳佳，你和我一起吧？”好好說：“我來拿筐，你們誰挖到了蚯蚓，就喊我。”沒一會兒，佑佑高聲喊起來：“快來看，我找到蚯蚓啦！”好好跑過去：“我來了，在哪里，挖上來，放在我這里?！庇佑樱骸翱?！在這里，卷起來了，在泥土里，看不太清楚?！庇谑牵佑佑眯＄P子把蚯蚓放到了筐里，緊接著星星激動地站起來：“快來，我也挖到了，快看，我挖了這么深的，蚯蚓都藏起來了嗎？”康康湊過來：“哇，真的是蚯蚓，看，它在動。”佳佳：“我們要在不同的地方挖，才能挖到?！庇谑呛涂悼祪扇酥匦抡业胤剑麄兺诘搅撕芏囹球?，帶回了教室。

（二）分析反思

教育和生活是同一過程，教育蘊(yùn)含在生活之中，教育必須和生活結(jié)合才能產(chǎn)生效果?！?～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出:“應(yīng)讓孩子們在探究中認(rèn)識周圍事物和現(xiàn)象，支持幼兒在接觸自然、生活和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗和感性認(rèn)知。”幼兒來到小菜地實地尋找蚯蚓，在實踐中觀察蚯蚓的樣子、蚯蚓生活的環(huán)境，體驗如何尋找到蚯蚓。實踐的教育是集生活性和教育性于一體的方式，遵從了幼兒的天性、年齡特點，體現(xiàn)了自由、自主、愉悅的游戲化精神，幼兒在最真實的環(huán)境中進(jìn)行新經(jīng)驗的主動建構(gòu)。

1.基于環(huán)境材料

在雨停之后，幼兒終于可以外出尋找蚯蚓，并且主動從自然角尋找到挖蚯蚓的工具和方便觀察的透明收納盒。在追隨幼兒興趣后的活動，有助于鍛煉幼兒解決問題的能力和使用工具等動手操作的能力。

2.基于幼兒行為

幼兒從已有經(jīng)驗出發(fā)，知道下雨天是找尋蚯蚓的絕佳機(jī)會，趁雨停了去小菜地找尋蚯蚓，《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“5～6 歲幼兒在與同伴相處時，愿意接受同伴的意見或者建議?！痹趤淼叫〔说亻_始找蚯蚓時，幼兒有了很好的分工，負(fù)責(zé)挖蚯蚓和拿盒子裝蚯蚓的任務(wù)有條不紊、相互協(xié)調(diào)，遇到困難沒有放棄，一起克服。

3.基于幼小銜接

入學(xué)準(zhǔn)備貫穿于幼兒園的三年之中，只有真正落實《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神，切實關(guān)注幼兒的興趣和需要，開展符合兒童發(fā)展規(guī)律的多樣化且有個性化的活動，才能落實好為入小學(xué)做準(zhǔn)備的任務(wù)。因此，班本化蚯蚓探秘的活動與上述要求十分契合。本次以“蚯蚓”為主題的活動在兒童興趣推動下，提供幼兒需要的環(huán)境和材料的支持，活動過程中發(fā)展了幼兒的科學(xué)素養(yǎng)和探究品質(zhì)，為進(jìn)入小學(xué)奠定了學(xué)習(xí)品質(zhì)和深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（三）科學(xué)支持

幼兒順利地將蚯蚓帶回了教室，接下來對蚯蚓的探索活動需要教師給予環(huán)境、材料、師幼互動等方面的支持。提供可供蚯蚓爬行且方便觀察的盒子，讓幼兒觀察蚯蚓的外形特征（顏色、環(huán)、頭尾、眼睛、紋路等），觀察蚯蚓的爬行特征等，提供方便幼兒記錄的紙、繪畫的工具，幼兒獲得新經(jīng)驗和新疑問的時候可以隨時記錄下來；提供蚯蚓的結(jié)構(gòu)圖、生活習(xí)性的圖片，供幼兒翻閱，獲得間接科學(xué)經(jīng)驗，助推幼兒接下來的探究活動。

三、主動探究中的幼小銜接

（一）觀察實錄

地點：教室

幼兒：好好、佑佑、佳佳、星星

白描：四名幼兒從美工區(qū)的百寶箱里找出了喜糖盒子的蓋子，把從菜地里挖來的蚯蚓用竹簽子挑出來放在蓋子上進(jìn)行觀察。佳佳：“看，我的蚯蚓一條大的，一條這么小，小的在跳舞?！焙煤茫骸拔业尿球径疾粍樱珣辛??！庇谑怯弥窈灀芤粨芩?，佑佑直接用兩根竹簽把蚯蚓挑出來，近距離觀察：“這條小的蚯蚓是黑色的，但是這條長得有點透明。”星星：“我的是大的，很大，看，不是太黑。蚯蚓動了，我的蚯蚓留下了痕跡呢?！庇變憾紘^來看，果然有一條濕漉漉的痕跡，星星：“蚯蚓身上黏黏的、濕濕的?！焙煤茫骸敖裉煜掠炅?，泥土里也是濕的，蚯蚓也是濕的?！焙煤茫骸膀球疽活^粗，一頭細(xì)，哪個是頭，哪個是尾巴？”星星笑著說：“書上說它的臉和屁股長得一樣的，哈哈哈?！庇佑诱f：“蚯蚓沒有腳，也沒有眼睛呢?！奔鸭眩骸皶险f蚯蚓喜歡吃報紙呢，你們說它吃嗎？”“不知道，我們找點吃的喂給它吧?！庇變合胗檬澄镂跪球?。

