◇嵇翠蓮（江蘇：蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭街道怡鄰幼兒園）

幼小銜接是幼兒園教育向小學(xué)教育的過渡，也是幼兒習(xí)慣培養(yǎng)的重要轉(zhuǎn)折，幼小銜接對幼兒心理的成長和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。所以，我們要認(rèn)真有效地做好幼小銜接工作，讓幼兒慢慢適應(yīng)并逐步融入小學(xué)生活。如何保障幼小銜接的有效性、科學(xué)性和規(guī)范性，已經(jīng)成為當(dāng)前學(xué)前教育熱議的話題之一。因此，在規(guī)范幼小銜接的過程中，應(yīng)當(dāng)積極采取科學(xué)方式，突出課程游戲化的滲透和創(chuàng)新，營造優(yōu)質(zhì)的幼兒教育氛圍，推動幼兒園教育特色的塑造。尤其是在幼兒科學(xué)領(lǐng)域的啟蒙方面，更應(yīng)當(dāng)遵循課程游戲化的要求，竭力為幼兒創(chuàng)造豐富的游戲場景，使科學(xué)活動通過游戲載體融入生活，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的培育效果。

一、課程游戲化的特點(diǎn)

理解課程游戲化的內(nèi)涵及特點(diǎn)，應(yīng)立足于質(zhì)量的高度審視和分析，尤其要以幼兒獲得完整經(jīng)驗(yàn)的視角去分析。通俗地說，課程游戲化即讓幼兒園課程更貼近于生活，通過生動、有趣、多樣的游戲方式，推動教學(xué)內(nèi)容的滲透和融入。眾所周知，探索與游戲可以有效促進(jìn)和培養(yǎng)幼兒建立聯(lián)系的能力。幼兒園要積極開展游戲活動，讓幼兒在游戲的過程中探索與體驗(yàn)。游戲是幼兒的基本活動，幼兒在游戲的過程中對各種玩具感知、了解，并加深對事物關(guān)系與現(xiàn)象的理解。課程游戲化主要包含如下幾方面內(nèi)容：第一，情境性。即基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，課程游戲化應(yīng)當(dāng)以幼兒的經(jīng)驗(yàn)為導(dǎo)向，強(qiáng)化以學(xué)習(xí)者為中心的思維，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)，豐富課程游戲環(huán)境和模式，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，賦予其濃厚的情境性。第二，趣味性。游戲自身的特點(diǎn)適應(yīng)了幼兒的天性，我們可以借助其優(yōu)勢促進(jìn)預(yù)定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，增強(qiáng)教學(xué)過程中的熱情和趣味，營造輕松愉悅的課程氛圍，讓幼兒由被動接受轉(zhuǎn)化為主動參與。第三，全人性。多元智能理論強(qiáng)調(diào)，每個(gè)個(gè)體均包含了語言、邏輯、空間、人際等諸多智能，因此在課程游戲化的實(shí)施中，也應(yīng)關(guān)注個(gè)體差異，以多種智能綜合同步培育的方式，促進(jìn)幼兒綜合成長。第四，沉浸性。課程游戲作為一種認(rèn)知啟蒙方式，要求幼兒能夠全身心投入情境之中，保持“沉浸”的良好狀態(tài)，通過游戲載體的貫穿和引導(dǎo)，使幼兒能夠獲得優(yōu)質(zhì)的活動體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。

二、將課程游戲化融入幼小銜接教育

將課程游戲化融入幼小銜接教育，符合幼兒成長特點(diǎn)和教育需求，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育向小學(xué)教育的平穩(wěn)過渡。尤其是課程游戲化的優(yōu)勢功能，可以為幼小銜接提供新鮮血液，為幼兒園教育拓展更大空間，改善傳統(tǒng)的“小學(xué)化”傾向。由此可見，在幼兒科學(xué)教育中應(yīng)遵循幼小銜接的基本要求，這是與幼兒的身心發(fā)展相一致的。要通過課程游戲化豐富科學(xué)教學(xué)模式，打造更為有效的教育手段。課程游戲化旨在強(qiáng)調(diào)以游戲的方式呈現(xiàn)科學(xué)內(nèi)容，使幼兒能夠在游戲的過程中獲得知識的啟蒙和沉淀，構(gòu)建知識與技能同步發(fā)展的路徑。幼兒教師作為科學(xué)教學(xué)的引領(lǐng)者和組織者，應(yīng)把握好游戲教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，將游戲活動貫穿于科學(xué)教學(xué)中，用游戲呈現(xiàn)新知、展示內(nèi)容、培育思維，讓源于生活的游戲成為開啟幼兒科學(xué)殿堂大門的鑰匙，幫助幼兒在課程游戲中探尋更多的科學(xué)道理，建立科學(xué)思維的啟蒙體系，并在科學(xué)學(xué)習(xí)中獲得更多樂趣。

