◇彭亞萍 李蔚芳（江蘇：丹陽市竇莊中心幼兒園）

教育部《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》指出，要遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，建立幼兒園與小學(xué)幼小銜接的長效機(jī)制，堅(jiān)持以兒童為本系統(tǒng)推進(jìn)幼小銜接，采取游戲化、生活化、綜合化方式引導(dǎo)兒童進(jìn)行探究性、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

一、幼小銜接的重要性與意義

幼小銜接是指幼兒教育與小學(xué)教育進(jìn)行銜接。幼兒啟蒙教育階段和小學(xué)教育階段都屬于兒童初級學(xué)習(xí)階段，兩個階段的兒童身心發(fā)展特征不盡相同，做好幼小銜接對兒童未來學(xué)習(xí)與發(fā)展都有著重要意義。幼兒啟蒙教育以游戲?yàn)橹饕逃问剑瑐?cè)重于幼兒的興趣、習(xí)慣以及能力培養(yǎng)。而小學(xué)教育是以靜態(tài)知識學(xué)習(xí)為主的教育階段，側(cè)重于知識與能力的協(xié)同發(fā)展。顯而易見這兩個教育階段從目標(biāo)、內(nèi)容、形式、方法等方面均存在明顯差異。隨著幼兒年齡的增長、知識儲備與能力水平的發(fā)展，幼兒將從以娛樂為主、知識為輔的啟蒙教育階段過渡到以知識與能力發(fā)展為主的小學(xué)教育階段。為了避免幼兒在經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備不足、能力較差的情況下步入小學(xué)，幼兒園應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求開展科學(xué)有效的幼小銜接工作，旨在幫助幼兒完成心理、經(jīng)驗(yàn)、能力等方面的準(zhǔn)備，使其順利走過人生中關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

二、幼兒園自主游戲活動的價值

在啟蒙教育階段，游戲活動是深受幼兒喜愛的學(xué)習(xí)方式。隨著幼兒思維認(rèn)知水平的提升，其自主意識也逐漸增強(qiáng)，自主游戲活動就成了幼兒園一日活動中必不可少的內(nèi)容，其不僅能夠滿足幼兒身心發(fā)展的需要，更成了幼兒自主探索、自主學(xué)習(xí)的最基本形式。學(xué)前兒童對事物的認(rèn)知與理解主要依靠對事物的直觀印象進(jìn)行觀察與判斷，而自主游戲活動則為幼兒提供了廣闊的探索空間和更多的實(shí)踐機(jī)會，使幼兒能夠跟隨自己的興趣，按照所需進(jìn)行創(chuàng)意實(shí)踐。因此，自主游戲活動是提高幼兒自主創(chuàng)造性的重要路徑，對培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力、發(fā)散性思維、觀察能力等方面均有積極促進(jìn)作用。自主游戲是由幼兒自己主導(dǎo)的活動，需由幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并嘗試通過實(shí)踐找到解決問題的答案。游戲活動的過程也是幼兒體驗(yàn)與收獲的過程，可使幼兒在自主探索中享受到探索發(fā)現(xiàn)的樂趣，更有助于幼兒興趣養(yǎng)成以及綜合能力生成。

三、幼小銜接與幼兒自主科學(xué)游戲活動

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》是幼兒園教育的依據(jù)，《指南》明確指出幼兒園教育要從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展?？茖W(xué)活動是旨在開發(fā)幼兒智力、培養(yǎng)幼兒綜合能力的教育形式，在幼兒學(xué)前教育中有著非常重要的價值，而科學(xué)游戲由于形式多樣、具有懸念且趣味性強(qiáng)而深受幼兒喜愛。很多幼兒園都借助科學(xué)活動促進(jìn)幼兒腦部發(fā)育，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒動手操作能力，使幼兒在科學(xué)實(shí)踐過程中積累經(jīng)驗(yàn)，收獲知識，能力得到提高。幼小銜接需以幼兒長期發(fā)展基本能力培養(yǎng)為核心，自主科學(xué)活動對提升幼兒的觀察能力、任務(wù)意識、規(guī)則意識、思維能力、動手操作能力、自主學(xué)習(xí)能力、意志力等均能起到積極促進(jìn)作用，為幼兒一生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。幼小銜接并非知識上的銜接，而是幫助幼兒在適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力、實(shí)踐能力等多方面做好準(zhǔn)備，這樣才能保障他們順利地從學(xué)前啟蒙教育階段過渡到小學(xué)教育階段。