（二）科學(xué)實驗：蚯蚓吃什么

幼兒找來梨子、餅干、樹葉、蘋果、香蕉、面包，棗子，把蚯蚓放在透明的打包盒里，放上不同的食物，觀察蚯蚓吃什么。幼兒一直探頭盯著蚯蚓看，教師：“你們猜猜看，蚯蚓會吃哪些食物？可以把猜測的結(jié)果記錄下來，看看和你猜的一不一樣？”幼兒進(jìn)行猜測。

（三）小組分享，查閱資料

經(jīng)過這幾次的觀察探索，幼兒還有很多疑問沒有解開。通過觀看蚯蚓的科普視頻了解到：雨水填滿了土壤的空隙，蚯蚓不能呼吸了，雨天才會鉆出地面呼吸；蚯蚓的再生功能；蚯蚓的結(jié)構(gòu)；蚯蚓用皮膚呼吸等。

（四）分析反思

1.基于幼小銜接

“教學(xué)做合一”，在探秘蚯蚓的外形、生活習(xí)性和特殊性時，幼兒在實際操作體驗中主動建構(gòu)對蚯蚓的新經(jīng)驗。幼兒園階段要重視良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)及上學(xué)意愿等方面的培養(yǎng)，堅持兒童本位的理念。幼兒在探秘蚯蚓的活動中進(jìn)行了很多表征。通過分析，發(fā)現(xiàn)幼兒已經(jīng)自我習(xí)得了很多蚯蚓的新秘密：蚯蚓有一個環(huán)；爬行時有黏液；蚯蚓沒有腳，身體一節(jié)一節(jié)的；蚯蚓一頭粗一頭細(xì)；爬行時會變成不同的樣子等。幼兒在興趣的驅(qū)動下，主動學(xué)習(xí)，探索學(xué)習(xí)方法，這些都是珍貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)，對進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)有著重要的作用。

2.基于幼兒的行為

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。幼兒在探秘蚯蚓活動中，興趣一直很高，觀察蚯蚓也十分仔細(xì)，并且能提出疑問，能把自己的觀察結(jié)果記錄下來，大膽在小組內(nèi)進(jìn)行分享，他們的語言溝通和表征能力得到了發(fā)展。

3.基于教師支持

教師支持幼兒預(yù)測能力的發(fā)展，鼓勵幼兒反思過往經(jīng)驗和當(dāng)下經(jīng)驗的相似之處，鼓勵幼兒說出他們認(rèn)為將會發(fā)生什么并且驗證猜測。教師在觀察的基礎(chǔ)上，給予了適當(dāng)?shù)闹С郑С钟變禾剿黩球鞠矚g吃什么、怎么觀察等，鼓勵幼兒大膽猜測和記錄。

（五）科學(xué)支持

教師要支持幼兒觀察能力的發(fā)展，提供使用多種感官的環(huán)境，為幼兒運(yùn)用全部感官進(jìn)行觀察營造安全的氛圍；班級科探區(qū)可以提供豐富的游戲材料。同時教師要支持幼兒得出結(jié)論的能力，鼓勵幼兒反思觀察過程和結(jié)果，支持幼兒實驗?zāi)芰Φ陌l(fā)展，鼓勵幼兒提出問題并回答“假如……將會怎樣”“為什么”“怎么樣”等。

四、結(jié)語

幼小銜接工作不是知識的傳輸。在幼兒教育階段，我們要堅持兒童為本，關(guān)注兒童學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)兒童的好奇心和探索欲，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此，要實實在在地把科學(xué)的教育觀滲透在一日生活的全過程和兒童的各類活動之中?！耙蝗丈罱哉n程”，課程來源于幼兒的生活，服務(wù)于幼兒的成長。課程內(nèi)容主要來源于幼兒的身邊，從幼兒提出的問題中生成，從幼兒的興趣點出發(fā)。教師要不斷給予幼兒環(huán)境、材料等方面的支持，幼兒會在這樣的課程中主動學(xué)習(xí)、全面發(fā)展、終身受益。

正如本文所述的活動，幼兒由天氣和繪本《蚯蚓的日記》引發(fā)對蚯蚓的探秘，在對蚯蚓進(jìn)行了一系列的科學(xué)探索活動中，主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題，對蚯蚓的生活習(xí)性、外形特征、特殊本領(lǐng)和作用有了深刻的了解，對蚯蚓也有了一份特殊的情感。在活動尾聲，幼兒自發(fā)地制作了蚯蚓的宣傳畫：蚯蚓為菜地松土；蚯蚓排出的糞便滋養(yǎng)了植物；各種可愛的蚯蚓的生活故事。這正是活動的意義所在。