三、基于幼小銜接視角優(yōu)化課程游戲化教學(xué)

（一）保障前提，創(chuàng)設(shè)課程游戲化教學(xué)氛圍

基于長期的教育實(shí)踐可知，課程游戲化與幼小銜接均屬于熱點(diǎn)問題，而如何挖掘兩者之間的協(xié)同價(jià)值，保持幼兒教學(xué)模式的全面創(chuàng)新，值得幼教領(lǐng)域重點(diǎn)關(guān)注和深入研究。目前，學(xué)前教育與小學(xué)教育之間通常會存在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及方法上的差異，因此，實(shí)現(xiàn)幼小銜接成了融合二者的前提條件。幼兒思維活躍，其記憶能力、感知事物能力的高低與他們的主觀能動性有著密切的聯(lián)系。為了有效提高幼兒的主觀能動性，教學(xué)內(nèi)容就得富有趣味性。在幼小銜接階段，幼兒學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容趣味性減少，更多地偏向于富有邏輯性、直觀性、抽象性的知識，這讓幼兒對此難以適應(yīng)，所以其主觀能動性往往會變得很低。因此，我們在實(shí)踐中必須關(guān)注氛圍的營造，特別是受制于幼兒思維能力的局限性和缺乏學(xué)習(xí)的穩(wěn)定性，只有通過營造良好的游戲氛圍，才能真正適應(yīng)幼兒的需求，促進(jìn)幼小銜接目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

比如，在“探索科學(xué)”的主題教學(xué)活動中，為創(chuàng)設(shè)良好的游戲教學(xué)氛圍，教師可以預(yù)先投入豐富的彩色小卡片，在卡片上印制動物、植物等豐富的圖樣，再配以相關(guān)的文字介紹內(nèi)容，包括名稱、類別等信息。隨后，組織幼兒進(jìn)入科學(xué)活動區(qū)域，設(shè)置“搜集卡片”的游戲活動，教師在其中扮演游戲的“指揮官”，讓幼兒根據(jù)游戲活動指令搜索相應(yīng)的卡片，如“看誰先找到可愛的兔子”，并為首先找到的幼兒頒發(fā)一顆小貼紙，從而構(gòu)建具備競爭意識的游戲氛圍。如果幼兒能夠說出兔子的特點(diǎn)或者生活習(xí)慣，則可以再獲得一顆。這種游戲氛圍的創(chuàng)設(shè)，可以提升教學(xué)活動質(zhì)量，并有效豐富幼兒的生活常識。

（二）致力于創(chuàng)新，優(yōu)化課程游戲化教學(xué)模式

以往的學(xué)前教育，通常會過度關(guān)注知識的傳遞，而忽視幼兒自身的培養(yǎng)需求，導(dǎo)致“小學(xué)化”傾向性的出現(xiàn)。這種理念不符合幼兒成長的客觀要求，勢必引發(fā)一系列的不良反應(yīng)。為了更好地提升科學(xué)教學(xué)效率，掌握幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及需求，幼兒教師應(yīng)致力于教學(xué)模式的創(chuàng)新，以豐富多元的科學(xué)活動取代傳統(tǒng)的知識傳導(dǎo)，幫助幼兒在學(xué)習(xí)中獲得更大的啟發(fā)。

幼兒科學(xué)游戲可使幼兒在“動”中思考，從“動”中獲取知識。為了調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣，教師需保持對游戲的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新課程游戲化教學(xué)模式，使之更具新穎性和豐富性?？茖W(xué)家邁克爾·謝爾曼曾指出：“讓科學(xué)普及化，成為生活的一部分?？茖W(xué)就像玩游戲一樣，一旦你學(xué)會了游戲規(guī)則，就可以和你的孩子一起同樂?！笔聦?shí)上，幼兒本身就是天生的游戲家，他們嘗試著在游戲中體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)及探究。以“沉浮”實(shí)驗(yàn)為例，教師不需直接向幼兒灌輸理論，而可以以生活中的實(shí)物來探討“它”會不會沉，如“鐵的東西在水中會沉嗎？”幼兒在探究中可以發(fā)現(xiàn)，鐵船不會沉但鐵塊會沉，正向放的船不會沉但翻過來放會沉。由此，他們可以明白：改變物品的形狀對浮力有直接的影響，而浮在水面的東西也可以受重量的影響下沉，等等。并且，讓幼兒通過實(shí)踐操作動手制作，利用思考、觀察及動手等環(huán)節(jié)的銜接，可以全面提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。游戲中的“自身體驗(yàn)法”，能讓幼兒感受到趣味性和啟發(fā)性，充分享受學(xué)習(xí)的自由和快樂。