四、幼兒自主科學(xué)活動的設(shè)計原則

（一）科學(xué)性原則

幼兒園開展的自主活動，不僅要能夠使幼兒享受游戲過程，更要能夠讓幼兒從中得到知識、獲得啟發(fā)，形成基礎(chǔ)的實(shí)踐能力。因此，自主科學(xué)游戲的科學(xué)性尤為重要，這也是保障科學(xué)活動教育功能的首要因素。比如，教師為幼兒在科學(xué)區(qū)準(zhǔn)備了沙土、水、顏料等活動材料，幼兒可以跟隨自己的好奇心自主探索，可以將水和顏料進(jìn)行融合，制作出帶有顏色的水，也可以將沙土與水進(jìn)行混合，發(fā)現(xiàn)沙子的特性。幼兒不論如何使用科學(xué)區(qū)的活動材料，都可以通過實(shí)現(xiàn)自由探索獲取知識的目的，享受觀察、操作、發(fā)現(xiàn)的探究過程，體驗(yàn)到科學(xué)實(shí)踐的魅力。

（二）趣味性原則

幼兒年齡小，興趣是驅(qū)使其主動參與科學(xué)探索的主要動力，因此教師在設(shè)計科學(xué)活動時要能夠滿足幼兒求新、求趣、求知的年齡心理特征。趣味性能夠快速集中幼兒的注意力，并調(diào)動其好奇心和探究欲，使其全身心地投入觀察與探索，并主動嘗試模仿實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)讓幼兒利用自主科學(xué)游戲活動啟智、引思、育能的教育效果。

（三）可操作性原則

幼兒園教師要結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知水平設(shè)計科學(xué)活動，不能僅停留在觀察科學(xué)環(huán)節(jié)上。還要給幼兒留出動手操作的空間，為幼兒自主科學(xué)探索創(chuàng)造條件，這樣才能真正讓幼兒在自主科學(xué)活動中手腦并用，從科學(xué)活動實(shí)踐中獲得智力、知識與技能等，具備初步實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力。

五、幼小銜接背景下幼兒自主科學(xué)活動的構(gòu)建

（一）創(chuàng)設(shè)良好科學(xué)環(huán)境，激發(fā)幼兒探究興趣

幼兒非常容易受周邊環(huán)境影響，在幼小銜接背景下，為了讓幼兒能夠主動參與科學(xué)活動，教師首先要激發(fā)幼兒的科學(xué)探究興趣，使幼兒化被動為主動，在自主科學(xué)活動中發(fā)揮主觀能動性。那么，該如何利用環(huán)境因素調(diào)動幼兒的參與興趣呢？教師可以在園內(nèi)布置一些幼兒感興趣的科學(xué)素材，利用幼兒對素材的濃厚興趣引領(lǐng)幼兒開展科學(xué)探究活動，使幼兒走進(jìn)幼兒園就沉浸在濃郁的科學(xué)氛圍中，為其開展科學(xué)實(shí)踐做好鋪墊。比如色彩鮮艷的蝴蝶引人注目，很多教師都喜歡采用蝴蝶圖案來裝飾幼兒園，為了打造良好的科學(xué)環(huán)境，可以在走廊、教室張貼蝴蝶一生各個階段的照片，吸引幼兒進(jìn)行觀察與探索，有效地激發(fā)幼兒對科學(xué)活動的濃厚興趣。

（二）營造輕松探究氛圍，鼓勵幼兒自主探究

在幼兒園開展的幼小銜接教育中，教師要有意識地培養(yǎng)幼兒的自主探究能力，使幼兒能夠手腦并用，并積極調(diào)動各種感官進(jìn)行觀察與探索，獲得知識，積累經(jīng)驗(yàn)，并在潤物細(xì)無聲中形成各種能力。教師應(yīng)放手讓幼兒獨(dú)立或與同伴合作進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)，充分滿足幼兒的自主探究需求。在幼兒探究的過程中，教師不隨意介入、不即刻評價，耐心等待，充分尊重幼兒的個性活動方式。同時，教師在活動中要根據(jù)幼兒的需要和興趣，及時給予適宜的啟發(fā)與幫助。可以充分發(fā)揮組織引導(dǎo)作用，利用語言、肢體動作、音樂等多種方式活躍氛圍，激發(fā)幼兒的科學(xué)探究興趣，使幼兒在輕松愉悅的心情中跟隨教師的引導(dǎo)展開自主科學(xué)探索活動。