（三）尊重個(gè)體，端正課程游戲化教學(xué)態(tài)度

在幼兒園階段，課程游戲化已經(jīng)逐步深入幼兒游戲和教學(xué)活動中，成為幼兒教育的基本模式。在課程游戲化科學(xué)游戲教學(xué)活動中，除了要關(guān)注幼兒的興趣和解決問題的能力，更應(yīng)尊重幼兒的個(gè)體差異性，以讓每個(gè)幼兒都能從不同角度得到相應(yīng)的發(fā)展。

在對幼兒進(jìn)行教育和培養(yǎng)時(shí)，要注意對“特殊孩子”進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，用更多的耐心和方法關(guān)注他們，讓他們在逐步學(xué)習(xí)的過程中跟上同齡人，使其也養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在此過程中，教師切不可操之過急，要慢慢“蹲下身來”，走進(jìn)幼兒的內(nèi)心。

（四）科學(xué)評價(jià)，總結(jié)課程游戲化教學(xué)成果

為了讓幼兒更好地向小學(xué)階段過渡，需幫助幼兒適應(yīng)新的環(huán)境和學(xué)習(xí)方法，從而緩解其突如其來的不適應(yīng)感和陌生感。幼兒階段的科學(xué)教學(xué)主要是以游戲方式呈現(xiàn)，讓幼兒保持愉悅的心情和良好的參與性。教師在游戲環(huán)境中完成知識的傳達(dá)，讓幼兒的學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，這也與新課改中強(qiáng)調(diào)的“寓教于樂”理念相一致。同時(shí)，要想全面彰顯教學(xué)效果，科學(xué)有效的教學(xué)評價(jià)不可或缺。教師尤其要關(guān)注每名幼兒的體驗(yàn)及感受，根據(jù)幼兒的個(gè)性需求設(shè)計(jì)游戲活動及開展評價(jià)。

以大班“摩擦起電”科學(xué)游戲?yàn)槔處熆梢詾橛變鹤龊貌牧贤度?，包括塑料尺、碎紙屑、泡沫渣、小石頭等。隨后，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行操作，先讓幼兒將塑料尺放在碎紙屑上，兩者并沒起反應(yīng)；而將尺子與絲綢進(jìn)行摩擦后，碎紙屑就被塑料尺輕松地吸起來。在評價(jià)中，教師要以幼兒自主思考為中心，讓幼兒觀察和思考科學(xué)游戲全過程，觀察塑料尺摩擦的時(shí)間與吸取碎紙屑數(shù)量之間有什么關(guān)系，了解幼兒能否掌握其中的規(guī)律。最后在討論與引導(dǎo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，向幼兒闡述摩擦起電的原理。只有把理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能讓幼兒更深刻地認(rèn)識科學(xué)游戲的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)游戲化教學(xué)的效果。

四、結(jié)語

幼兒的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)與其年齡密切相關(guān)，教師應(yīng)據(jù)此“因人施教”。例如：對小班幼兒可著重加強(qiáng)其認(rèn)識圖形和感知音樂等具體思維的鍛煉，對大班幼兒則可側(cè)重于其邏輯性思維的建構(gòu)與發(fā)展。幼小銜接亦是如此，也要遵從幼兒成長規(guī)律選擇教育內(nèi)容和方法。陳鶴琴先生說過：“小孩子是生來好動的，是以游戲?yàn)樯??！闭n程游戲化適應(yīng)了幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在幼小銜接方面，幼兒園應(yīng)利用課程游戲化理念開展科學(xué)教學(xué)活動，可以利用生活中的科學(xué)啟發(fā)幼兒的科學(xué)思維，培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)和探索的能力，以解決幼兒園傳統(tǒng)科學(xué)教學(xué)中的“小學(xué)化”傾向，讓幼兒在輕松的氛圍中得到培養(yǎng)。