比如，教師可在科學(xué)區(qū)為幼兒準(zhǔn)備兩個瓶子，用快節(jié)奏的引發(fā)懸念的音樂吸引幼兒的注意力，誘導(dǎo)幼兒對這兩個同等重量瓶子的滾落實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生好奇心。在輕松的探究氛圍中，幼兒在強(qiáng)烈的探究欲望驅(qū)使下，利用教師準(zhǔn)備的長方形木板和厚書制造一個斜坡，然后將水和沙子分別裝到兩個大小和質(zhì)量相同的瓶子中，將兩個瓶子放到斜坡最高處同時撒手。在將瓶子撒手前教師引導(dǎo)幼兒猜一猜哪個瓶子會先到達(dá)終點(diǎn)，以增強(qiáng)自主科學(xué)活動的趣味性和互動性。在此實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，幼兒還可以通過將瓶子里的物質(zhì)換一換來進(jìn)行新的科學(xué)探索，隨后教師再針對幾組不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果為幼兒講解其中蘊(yùn)含的原理，引導(dǎo)幼兒從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中探索實(shí)驗(yàn)規(guī)律，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成細(xì)心觀察、認(rèn)真思考的好習(xí)慣。

（三）引入豐富的科學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒科學(xué)探索

兒童天生具有很強(qiáng)的好奇心，教師可以通過創(chuàng)設(shè)科學(xué)區(qū)、提供豐富的科學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容激發(fā)幼兒的自主探究欲望，誘導(dǎo)幼兒自主觀察、自主思考、自主尋找解決問題的答案。比如在幼兒園的科學(xué)角內(nèi)不僅有靜態(tài)的科學(xué)探索玩具，更有便于幼兒進(jìn)行觀察與實(shí)驗(yàn)的動植物區(qū)，讓幼兒可以根據(jù)興趣愛好和個人探索需求選擇參與哪種自主科學(xué)活動，保障其思維在自主科學(xué)活動中能夠處于活躍狀態(tài)。教師在科學(xué)實(shí)驗(yàn)區(qū)可以為幼兒提供低結(jié)構(gòu)多功能的探索玩具，尤其是半成品操作材料如磁鐵、磁條等等，便于幼兒充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，為其自主科學(xué)探索提供助力。也可以誘導(dǎo)幼兒利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)如何進(jìn)行植物枝干嫁接，鍛煉幼兒的觀察能力和動手操作能力，使幼兒從自主科學(xué)探索中體會到科學(xué)探究的樂趣和精神滿足感，為其步入小學(xué)階段主動進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）布置科學(xué)探究任務(wù)，培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識

很多幼兒由于缺乏良好的任務(wù)意識，缺乏責(zé)任心，更由于未能養(yǎng)成自己的事情自己做、今日事今日畢的好習(xí)慣，因此進(jìn)入小學(xué)后在學(xué)習(xí)中往往敷衍了事，普遍出現(xiàn)拖拉磨蹭問題。因此，幼兒園可以在幼小銜接階段通過開展自主科學(xué)探究活動培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識。比如，教師可為幼兒布置“燈泡亮了”的科學(xué)探究任務(wù)，要求幼兒與家長利用家中現(xiàn)有廢舊材料進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，家長為幼兒提供技術(shù)指導(dǎo)，幼兒負(fù)責(zé)科學(xué)實(shí)踐。對這個科學(xué)探究任務(wù)，要求幼兒必須親自完成，從而使幼兒形成良好的任務(wù)意識，學(xué)會親力親為，自主探索自主學(xué)習(xí)。

六、結(jié)語

在幼小銜接背景下，幼兒園教育不僅要注重幼兒興趣的培養(yǎng)，更要有意識地培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣與多種能力。教師可以結(jié)合幼兒的興趣愛好和認(rèn)知水平設(shè)計各種科學(xué)活動，利用環(huán)境、氛圍、活動材料等因素激發(fā)幼兒自主科學(xué)探究興趣，使幼兒在好奇心和求知欲的驅(qū)動下，積極主動參與科學(xué)活動，進(jìn)而在自主科學(xué)活動中感受觀察與思考的樂趣，形成良好的思維能力、探究能力、學(xué)習(xí)能力，為其順利進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)做好心理和能力準(zhǔn)備。